統(tǒng)編版語文九年級上冊第4課《鄉(xiāng)愁》教學設計

《鄉(xiāng)愁》教學設計

學情分析：

初三學生對于詩歌這一體裁己經(jīng)比較熟悉，己經(jīng)能夠通過對內(nèi)容和結構的分析提煉出意象，意境，并且從

中感受作者的思想情感。但對于思鄉(xiāng)之情和愛國之情的結合下的“鄉(xiāng)愁”主題還不夠了解，詩歌朗讀能力也存

在不足之處。因此本次教學在“意象分析法”和“誦讀法”的結合下，促進學生朗讀能力的提升，體悟詩歌的

情感魅力，并且培養(yǎng)學生的民族自信心和祖國統(tǒng)一意識。

教材分析：

《鄉(xiāng)愁》是統(tǒng)編本初中三年級第一單元的第三課，這個單元的主題是土地情思，重點在于感悟愛國思鄉(xiāng)之情

?其作者是被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩撼動億萬華裔”的詩人余光中，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩作中念念不忘的主題。《鄉(xiāng)

愁》對一個抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所覆蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船

票”“墳墓”“海峽”四個生活中常見的物象，賦予其豐富的內(nèi)涵，使原本不相干的四個物象，在鄉(xiāng)愁這一特定

情感的維系之下，反復詠嘆。

教學目標：1、通過情感誦讀，了解詩歌內(nèi)容、結構和情感。

2、通過理解獨特的意象和巧妙的結構，把握詩歌的主題。

3、了解詩人的思鄉(xiāng)懷土之情和愛國情懷，激發(fā)學生對于祖國統(tǒng)一美好愿望的期盼。

教學重點：1、反復誦讀詩歌，體會作者對祖國的真摯感情。

2、分析獨特的意象和巧妙的結構，品味詩歌的魅力。

3、在欣賞詩歌的情感魅力的同時，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛和對祖國統(tǒng)一的美好期盼。

教學難點：培養(yǎng)學生在吟詠中體悟詩歌情感的自覺意識，并逐漸熟練策略

教學方法：知人論世法、誦讀法、意象分析法、自主探究法

教具準備：《鄉(xiāng)愁》課件，課本、朗誦音頻

教學過程

教學環(huán)節(jié)教學內(nèi)容教師行為學生活動設計意圖

第一課時

同學們，今天我們要學習的課文是余光中先生的

一、初入《鄉(xiāng)愁》，老師帶領同學們了解作者余光中和這篇課

文境----文的寫作背景。教師用ppt進兩位朗讀學生能使學生了解詩

課堂知識現(xiàn)在老師先請兩位同學來讀一讀，大家邊聽邊看行內(nèi)容展示夠流利準確讀完歌時代背景和

介紹

，做好筆記。,請學生進內(nèi)容，其他學生詩歌作者的生

行朗讀，讓在聽的過程中可平，能夠在“

1、作者介紹：余光中，臺灣著名詩人。祖籍福建泉學生進行簡以按照要求，結知人論世”過

州永春縣，1928年生于南京，少時異地求學，1949要記錄合預習情況進行程中，創(chuàng)設便

年離開大陸，從此開始了長達半個多世紀的漂泊生知識補充。于詩歌學習的

涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣，從求文化時空背景

學美國到謀職香港，到最終回轉臺灣。主要詩作有

《鄉(xiāng)愁》等，著有詩集《蓮的聯(lián)想》《敲打樂》《

在冷戰(zhàn)的年代》等。

1.創(chuàng)作背景：余光中身居臺灣，但內(nèi)心深處時時涌

動著濃濃的思鄉(xiāng)之情。同時由于臺灣和大陸長期隔

絕，這種思鄉(xiāng)情懷客觀上具有以往任何時代的鄉(xiāng)愁

都不可比擬的特定的廣闊內(nèi)容。余光中說：“我慶

幸在離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)‘四書''

五經(jīng)’的教育，也受到了“五四”新文學的熏陶，

中華文化已植根于心中。如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離

而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。我慢慢地意識到

,我的鄉(xiāng)愁應該是對包括地理、歷史和文化在內(nèi)的

整個中國的眷戀。”后來在感到回鄉(xiāng)無望時，他寫

下了這首《鄉(xiāng)愁》.

