邁向卓越：教師教學(xué)技能導(dǎo)學(xué)智慧樹(shù)知到期末考試答案2024年

邁向卓越：教師教學(xué)技能導(dǎo)學(xué)智慧樹(shù)知到期末考試答案2024年邁向卓越：教師教學(xué)技能導(dǎo)學(xué)（）結(jié)課方法是指教師在結(jié)課時(shí)以充滿(mǎn)激情且以意味深長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，這樣可以打動(dòng)學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

A:拓展延伸式B:思維導(dǎo)圖式C:激勵(lì)奮進(jìn)式D:游戲活動(dòng)式答案:激勵(lì)奮進(jìn)式（）一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生結(jié)果的原因，以“為什么”為主要特征。

A:分析型提問(wèn)B:創(chuàng)新型提問(wèn)C:評(píng)價(jià)型提問(wèn)D:理解型提問(wèn)答案:分析型提問(wèn)選取課堂上用常規(guī)手段不能很好解決的問(wèn)題來(lái)制作課件，這符合多媒體課件制作的（）。

A:科學(xué)性原則B:可操作性原則C:教學(xué)性原則D:簡(jiǎn)約性原則答案:教學(xué)性原則課堂上出現(xiàn)學(xué)生交頭接耳、做小動(dòng)作、東張西望現(xiàn)象，教師恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ㄊ牵ǎ?/p>

A:進(jìn)行體罰B:有意識(shí)地安排替換行為給予鼓勵(lì)C:當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)名批評(píng)教育D:不予理睬,不予回應(yīng)答案:有意識(shí)地安排替換行為給予鼓勵(lì)教學(xué)語(yǔ)言?xún)?nèi)容必須是學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的，也不可和學(xué)生的興趣需要相悖，這就要求教學(xué)口語(yǔ)必須具有（）。

A:啟發(fā)性B:簡(jiǎn)明性C:針對(duì)性D:教育性答案:針對(duì)性教師在與學(xué)生的交往中要善于從不同的角度和層面、以不同的參照系和標(biāo)準(zhǔn)看待和發(fā)現(xiàn)學(xué)生。這是教師人際品質(zhì)中的（）品質(zhì)要求。

A:靈活性B:敏感性C:移情性D:包容性答案:靈活性教師可以憑其講解知識(shí)、傳達(dá)指令、評(píng)價(jià)學(xué)生作品的課件屬于（）課件。

A:資料工具型B:課堂演示型C:教學(xué)游戲型D:協(xié)作交流型答案:協(xié)作交流型關(guān)于課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，下列說(shuō)法不正確的是（）。

A:在教師居高臨下的視野下，是不可能有成功的教學(xué)情境產(chǎn)生的。B:教師要有學(xué)生主體意識(shí)，不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的課堂引導(dǎo)。C:每一個(gè)學(xué)生都需要教師的理解和尊重。D:師生雙方是平等、公正、同情、寬容的交流關(guān)系。答案:教師要有學(xué)生主體意識(shí)，不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的課堂引導(dǎo)。（）總體屬于外傾—不穩(wěn)定型，其行為表現(xiàn)的主要特征為：易怒、易激動(dòng)、易變、易沖動(dòng)、不安定、進(jìn)攻好斗、樂(lè)觀、主動(dòng)等。

A:抑郁質(zhì)B:多血質(zhì)C:膽汁質(zhì)D:粘液質(zhì)答案:膽汁質(zhì)每個(gè)教師都有一個(gè)穩(wěn)定的各有特點(diǎn)的職業(yè)人格態(tài)型，但整體來(lái)看，（）人格特征更符合現(xiàn)代教育的需求。

A:兒童態(tài)B:成人態(tài)C:嬰兒態(tài)D:父母態(tài)答案:成人態(tài)教學(xué)傾聽(tīng)技能是教師在教學(xué)過(guò)程中（）地傾聽(tīng)學(xué)生，獲得教學(xué)信息，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。

A:目不眨睛B:身心投入C:不遺余力D:全神貫注答案:身心投入教師的態(tài)度有力地調(diào)整著教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)著學(xué)生發(fā)展，只有（），教師的教育教學(xué)方能深入淺出，深入淺出才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造活力。

