課堂提問中出現(xiàn)的“尷尬”的場面如何處理 論文

課堂提問中出現(xiàn)的“尷尬”的場面如何處理[摘要]：在語文教學過程中，如果能激發(fā)起學生學習語文的興趣，就能激發(fā)學生學習的主體，使他們的感受到處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這和諧有效的發(fā)展，教學和學習效率就會隨之大幅度提高。[關(guān)鍵詞]：尷尬羞愧妥善對待[引言]：在小學教學中，因其符合小學生的心里特征而更為我們廣大小學教師所青睞，在課堂上，?？吹竭@樣的情景，教師提出問題后，學生競相舉手，教師把來，可是學生張了嘴卻回答不出來，或者起來后所答非所問。課堂提問中是教學中屢見不鮮的，廣泛采用的教學方法，提問被視為“有效的教育教學的核心因素＂。而問答問題的關(guān)系順利建立，不但能使活躍，而且還能使課堂教學中流暢進行，以便建立教師與學生在和諧的氛圍中共同完成教育教學任務(wù)。在小學教學中，因其符合小學生的心里特征而更為我們廣大小學教師所青睞，我觀摩了多次課堂教學，在課堂上，?？吹竭@樣的情景，教師提出問題后，學生競相舉手，教師把一個舉手的學生叫起來張了嘴卻回答不出來，或者起來后所答非所問。在這種情況下，教師門的反應(yīng)各不相同，有的教師對此表情非常不快，甚至用言語來批評學生，學生亦很羞愧，以到整堂課都會心里不安，有的教師那么為什么學生在課堂上會出現(xiàn)這樣的情況，教師又如何妥善對待呢？教學中，突發(fā)的“尷尬”問題乍看似乎完全屬于毫無用處的想法。但我們?nèi)フ嬲P(guān)注它、研究它的時候，就會發(fā)”中也不乏隱藏著具有教學這也許就是成整個精彩課堂上的亮點。因此，當課堂教學中出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的“尷尬”時，不管是有什么觀點、看法，教師都要樹立“一個良好的教學契機”的意識狀態(tài)。這就要從小學生心理特點和個性差異來分析。一、注意提問與評價學生的方式從小學生的心理特點來看，一方面，小學生都是活潑好動，富于求知欲，好奇心強烈，肯動腦子，教師的提問激起他們的好奇心，促使他們積極開動腦筋，尋求答案。另一方面，小學生學習態(tài)度積極，對于教師的提問他們非反應(yīng)，往往教師的一句話剛說完，有的學生就爭先恐后地舉手要求回答，有的干脆從座位上站起來舉手，唯恐看不到自己。這在低年級小學生中尤為生特有的心理活動來看，我認為有以下幾個方面：一是學生認為積極地舉手是對教師的提問做出最積極的響應(yīng)，他們熱愛老師，而回答老師的提問是讓教師關(guān)注自己喜歡自己；二是小學生認為能被回答問題這表面老師對自己的喜愛、關(guān)注，他的內(nèi)心會感到自豪興奮，在同學們眼中會受到羨慕；三是有的學生舉手是受“從眾心里理”的驅(qū)使，為別的同學，看別人舉手自己不舉手不好，好像自己不回答問題，有時也真不知道答案。如果這時恰被老師叫起來就會出現(xiàn)答不出來的尷尬的場面。那遇到這種尷尬場面，教師應(yīng)該怎么辦呢？首先，在平時的課堂教育教學中“冷場出現(xiàn)過：體學生默不作聲，或教師得到學生的回答是“不懂"、“不知道”，或?qū)W生回答的問題不際，讓教師處于十分“尷”的境地。這不但影響生的正常上課心情，也影響了教師上課內(nèi)容的完成習興趣的能力喪失及教學質(zhì)量等低下。如何避免嘗到這種苦澀而“尷尬”的果實？我認為作為一個教師應(yīng)充分認識教學對象—小學生的年齡特征，要理解學生的心理，愛護學生的積極性主動性?，F(xiàn)在的小學生，雖然都有強烈的求知欲望，渴望展示自己的才華，但同時他們的自尊心也較強。如果教師的提問和評價大不恰當，觸傷了學生們的自尊心，輕則消極對待你的提問，重則可能在課堂上與你爭的面紅耳赤讓教師處于非常“尷尬”的地位。如果學生舉手后答不出來；教師就盲目加以批評教育，說他搗亂、逞能，那么他就等于在傷害學生稚嫩的心靈，扼殺學生的積極性。我在聽一節(jié)公開課后深有感慨。一學生舉手后回答不出來，教師不動聲色地讓他坐下，學生滿臉通紅地坐下，過一會兒又猶豫地舉起了手，教師想了想又把他叫起來，學生做出了滿意地回答。這個教師就善于理解學生，信任學生，“二次提問”即給了學生自我改正的機會，又保護了學生的積調(diào)動了學生的思維?！耙詫W生發(fā)展為本”的理念也深深注入了每一位教師的靈魂深處。在教學中我們要把學生作為知識的主動探索者，把“學”的權(quán)利交給學生，把”的時間也交給學生，把”的過程留也給學生把“說”的機會也讓給學生。