基于現(xiàn)代學(xué)徒制高等職業(yè)教育計算機人才培養(yǎng)模式研究

［摘要］計算機技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用對現(xiàn)代社會的各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠的影響，對高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐研究，有助于提高計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，通過對現(xiàn)代學(xué)徒制及國家政策的深刻解讀，對高職院校進行調(diào)研，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，了解到現(xiàn)實問題，并針對性提出相應(yīng)的對策建議，促進現(xiàn)代學(xué)徒制模式在計算機人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用。［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；計算機；人才培養(yǎng)0引言新時期，職業(yè)教育仍舊占據(jù)頗受矚目的地位。現(xiàn)代學(xué)徒制是彰顯職業(yè)教育類型特征的重要制度設(shè)計，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要制度抓手，是提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要制度載體。2021年工業(yè)和信息化部（以下簡稱“工信部”）發(fā)布的《“十四五”信息通信行業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《“雙千兆”網(wǎng)絡(luò)協(xié)同發(fā)展行動計劃（2021—2023年）》，更是將未來發(fā)展的重點放在計算機網(wǎng)絡(luò)方面，旨在提高我國在網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域的技術(shù)和治理能力，促進國家網(wǎng)絡(luò)安全新格局的形成，因而，與之相關(guān)的計算機類相關(guān)人才的需求量將在未來一段時間內(nèi)逐步增長。通過對現(xiàn)代學(xué)徒制計算機人才培養(yǎng)模式的探究，可以根據(jù)我國具體情況制訂出適合我國職校計算機人才的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出符合國家要求、適應(yīng)社會發(fā)展和滿足企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)人才，增強中職人員的職場競爭力，提高社會的人才水平，為國家的建設(shè)輸送源源不斷的新鮮力量。1相關(guān)內(nèi)容概述高等職業(yè)教育是我國教育體系的一種重要模式，與本科教育形成互補。我國最早關(guān)于職業(yè)教育文件是1954年頒布的《關(guān)于職業(yè)教育的決定》，文件中提出發(fā)展職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的一項重大任務(wù)。而后1985年發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》規(guī)定發(fā)展高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重點之一，其發(fā)展和改革要緊密結(jié)合國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出高級技術(shù)人才。自此，中國職業(yè)教育開啟了不斷向前發(fā)展的道路。現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的技能培養(yǎng)模式，源于上世紀德、英等國家，旨在為學(xué)生提供理論和實踐相結(jié)合的培訓(xùn)機會，以獲得特定行業(yè)和職業(yè)的技能和知識。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)技能，同時接受專業(yè)教育的指導(dǎo)。與傳統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)生在企業(yè)中實際工作，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能和知識。2現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式解析2.1教學(xué)模式隨著社會的不斷發(fā)展，職業(yè)教育愈發(fā)繁榮，其教學(xué)模式也各具特色。江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校講師張勁松提出“三統(tǒng)三共三服務(wù)”的教學(xué)管理模式，“三統(tǒng)”指的是統(tǒng)一教學(xué)管理機構(gòu)、制度和教學(xué)結(jié)果的使用，“三共”指的是共同制訂人才培養(yǎng)方案、建設(shè)學(xué)校——企業(yè)本位課程、組織實施教學(xué)及評價，“三服務(wù)”指的是學(xué)業(yè)成績服務(wù)企業(yè)用工、企業(yè)課程服務(wù)崗位技能、教學(xué)管理服務(wù)技術(shù)進步，三者相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)徒培養(yǎng)過程，提高學(xué)徒培養(yǎng)效率。