2024年高考物理三輪復習講座《基于思維培養(yǎng)教學體系的構建和實施》

基于思維培養(yǎng)教學體系的構建與實施{#{QQABBAQMK

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}案例：2024.1，第18題第⑴問第②小題{#{QQABBAQMK

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}[2024.1浙江卷,18]某固定裝置的豎直截面如圖所示,由傾角θ=37°的直軌道AB,半徑R=1m的圓弧軌道BCD,長度L=1.25m、傾角為θ的直軌道DE,半徑為R、圓心角為θ的圓弧管道EF組成,軌道間平滑連接.在軌道末端F的右側光滑水平面上緊靠著質量m=0.5kg滑塊b,其上表面與軌道末端F所在的水平面平齊.質量m=0.5kg的小物塊a從軌道AB上高度為h靜止釋放,經(jīng)圓弧軌道BCD滑上軌道DE,軌道DE由特殊材料制成,小物塊a向上運動時動摩擦因數(shù)μ1=0.25,向下運動時動摩擦因數(shù)μ2=0.5,且最大靜摩擦力等于滑動摩擦力.當小物塊a在滑塊b上滑動時動摩擦因數(shù)恒為μ1,小物塊a運動到滑塊右側的豎直擋板能發(fā)生完全彈性碰撞.(其它軌道均光滑,小物塊視為質點,不計空氣阻力,sin37°=0.6,cos37°=0.8)則：⑴若h=0.8m,求小物塊:②在DE上經(jīng)過的總路程；賦分98分的優(yōu)秀考生,答錯了賦分94分的普通考生,答對了什么原因？關鍵：滑塊在DE上滑動過程克服摩擦力做功的計算.{#{QQABBAQMK

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}賦分98分的優(yōu)秀考生：用“數(shù)列”計算法，算錯了?。?！賦分94分的普通考生：用“歸納”推理法,正確解答！??！設第一、二、三次上滑路程分別為S

、S

、S

,則在DE上往復運動,123

mg

cos

S

+

mg

cos

SDE上路程：2S1DE上路程：2S2DE上路程：2S3克服摩擦力做功：1121

mg

cos

S

+

mg

cos

S12223有何啟示？

mg

cos

S

+

mg

cos

S132(

+

)mg

cos

S12分步寫出上、下滑動一次摩擦力所做的功,找規(guī)律.{#{QQABBAQMK

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}問題解決能力（如何實施）有何啟示？快不快？會不會？思維方法思維能力（如何思考）

（思考快慢）能高效會思考思維培養(yǎng){#{QQABBAQMK

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}直面問題：

思維培養(yǎng)如何培養(yǎng)？如何構建相適應的教學體系？如何實施？{#{QQABBAQMK

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}一、基于思維培養(yǎng)教學體系的構建基于思維培養(yǎng)教學體系實施條件課程設計思維要素{#{QQABBAQMK

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}基于思維培養(yǎng)教學體系思維要素實施條件課程設計模型建構

教研團隊建設校本國家課程設計校本活動課程設計科學推理實驗平臺建設物理氛圍建設校本綜合課程設計

科學論證質疑創(chuàng)新

思維模式建設校本先修課程設計{#{QQABBAQMK

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}質疑創(chuàng)新（高階思維）批判性思維

創(chuàng)造性思維（質疑評價）

（新穎靈活）{#{QQABBAQMK

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}二、高階思維培養(yǎng)實施策略1、史料驅動智慧啟迪2、情境驅動認知沖突3、活動驅動類比推理4、問題驅動分析論證{#{QQABBAQMK

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}學生思維二、高階思維培養(yǎng)實施策略1、史料驅動啟迪智慧物理學家的批判性思維物理學家創(chuàng)造性思維物理學史{#{QQABBAQMK

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}案例：《牛頓第一定律》教學片段主題：牛頓第一定律是如何建立起來的？環(huán)節(jié)一:搜尋科學家亞里士多德對“力和運動”關系的研究歷程.問題探究:①在他之前有哪些科學家對“力和運動”關系做了研究？提出了哪些觀點？②亞里士多德提出的關于“力和運動”關系的觀點為什么是錯誤的？③為什么他會經(jīng)常提出錯誤的觀點？是他真的“笨”嗎？如果不是,請從他所處時代的局限性及研究問題方法上的局限性來思考,談談你的觀點.{#{QQABBAQMK

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}案例：《牛頓第一定律》教學片段環(huán)節(jié)二:搜尋科學家伽利略對“力和運動”關系的研究歷程.問題探究:①在伽利略之前,有哪些學者對亞里士多德的觀點的不足進行了批評？②伽利略如何糾正亞里士多德的跨越二千年的“美麗誤會”？③伽利略對該問題的研究思路、研究方法有哪些創(chuàng)新？他為什么要設計一個“雙斜面實驗”來探究“力和運動”的關系？④伽利略關于“力和運動”關系的觀點有哪些局限性？他為什么與這個“力和運動關系”的本質問題的完美解決“擦肩而過”？④我們能否設計“超越”伽利略的科學探究方案？{#{QQABBAQMK

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}案例：《牛頓第一定律》教學片段環(huán)節(jié)三:搜尋科學家笛卡兒、牛頓對“力和運動”關系的研究歷程.問題探究:①笛卡兒對“力和運動”關系的研究做了哪些貢獻？他對伽利略的“力和運動”關系的觀點做了哪些補充和完善？②科學家牛頓對“力和運動”關系做了哪些研究、提出了哪些觀點？為什么這個體現(xiàn)“力和運動”規(guī)律稱為牛頓第一定律？③如何理解牛頓總結自己取得成功是“站在巨人肩膀上”？能否設計“超越”前輩科學家的探究方案？{#{QQABBAQMK