牢固樹立“教育教學教學是為”的理念。作為教師面對課堂上出現(xiàn)”問題，只有靈活控制課堂以學定教，才能使師生之間產(chǎn)生心靈的碰撞火花，從而才能共進的目的，才能煥發(fā)出課堂的真正生命活力。其次，教師還應(yīng)該了解學生的個性差異，這樣在課堂提問小學生的個性心理特征各不相同，每個學生在日常言行和情緒上或多或少表現(xiàn)出某種類型的典型特點，這從學生的課堂答問中就可以充分反映出來。提問時急于舉手發(fā)言以至造成“所答非所問”的尷尬的學生大多屬膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學生，而粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生對課堂提問則表現(xiàn)不夠大膽，很往適應(yīng)被叫起后緊張的一時答不出來“尷尬”情況。教師了解提問對象——學生個性心理，就能在課堂提問時對癥下藥，妥善決定問誰或不問誰。何時問誰。倘若學生產(chǎn)生的意外想法無法轉(zhuǎn)化為時候，教師也需要以理解的態(tài)度去面對，畢竟這意外也非學生所愿意的。切記不可簡單地對學生批評、指責、嘲諷，而應(yīng)該用將心比心的關(guān)懷，讓他的輕松、安全，只有感受到濃濃的親情人文關(guān)懷，才能認真的再次投入到課堂中去學習。二、精心設(shè)計課題上提出的問題課堂是千變?nèi)f化的，正如葉瀾教授曾說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時隨地都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都定線路而沒有激情的旅程”。比如學生在回答問題的內(nèi)容上不著邊際，大部分情況下都是教師在問得不得法、是不是這樣，大部分學生不明白教師的設(shè)計意圖所在，就會造成課題上的“尷尬”場面。這就需要教師在設(shè)置問題的同時時，力爭做到提出問題簡潔明白，富有啟發(fā)性、激發(fā)學生對提出問題的興趣，要有所鋪墊。如果教師提出的問題目的不明確，指向含糊或提問零亂無序，沒有邏輯層次，結(jié)果往往是讓學生不知所向。設(shè)計的問題還應(yīng)具有啟發(fā)性就是為了啟發(fā)學生動腦思考問題，是讓學生去“索取“知識，而不是“奉送“知識給學生。比如，對于膽汁質(zhì)的學生和多血質(zhì)的學生，教師可以發(fā)揮他極性，但不必急著每次先提問他們，應(yīng)示意他耐心等待，多思考想好了在舉手回答，如果答錯了教師也不能訓斥，以免挫傷他們對于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生，教師應(yīng)加以引導、鼓勵。教師可以有意易回答的問題增強他們的自信，給他們充分的準備時間后在提問。只要他敢于舉手發(fā)言，既使發(fā)生了答不出來的情況，教師亦應(yīng)給予鼓勵愛護，因為性主動性是很容易被扼殺的，除非教師以后永不再將他叫起。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是要在課堂上有隨機應(yīng)變的能力，有了這種才可能避免課堂上的刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段?！苯處熾S機應(yīng)變的能力是教育機智的集中體現(xiàn)，這些機智是案中無法想象到的的，面對”問題，教師應(yīng)能夠隨巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化問題的所在，化弊為利。我們教師最怕課堂中出現(xiàn)“尷尬”事件，出現(xiàn)了“尷尬”事件，特別是上公開課的時候。但是在課堂中出現(xiàn)的“尷尬”都是在所難免的，關(guān)鍵是我們教師的處理方法是否巧妙。我們雖然在課前做好充分準備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂突發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能因為突發(fā)情況事先設(shè)計好具體的解決方法和步驟。因為課堂是一個動態(tài)生成的過程，其間充滿了許多不穩(wěn)定因素，更何況課堂教學是師生的雙