2.2培養(yǎng)模式作為人才教育培養(yǎng)的重要組成部分，其培養(yǎng)模式一直是人們關(guān)注的焦點之一。為了解決校企合作主體之爭的問題，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授李筱剛創(chuàng)新性提出了推行“校辦企業(yè)”，這類企業(yè)通常不與學(xué)校的行政掛鉤，只是將業(yè)績上部分的利潤交給學(xué)校，目前已有的校辦企業(yè)有大學(xué)水廠、大學(xué)出版社等，這樣的培養(yǎng)模式極大地增強了企業(yè)的參與度。但是推行“校辦企業(yè)”模式可能存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰的問題，校辦企業(yè)的運作需要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，但該目標(biāo)不一定能夠與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置相匹配，這可能會導(dǎo)致教育資源的偏頗。3目前現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題3.1企業(yè)參與度低，缺乏相關(guān)的監(jiān)管機制在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制主要由學(xué)校教育監(jiān)管和企業(yè)參與共同構(gòu)建。雖然學(xué)校和企業(yè)之間存在合作關(guān)系，但在大部分學(xué)校中，企業(yè)只是名義上的參與者，缺乏具體實際行動，并且學(xué)校和企業(yè)之間缺乏有效溝通和協(xié)作，未能共同參與到人才培養(yǎng)中［1］。在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)和學(xué)校都是執(zhí)行者，缺一不可。此外，目前存在的一個普遍問題是，校企合作缺乏相關(guān)的監(jiān)管機制或者缺乏有效的監(jiān)管機制落實。如果沒有有效的監(jiān)管機制，校企合作就可能面臨許多挑戰(zhàn)和障礙。因此，我們需要加強監(jiān)管機制的建設(shè)，確保校企合作能夠順利進行。3.2學(xué)習(xí)薪資低，崗位不穩(wěn)定首先，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)周期通常較長，需要數(shù)年時間，而在這個過程中，學(xué)生的工作經(jīng)驗和技能還不夠成熟，因此他們的薪資水平相對較低。其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)主要是針對特定的行業(yè)和企業(yè)進行的，如果畢業(yè)后沒有得到該行業(yè)或企業(yè)的認可，那么學(xué)生就可能會面臨就業(yè)困難的問題。這也是導(dǎo)致工作崗位不穩(wěn)定的原因之一。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)在制定薪資標(biāo)準(zhǔn)和招聘標(biāo)準(zhǔn)時，也存在一定的問題。有些企業(yè)可能只是為了降低成本而招收學(xué)徒，并不愿意提供良好的培訓(xùn)體驗和薪資待遇，這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)薪資相對較低。3.3課程體系不完善，師資資源少基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的職校教育體系中，課程體系不完善和師資資源少是兩個常見問題。課程體系不完善的原因可能是缺乏資金投入。由于職業(yè)教育的特殊性，需要大量的實驗室、設(shè)備和材料等實踐教學(xué)資源，這需要大量的資金投入，而一些教育機構(gòu)可能由于經(jīng)費不足而無法提供完善的教學(xué)資源。而且缺乏行業(yè)對接。職業(yè)教育需要與實際行業(yè)相結(jié)合，以滿足行業(yè)需求。如果教育機構(gòu)沒有與相關(guān)行業(yè)進行充分的對接和溝通，就難以知道行業(yè)的最新需求和技術(shù)發(fā)展方向，也就難以及時更新課程。另外，教育機構(gòu)的薪酬待遇較低，難以吸引到高素質(zhì)的教師。由于職業(yè)教育的特殊性，需要具有實踐經(jīng)驗的教師來進行指導(dǎo)，但是這些教師往往需要比普通教師更高的薪酬待遇。還有一個問題是與教育機構(gòu)沒有足夠的師資培訓(xùn)和提升機制有關(guān)。職業(yè)技能的發(fā)展較快，一些教師可能需要不斷學(xué)習(xí)來提升自己的技能。如果教育機構(gòu)沒有足夠的培訓(xùn)和提升機制，就難以留住高素質(zhì)的教師。4基于現(xiàn)代學(xué)徒制下的計算機人才培養(yǎng)模式構(gòu)建對策建議4.1增強企業(yè)參與度，建立統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)院校在進行人才標(biāo)準(zhǔn)制定時，必須要與企業(yè)進行溝通，按照企業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)靈活制訂相關(guān)方案。