A:工作熱情B:委婉曲折C:講究實(shí)效D:和藹可親答案:講究實(shí)效（）是指教師運(yùn)用醒目的符號(hào)、對(duì)比鮮明的色彩等標(biāo)志對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化。

A:物質(zhì)強(qiáng)化B:替代性強(qiáng)化C:標(biāo)志強(qiáng)化D:“代幣制”強(qiáng)化答案:標(biāo)志強(qiáng)化從教學(xué)內(nèi)容上看，講授重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言節(jié)奏宜（）。

A:先慢后快B:先快后慢C:快而輕D:緩而重答案:緩而重按照評(píng)價(jià)的功能差異，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和（）。

A:個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)B:總結(jié)性評(píng)價(jià)C:定性評(píng)價(jià)D:定量評(píng)價(jià)答案:總結(jié)性評(píng)價(jià)課堂上教師對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容講解不到位，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不明白而走神，這種課堂偶發(fā)事件屬于（）。

A:學(xué)習(xí)困擾型B:教學(xué)失誤型C:細(xì)節(jié)難堪型D:教學(xué)疑難型答案:學(xué)習(xí)困擾型通過(guò)期中、期末復(fù)習(xí)、考試、座談等形式進(jìn)行的反饋屬于（）。

A:單元反饋B:全期反饋C:短時(shí)反饋D:半期反饋答案:半期反饋（）是指行為者在活動(dòng)中獲得了成功而增強(qiáng)成功感與自信心，從而增加了行為動(dòng)機(jī)。

A:積極強(qiáng)化B:內(nèi)部強(qiáng)化C:外部強(qiáng)化D:替代強(qiáng)化答案:內(nèi)部強(qiáng)化在（）中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：請(qǐng)你用自己的話(huà)敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。

A:應(yīng)用型提問(wèn)B:理解型提問(wèn)C:分析型提問(wèn)D:評(píng)價(jià)型提問(wèn)答案:理解型提問(wèn)（）表現(xiàn)為“同孩子心心相印”，這種體驗(yàn)容易激發(fā)起教師對(duì)教育工作的熱忱。

A:熟悉感B:信賴(lài)感C:和睦感D:理解感答案:理解感在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的（），教師則是這一活動(dòng)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者。

A:客體B:對(duì)象C:主體D:載體答案:主體根據(jù)使用獎(jiǎng)賞性強(qiáng)化刺激物或取消不愉快強(qiáng)化刺激物分類(lèi)，教學(xué)強(qiáng)化可分為（）

A:自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化B:連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化C:外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化D:積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化答案:積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)教師要讓學(xué)生關(guān)注以下（）方面：

A:明確自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)B:確定自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容C:關(guān)注自我評(píng)價(jià)的過(guò)程D:重視自我評(píng)價(jià)的結(jié)果答案:明確自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)###確定自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容###重視自我評(píng)價(jià)的結(jié)果正確的結(jié)課策略是（）

A:緊扣中心B:首尾照應(yīng)C:立意開(kāi)拓D:過(guò)渡自然答案:過(guò)渡自然###首尾照應(yīng)###緊扣中心###立意開(kāi)拓教師應(yīng)該如何使用社會(huì)生活新聞?dòng)行Ы虒W(xué)。（）

A:在學(xué)習(xí)新聞時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己看到的新聞B:對(duì)社會(huì)生活新聞的主題進(jìn)行發(fā)掘C:將社會(huì)生活的內(nèi)容全部作為源頭活水引入到課堂教學(xué)中D:教師在生活中應(yīng)該留意社會(huì)生活新聞，對(duì)其整理分類(lèi)答案:對(duì)社會(huì)生活新聞的主題進(jìn)行發(fā)掘###教師在生活中應(yīng)該留意社會(huì)生活新聞,對(duì)其整理分類(lèi)###在學(xué)習(xí)新聞時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己看到的新聞關(guān)于虛擬的教學(xué)行為，下列說(shuō)法正確的是（）。

