問題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略中職

問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化

講解思路1、什么是問題學(xué)生；2、問題學(xué)生的成因；3、問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法導(dǎo)入：在教課過程中或管理本班學(xué)生中你管的最多、最傷腦筋的、與家長聯(lián)系最密切的學(xué)生是哪一類學(xué)生？問題學(xué)生教育是班主任工作最重要的內(nèi)容。問題學(xué)生的定義

不適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面處于困境中，急需得到更多關(guān)愛和幫助，卻因給班級管理帶來麻煩，被教育者視為有問題的學(xué)生。厭學(xué)型問題學(xué)生的類型品德型紀(jì)律型心理障型問題學(xué)生教育是班主任成長的磨刀石一位老師在他的博客里寫到班主任的成長分為三個(gè)境界：恨鐵不成鋼悲天憫人上善若水問題學(xué)生的成因.1家庭的不良影響

一是家庭無暇關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長；二是家庭關(guān)系破裂或夫妻關(guān)系不和睦；三是家長的溺愛、偏袒或打罵；四是家長的期望值過高；五是家長與孩子溝通不良；六是父母錯(cuò)誤的思想意識、不良惡習(xí)。

.2學(xué)校、老師教育方法失當(dāng)

在激烈的競爭條件下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等引起學(xué)生過分的心情緊張或情緒波動(dòng)。校風(fēng)、班風(fēng)不良的環(huán)境使學(xué)生養(yǎng)成散漫習(xí)慣。教師的責(zé)任心不強(qiáng)及教育方法的錯(cuò)誤：如教育中的命令主義，強(qiáng)制，簡單粗暴或變相體罰；

對學(xué)生要求過高、過嚴(yán)、過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異；教師性格急躁粗暴、主觀武斷、處理問題不公平不耐心，導(dǎo)致學(xué)生的怨恨、反抗和逃避；教師心情不愉快，在學(xué)生身上尋找發(fā)泄機(jī)會(huì)；把學(xué)生偶然的行為，看做是嚴(yán)重的過失而苛刻責(zé)備等。以上教育工作中的缺點(diǎn)，都有可能使學(xué)生的問題行為向不良方向發(fā)3社會(huì)環(huán)境誘惑

中學(xué)生正值青春期，思維活躍，精力旺盛，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲使之對周圍的一切很感興趣。五光十色的世界難免魚龍混雜、泥沙俱下，父母、老師若不能及時(shí)引導(dǎo)和幫助孩子辨別良莠、激濁揚(yáng)清，孩子就會(huì)“近墨者黑”，從而嚴(yán)重的影響其身心的健康成長。

.4學(xué)生本身的原因

學(xué)生問題行為就其本身來分析（不涉及遺傳或生理方面的因素）有如下一些可能的原因：個(gè)性社會(huì)化過程遲緩，社會(huì)成熟度低，對學(xué)校和社會(huì)適應(yīng)不良；情緒緊張的心理沖突產(chǎn)生和加??；在學(xué)校生活中遭到挫折和失敗的次數(shù)增多；從小形成某型性格弱點(diǎn)導(dǎo)致某些問題行為。

問題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn)如：一個(gè)學(xué)生長期不交作業(yè)，我們姑且把他稱之為問題學(xué)生，如某科老師對他已經(jīng)不抱希望了，就對班主任說：某某老師，我已經(jīng)無能為力了，王明沒有交作業(yè)，我批評了他，也請了他的家長，可還是屢教不改，這個(gè)問題學(xué)生只能交給你了。這位班主任聽了很生氣，找到王明就劈頭蓋臉的訓(xùn)斥：“你為什么不交作業(yè)？”“你怎么就不明白家長老師的一片苦心呢？”“你看人家某某某怎么就能按時(shí)交，你怎么就不行？”“你再不按時(shí)交，想去哪個(gè)班就去哪個(gè)班吧？別來這個(gè)班了？”請?jiān)囅胍幌逻@樣的教育結(jié)果四塊糖果的教育藝術(shù)

陶行知先生在做校長時(shí)，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個(gè)同學(xué)。陶行知及時(shí)制止同時(shí)令這個(gè)學(xué)生去自己的辦公室。

在外了解情況后他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟愫軠?zhǔn)時(shí)，比我先到了?！苯又痔统龅诙w糖：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我。”該男生將信將疑地接過糖。

陶行知又掏出第三顆：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感?！?/p>

這時(shí)那名男生已經(jīng)已經(jīng)泣不成聲了：“校長，我錯(cuò)了。不管怎么說，我用磚頭打人是不對的。陶校長這時(shí)掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)，我們的談話也結(jié)束了?！碧障壬猿銎洳灰獾莫?jiǎng)勵(lì)感化教育，輕而易舉的功破了學(xué)生的心理，圓滿的達(dá)到了教/育的目的。

想要教育一個(gè)人首先要樹立平等的心態(tài)，寬容的胸懷，對事不對人，設(shè)喻服其心。凌駕他人對立斥責(zé)只會(huì)產(chǎn)生相反的效果，教育孩子更是如此，逆反心理就是這樣累積而成的。所以，教育學(xué)生或者孩子時(shí)不應(yīng)用訓(xùn)斥、苛責(zé)、打罵等傷人自尊的方式，而應(yīng)平心靜氣，換位思考，旁敲側(cè)擊，對比設(shè)喻，導(dǎo)化對方心理。很多時(shí)候，微笑比嚴(yán)酷更有力量，賞識比批評更具激勵(lì)。