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}創(chuàng)造性思維創(chuàng)新性評價分析、完善、創(chuàng)新分析、評估、判斷物理史料問題解決反思性評價批判性思維{#{QQABBAQMK

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}二、高階思維培養(yǎng)實施策略2、情境驅動認知沖突{#{QQABBAQMK

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}批判性思維反思性評價質疑猜想對比分析反思評估物理情境認知沖突問題解決觀點解釋創(chuàng)新性觀點創(chuàng)新性思維{#{QQABBAQMK

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}三、高階思維培養(yǎng)策略3、活動驅動類比推理{#{QQABBAQMK

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}創(chuàng)造性思維創(chuàng)新性探索嘗試、修正、突破合作、交流、比較學科特色活動問題解決反思性探索批判性思維{#{QQABBAQMK

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}三、高階思維培養(yǎng)策略4、問題驅動分析論證案例1：選考真題,2023.1浙江卷,10{#{QQABBAQMK

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}[2023.1浙江卷,10]太陽系各行星幾平在同一平面內(nèi)沿同一方向繞太陽做圓周運動.當?shù)厍蚯『眠\行到某地外行星和太陽之間,且三者幾乎排成一條直線的現(xiàn)象,稱為“行星沖日”.已知地球及各地外行星繞太陽運動的行星名稱地球

火星

木星

土星

天王星

海王星軌道半徑如下表：

軌道半徑

R

/

AU1.

0

1.5

5.2

9.5

1930則相鄰兩次“沖日”時間間隔約為（

）A.火星365天

B.火星800天是考查批判性思維和創(chuàng)造性思維的好題.C.天王星365天

D.天王星800天該題是估算題,曲線追擊問題,考查

反思選項A、C可能正確嗎？開普勒第三定律在實際問題中的應不可能用.相對地球而言,天王星近似看作不動，得出選項D錯誤正確選項為B{#{QQABBAQMK

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}[2023.1浙江卷,10]太陽系各行星幾平在同一平面內(nèi)沿同一方向繞太陽做圓周運動.當?shù)厍蚯『眠\行到某地外行星和太陽之間,且三者幾乎排成一條直線的現(xiàn)象,稱為“行星沖日”.已知地球及各地外行星繞太陽運動的行星名稱地球

火星

木星

土星

天王星

海王星軌道半徑如下表：

軌道半徑

R

/

AU1.

0

1.5

5.2

9.5

1930則相鄰兩次“沖日”時間間隔約為（

）A.火星365天

B.火星800天C.天王星365天

D.天王星800天當初考試時，學生為什么想不到呢？平時缺少這些“思維方法”的培養(yǎng){#{QQABBAQMK

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}三、高階思維培養(yǎng)策略4、問題驅動分析論證案例2：選考真題,2024.1浙江卷,13{#{QQABBAQMK

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}[2024.1浙江卷,13]若通以電流Ⅰ

的圓形線圈在線圈內(nèi)產(chǎn)生的磁場近似為方向垂直線圈平面的勻強磁場,其大小B=kI(k的數(shù)量級為10-4T/A).現(xiàn)有橫截面半徑為1mm的導線構成半徑為1cm的圓形線圈處于超導狀態(tài),其電阻率上限為10-26Ω?m開始時線圈通有100A的電流,則線圈的感應電動勢大小的數(shù)量級和一年學生為什么想不到呢？后電流減小量的數(shù)量級分別為(

)A.10-23,10-7

B.10-20,10-7C.10-23,10-5

D.10-20,10-5①知識缺陷②思維方法缺陷②思維能力缺陷是考查批判性思維和創(chuàng)造性思維的好題.當學生領悟到“如何想到”的思維方法后,發(fā)現(xiàn)學生也沒感覺那么難。{#{QQABBAQMK

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}[2024模擬卷,13]原創(chuàng)題我們驚喜的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學生答對了這個試題我們的關鍵問題在哪兒：

解決問題“思維方法”解決問題“思維能力”問題核心是“為什么想不到”{#{QQABBAQMK

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}四、選考綜合題的分析{#{QQABBAQMK

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}剛才我們分析了部分新穎性的選擇題，那么綜合題的“關鍵問題”在哪兒？我們跟學生一起反思、分析發(fā)現(xiàn)，除時間因素外，綜合題有比較明顯而穩(wěn)定的特征：研究對象多運動過程多

計算量大閱讀量大信息多關鍵問題：

試題結構

臨界條件{#{QQABBAQMK

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}綜合題試題結構模型實質臨界條件過程模型

+軌跡模型++對象模型物理情境

+{#{QQABBAQMK

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}綜合題的分析方法：策略一：建構完善的試題結構策略二：尋找合適的臨界條件策略三：搭建螺旋式思維臺階{#{QQABBAQMK

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}策略二：尋找合適的臨界條件動態(tài)思維法運動狀態(tài)逐漸往：做出猜想假設進行分析論證借助動態(tài)思維做出合理判斷“前”推或“后”推{#{QQABBAQMK

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}策略二：尋找合適的臨界條件極限思維法物理量往：做出猜想假設進行分析論證借助極限思維做出合理判斷“極大”或“極小”推{#{QQABBAQMK

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