A:虛擬的教學(xué)行為主要是為了引發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣B:虛擬的教學(xué)行為可以在每節(jié)課使用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C:虛擬的教學(xué)行為目的在于教育學(xué)生或?yàn)閷W(xué)生提供教學(xué)材料D:虛擬的教學(xué)行為是指教師在課堂中虛擬的一種教學(xué)行為答案:虛擬的教學(xué)行為是指教師在課堂中虛擬的一種教學(xué)行為###虛擬的教學(xué)行為目的在于教育學(xué)生或?yàn)閷W(xué)生提供教學(xué)材料教學(xué)設(shè)計(jì)通常需要完成的任務(wù)有（）。

A:確定教學(xué)目標(biāo)B:確定初始能力C:確定行為目標(biāo)D:教學(xué)任務(wù)分析答案:確定教學(xué)目標(biāo)###教學(xué)任務(wù)分析###確定初始能力###確定行為目標(biāo)執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一般步驟包括（）。

A:初步分析方案試用的可行性B:選擇恰當(dāng)?shù)谋辉嘋:確定收集資料的類(lèi)型D:制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)答案:確定收集資料的類(lèi)型###制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)###選擇恰當(dāng)?shù)谋辉?##初步分析方案試用的可行性教師人際知覺(jué)，就是指教師與學(xué)生之間相互關(guān)系的認(rèn)知，主要表現(xiàn)為（）。

A:教師與所教班集體的關(guān)系知覺(jué)B:教師與學(xué)生群體的關(guān)系知覺(jué)C:教師與某個(gè)學(xué)生個(gè)體關(guān)系的知覺(jué)D:教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間關(guān)系知覺(jué)答案:教師與所教班集體的關(guān)系知覺(jué)###教師與某個(gè)學(xué)生個(gè)體關(guān)系的知覺(jué)教師課堂教學(xué)中聲調(diào)的變化主要表現(xiàn)在（）。

A:聲調(diào)的輕重緩急變化B:聲調(diào)的情感色彩變化C:聲調(diào)高低的變化D:聲調(diào)頻率的變化答案:聲調(diào)高低的變化###聲調(diào)的輕重緩急變化###聲調(diào)的情感色彩變化下面（）屬于間歇強(qiáng)化。

A:替代強(qiáng)化B:延遲強(qiáng)化C:固定間隔強(qiáng)化D:變化比例強(qiáng)化答案:固定間隔強(qiáng)化###變化比例強(qiáng)化###延遲強(qiáng)化專(zhuān)家教師具有“高自我”傾向，具體表現(xiàn)（）方面。

A:強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要B:更強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性C:更好的自我效能感D:協(xié)調(diào)的自我概念答案:協(xié)調(diào)的自我概念###強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要###更好的自我效能感###更強(qiáng)的自主性和獨(dú)立性全期反饋是哪幾種反饋的綜合運(yùn)用？（）

A:半期反饋B:單元反饋C:即時(shí)反饋D:短時(shí)反饋答案:即時(shí)反饋###短時(shí)反饋###半期反饋###單元反饋學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我教育的教育”，這種教育要求教師把學(xué)生的（）放在首要的位置。

A:合作性B:獨(dú)立性C:創(chuàng)造性D:自主性答案:獨(dú)立性###自主性下面（）準(zhǔn)確表達(dá)了多媒體課件的特點(diǎn)。

A:教學(xué)信息處理的交互環(huán)境B:教學(xué)過(guò)程的智能化C:教學(xué)資源的大容量D:教學(xué)信息的超文本組織答案:教學(xué)資源的大容量###教學(xué)信息的超文本組織下面（）屬于低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題。

A:應(yīng)用型提問(wèn)B:記憶型提問(wèn)C:理解型提問(wèn)D:創(chuàng)新型提問(wèn)答案:理解型提問(wèn)###應(yīng)用型提問(wèn)###記憶型提問(wèn)傾聽(tīng)者應(yīng)該客觀地接受說(shuō)話(huà)者所傳遞的信息內(nèi)容，并完整、清晰、準(zhǔn)確地理解所接受的信息。為此，教師應(yīng)掌握一些傾聽(tīng)理解的技巧，如（）。

A:追問(wèn)B:移情C:復(fù)述D:記錄答案:復(fù)述###移情###追問(wèn)導(dǎo)課的功能有（）

A:集中注意，激活思維B:鋪設(shè)橋梁，溫故知新C:激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣D:預(yù)習(xí)新內(nèi)容，掌握新知識(shí)答案:集中注意，激活思維;激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣;鋪設(shè)橋梁，溫故知新標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量的衡量依據(jù)，一般可從行為的（）三個(gè)方面確定。