滴水穿石，勝過暴雨，和言良意，默化潛移。四塊糖果的教育藝術(shù)一是不當(dāng)眾批評：保護(hù)學(xué)生的自尊心；（舉例）二是不全盤否定：緩解學(xué)生的緊張心理；三是深入了解原因：避免批評盲目性；（舉例）四是妙用表揚(yáng)和批評：引發(fā)學(xué)生的自我批評（這是教育學(xué)生的最高境界）問題學(xué)生對班主任專業(yè)素養(yǎng)的需求1、正確的學(xué)生觀；2、健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識；3、愛心4、責(zé)任感請你如“學(xué)會(huì)欣賞一棵樹”一樣欣賞你的學(xué)生吧學(xué)會(huì)欣賞一棵樹

一棵樹，若花不好看，也許葉子好看；花葉都不足觀，也許枝干錯(cuò)落有致；花葉枝干皆不中看，也許它生的位置很好，在藍(lán)天白云的襯托下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看起來，流露出幾分美感。只要你肯去欣賞它，總可以發(fā)現(xiàn)它的美正確的學(xué)生觀以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目的，用一種更寬容的心態(tài)，從不同角度不同層面來看待每一個(gè)學(xué)生。尤其是問題學(xué)生，更應(yīng)該看到他們的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光、賞識的目光來看待。

美國心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！苯】档男睦硭刭|(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識心理健康的老師才能培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生案例如：2003年4月12日上午，重慶某中學(xué)學(xué)生丁婷未按時(shí)到校補(bǔ)課，其班主任汪宗慧詢問了她遲到原因后，用木板打了丁婷，并當(dāng)著同學(xué)的面對丁婷說：“你學(xué)習(xí)不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格?！?0點(diǎn)30分，丁婷回到教師上課，第三節(jié)課是汪宗慧的語文課，整節(jié)課丁婷都趴在桌上小聲哭泣，平寫下遺書。下課后，班主任汪宗慧也未注意丁婷的去向，12點(diǎn)29分，丁婷從該校中學(xué)部教學(xué)樓8樓跳下去，經(jīng)搶救無效死亡。愛心格言：收到關(guān)愛，得到尊重和信任是學(xué)生的一種精神需要。學(xué)生，尤其是問題學(xué)生有被愛的饑渴感。斯霞老師所說：一切的教育都必須基于愛，來自愛，歸結(jié)于愛，這就是教育的靈魂，教育的真諦責(zé)任心教師的威信首先建立在責(zé)任心上——馬卡連柯子曰：士不可以不弘毅。任重而道遠(yuǎn)，仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？——孔子1鑒定出問題學(xué)生。2鑒定問題程度4文本5文本6文本確定診療方案。74全面了解情況5提出假設(shè)，初步確診。6評估家庭教育能起的作用。看問題生的破壞程度、危險(xiǎn)程度。3即時(shí)根據(jù)反饋評估診療，隨時(shí)修改。8

問

題

學(xué)

生

的

診

療

步

驟

問題學(xué)生的具體情況診療

（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)主要問題：厭學(xué)，不認(rèn)真聽講，不交作業(yè)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，成績不佳或者嚴(yán)重偏科。成因：A.沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略。包括學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控策略。B.不良的非智力因素。C.家庭環(huán)境也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母對孩子的教育不管不問，由于無法享受良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通，于是學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難戶了。D.學(xué)校教育?！昂奁鋷煟鴧捚涞馈庇捎谀撤N原因?qū)δ痴n教師產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而蔓延到其學(xué)科上。

問題學(xué)生的具體情況診療

（一）學(xué)習(xí)困難學(xué)生指導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略A.相信學(xué)習(xí)困難學(xué)生的潛力，不拋棄，不放棄。B.知識、信息一起補(bǔ)。不僅要教他們知識，還要教會(huì)他

們怎么學(xué)。C.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)。從強(qiáng)化和提

高學(xué)生的優(yōu)勢潛能入手，較快的讓學(xué)習(xí)困難戶享受到成功

的喜悅，從而使他們獲得心理平衡，激發(fā)其學(xué)習(xí)的

自信和勇氣。D.因材施教，用足夠力度，長期堅(jiān)持。E.確定恰當(dāng)目標(biāo)，理解和善待學(xué)習(xí)困難生。

問題學(xué)生的具體情況診療

（二）行為問題學(xué)生表現(xiàn)為：

學(xué)習(xí)發(fā)展困難、厭學(xué)、經(jīng)常違反班級學(xué)習(xí)紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)或缺交作業(yè)、經(jīng)常頂撞老師、打架欺負(fù)同學(xué)、上網(wǎng)成癮、情緒失控等。解決辦法：

A.多問為什么，探討行為背后的含義。B.以研究為基礎(chǔ)，提出問題的解決方案。C.從多個(gè)維度分析問題學(xué)生行為。結(jié)束語

問題學(xué)生的教育與轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱苦和持久的工作，教師要有持之以恒的耐