在制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)之后，企業(yè)也需要派遣具有豐富經(jīng)驗的老師傅進行講授和帶領(lǐng)同學(xué)們動手實踐，培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力。從而確保培養(yǎng)符合企業(yè)、社會和國家要求的綜合性人才，避免職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才與企業(yè)要求不符，減輕職業(yè)院校壓力（如表1）［2］。4.2完善課程體系，突出獨有特點學(xué)生進入學(xué)校（一年級）先進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的理論知識，同時引入動手實踐的機制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和動手的交替中成長，并且按照每周一小考、每月一大考的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。對理論學(xué)習(xí)的檢驗主要由職業(yè)院校的老師進行檢查，而動手能力的檢驗則由企業(yè)派遣的老師傅進行檢查。等到了學(xué)習(xí)的第二階段（二年級），職業(yè)院校老師和企業(yè)老師傅需要共同根據(jù)學(xué)生的考查情況，轉(zhuǎn)換培養(yǎng)方法，如理論知識好，但動手能力不強的同學(xué)則注重其理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)；對于理論知識不好，但動手能力強的同學(xué)則注重動手能力的培養(yǎng)；而理論知識和動手能力都還行的學(xué)生則進行更深層次的學(xué)習(xí)。但在這個過程中職業(yè)院校老師和企業(yè)老師傅要根據(jù)學(xué)生的情況進行合理的調(diào)整和改變，如動手能力不好的學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，能力變強也可以讓他進行更深層次的學(xué)習(xí)。到了學(xué)習(xí)最后的一個階段，則讓學(xué)生們到相關(guān)的企業(yè)和崗位上進行實習(xí)和實踐，與企業(yè)工作機制相磨合。課程體系設(shè)計如圖1所示。4.3制定獎勵機制，增加學(xué)生福利制定獎勵機制不僅是針對學(xué)生，同時也針對老師。對于學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)過程中有獎金的獎勵，一方面不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以緩解學(xué)生的生活壓力。同時如果學(xué)生在進廠實習(xí)實踐的時候，企業(yè)能提供一些基礎(chǔ)的薪資，這可以幫助企業(yè)進一步留住相關(guān)人才，保證職業(yè)院校和企業(yè)的合作關(guān)系。而對于教師而言，留職教書的晉升空間不大，教師的教學(xué)積極性減弱，這十分不利于職業(yè)院校的發(fā)展。若建立獎勵機制，對有著優(yōu)秀教育成果的教師實行現(xiàn)金獎勵，可以提高教師們的教學(xué)積極性，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學(xué)生。4.4建立相關(guān)實驗室和答疑體系學(xué)校成立答疑團隊，請學(xué)校教師或者企業(yè)教學(xué)師傅來回答學(xué)生們的相關(guān)問題，保證學(xué)生有疑問時能夠及時找到老師回答，避免學(xué)生遇到有難題無處求答的情況，同時學(xué)校也應(yīng)該推行主動學(xué)、主動問的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍。對于學(xué)校而言也應(yīng)該建立相關(guān)的實驗室，來幫助學(xué)生培養(yǎng)動手能力。在學(xué)習(xí)的過程中除了理論學(xué)習(xí)，更重要的是動手能力的培養(yǎng)，如果學(xué)校和企業(yè)能夠共同制定實驗室學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么能更好保證雙方所需人才的培養(yǎng)［3］。而且如果學(xué)校就有相關(guān)的實驗室，那么就可以在學(xué)校進行簡單的實驗操作，不需要到企業(yè)進行實踐，節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。4.5落實監(jiān)管機制，明確責(zé)任承擔(dān)者在學(xué)校與企業(yè)的合作過程中，需要引入第三方責(zé)任人，來對學(xué)校和企業(yè)起到一個監(jiān)管的作用。例如引入政府部門，讓政府來監(jiān)管學(xué)校和企業(yè)，若學(xué)校沒有按合作要求培養(yǎng)學(xué)生，那么就對學(xué)校實行懲罰，扣除教師獎金等。那么若是企業(yè)沒有按合作要求為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺或者工作崗位，那么企業(yè)也要受到相應(yīng)的懲罰。從而保證職業(yè)院校和企業(yè)的合作認真進行，而不是浮于表面。5結(jié)束語中國特色學(xué)徒制助力技能型社會建設(shè)已具