A:準(zhǔn)確性B:質(zhì)量C:平衡性D:速度答案:速度###準(zhǔn)確性###質(zhì)量根據(jù)強(qiáng)化刺激物的不同，強(qiáng)化可分為（）

A:標(biāo)志強(qiáng)化和代幣制強(qiáng)化B:語(yǔ)言強(qiáng)化和動(dòng)作強(qiáng)化C:物質(zhì)強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化D:外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化答案:標(biāo)志強(qiáng)化和代幣制強(qiáng)化###物質(zhì)強(qiáng)化和活動(dòng)強(qiáng)化###語(yǔ)言強(qiáng)化和動(dòng)作強(qiáng)化設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間應(yīng)該遵循以下策略（）。

A:防止教學(xué)時(shí)間遺失B:分配好整堂課的教學(xué)時(shí)間C:盡量增加學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間D:把握好整體教學(xué)時(shí)間的分配答案:把握好整體教學(xué)時(shí)間的分配###分配好整堂課的教學(xué)時(shí)間###盡量增加學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間###防止教學(xué)時(shí)間遺失知識(shí)可視化的主要目的是（）。

A:知識(shí)創(chuàng)造B:知識(shí)聯(lián)接C:知識(shí)傳遞D:知識(shí)分散答案:知識(shí)傳遞###知識(shí)創(chuàng)造在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用中，下面需要教學(xué)點(diǎn)撥的情況有（）。

A:學(xué)生憤悱處B:學(xué)生不敢挑戰(zhàn)處C:學(xué)生覺(jué)得平淡處D:學(xué)生誤解處答案:學(xué)生憤悱處###學(xué)生覺(jué)得平淡處###學(xué)生不敢挑戰(zhàn)處###學(xué)生誤解處以直接感知為主的教學(xué)方法包括（）。

A:演示法B:練習(xí)法C:參觀法D:實(shí)習(xí)作業(yè)法答案:演示法;參觀法虛視法是無(wú)經(jīng)驗(yàn)教師為了防止精神緊張而采用的一種反饋方法。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)與我國(guó)傳統(tǒng)的備課沒(méi)有什么本質(zhì)差別。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)定性評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)教學(xué)傾聽(tīng)行為對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意義不大。（

）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:錯(cuò)教師要尊重教材，在課堂上嚴(yán)格按照教材進(jìn)行教學(xué)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)從教育學(xué)的角度看，時(shí)間不能說(shuō)是一種重要的教育資源。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)封閉性問(wèn)題是指只有一個(gè)固定答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)根據(jù)強(qiáng)化時(shí)間的不同，強(qiáng)化可分為即時(shí)強(qiáng)化和延遲強(qiáng)化。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)外傾型氣質(zhì)中的深思、慎獨(dú)、反省、自制等特征應(yīng)被吸收或保留在教師的個(gè)性心理品質(zhì)中。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)思維導(dǎo)圖的繪制可以是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行、小組合作進(jìn)行。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)協(xié)調(diào)的自我概念是個(gè)體經(jīng)過(guò)多次成敗的歷練后，對(duì)自己某方面工作能力的自我評(píng)估后所形成的內(nèi)心感受和定位。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)在制作課件前，教師要充分做好選題論證工作，盡量避免不必要的投入。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須重視隨時(shí)喚起學(xué)生的有意注意。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)探究式學(xué)習(xí)或稱(chēng)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是一種學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)答案:對(duì)啟發(fā)性教學(xué)語(yǔ)言使用在課程的起、承、轉(zhuǎn)、合處，或者使用在激勵(lì)、析疑、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑處。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)課堂提問(wèn)前要有一個(gè)明顯的界限標(biāo)志，表示由語(yǔ)言講解轉(zhuǎn)入提問(wèn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:對(duì)參加活動(dòng)廣泛，有許多朋友、許多愛(ài)好，社會(huì)活動(dòng)積極，這屬于與他人熱情相處的能力。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)答案:錯(cuò)教學(xué)口語(yǔ)是一種教學(xué)用語(yǔ)，其運(yùn)用