三十多年來，余光中的整個追求，我們似乎可以

用一句詩來概括，這就是：“鐘整個大陸的愛在一只簡要介紹“學生存在對于“導入和本課詩

苦瓜”。作者有關“母親中國”的情意都凝結在語言白玉苦瓜”白玉苦瓜”的好歌相關聯(lián)的主

導入語藝術的創(chuàng)造中，所結之“果”，象“白玉苦瓜”一樣和“鄉(xiāng)愁”奇，教師可以引題意象----鄉(xiāng)

,有較高的美質，但也包含著原有苦澀的意蘊。的關聯(lián)，進導學生進行課外愁1思鄉(xiāng)，初步

行課堂導入自主探索。創(chuàng)設“愁”詩

歌情感基調(diào)和

空間

接下來，老師帶領各位同學進入文本，讓我們在朗讀

過渡語中把握詩歌。

二、我來（一）學生自由朗讀，把握詩歌主要內(nèi)容和結構

讀：在讀詩眼一感情基調(diào)：“愁”提問，引導對于詩歌內(nèi)容結在初讀詩歌后

中品文，1.“愁”于？,提供個人構意象的提取可,在“愁”的

在讀中悟意象提?。嚎臻g上：郵票一船票一墳墓一海峽見解，使學以比較好的完成感情基調(diào)下整

情時間上：小時候一少年長大后一青年后生入情入境,但在整體畫面體把握詩歌內(nèi)

來啊一中年而現(xiàn)在一老年的構建中，可能容和結構，并

2.“愁”何？存在對于作者經(jīng)且提取出四個

愁少小離家與母分別；愁新婚燕爾與妻相隔：愁母親歷不熟悉而導致主要意象；考

去世，天人相隔；愁海峽分隔，漂泊異鄉(xiāng)（愁的延續(xù)的事實錯誤，也察學生對詩歌

一生）可能有言語表達的理解和學生

和組織邏輯的形的思維邏輯能

3.“愁之境”式混亂，教師需力、語言組織

畫面再現(xiàn)：請學生用自己的語言對四種不同的意境進要及時補充和引能力，對詩歌

行描繪導。進行意境建構

明確：要求學生聯(lián)系自我生活實際的情境對畫面進行,從而體悟情

擴展感變化。

提醒學生認識到四種不同意象的運用都表達出

同樣的情感

小小郵票，是余光中在外出求學離開家中對母親

的念想，一封封家書，寄托了他對母親的思念，在外

經(jīng)受的苦難與艱辛只能用這貼上這小小郵票的書信告

知母親，而母親安慰的話語與細心的叮囑也是通過這

書信所傳達。窄窄船票，剛擁有一個美滿家庭不久的

他卻被迫與愛人隔海相望，要通過一張窄窄的船票才

能回到愛人的身邊，才能排解心中的思念，那么輕又

那么重。

矮矮墳墓，母親去世后，這時候盡管只是隔著一方矮

矮的墳墓，卻再也不是人力所能改變的現(xiàn)實，墳內(nèi)墳

外之間，精神難以跨越。生離的愁尚且是憂郁悲苦的

,死別的愁更難消多說。淺淺海峽，作為一名離家的

游子，余光中熱愛自己的國家，思念祖國的山川河流

,他不自覺將家國命運與自身命運聯(lián)系在一起，個人

的悲歡與濃厚的家國之愛相互交融。在廣闊綿長中，

把一人之愁上升到萬家之愁。

同學們，是不是已經(jīng)大致把握的詩歌的整體框

架和內(nèi)容呢？我們通過初步學習已經(jīng)感悟到了余光中

過渡語先生在這首詩歌中的濃濃鄉(xiāng)愁之情，接下來老師通過

范讀的方式，讓大家再更深程度上去體會詩歌的魅力

和情感。

（-）教師范讀，把握詩歌情感及其變化在誦讀教學學生在朗讀過程通過多次學生

注意：讀準字音，把握節(jié)奏，注意重讀和停頓過程中，教中出于對朗讀技誦讀和范例誦

明確：《鄉(xiāng)愁》朗讀指導師需要進行巧的確實和情感讀，使得學生

示范和引導把握的不明而產(chǎn)在吟誦之間把

,使得學生生朗讀失誤；學握詩歌內(nèi)容、

（輕柔舒緩）小時候鄉(xiāng)愁/1是一枚//小小的/郵

在誦讀和誦生可能結合自身結構和情感；

票1我/在這頭1母親/在那頭1讀所生發(fā)的的生活經(jīng)驗難以在誦讀過程中

情感空間下理解或者有另一,教師進行誦

體會作者的中理解，教師需讀1朗誦能力訓

郵票：詩人和母親書信往來——與于空間上的母親分

鄉(xiāng)愁和愛國要適當鼓勵和引練，使學生展

隔情感。在教導；現(xiàn)自我，反思

師范讀環(huán)節(jié)自我，從而提

,需要注意高朗讀能力。

（惆悵遺憾）長大后（停頓）鄉(xiāng)愁/，是一張//1窄

教師自身對

窄的般|［我/在這頭1新娘/在那頭——1詩歌情感以

及朗讀表達

表達的體會

青年階段：青澀未脫，成熟還未——思鄉(xiāng)懷人之情矛

;在學生個

盾糾纏別讀環(huán)節(jié)，

教師需要注

意讓更多的

（低沉憂傷）后來?。ň徛娱L）鄉(xiāng)愁/1是一方//，

學生進行朗

矮矮的墳墓J我/在外頭T母親/在里頭1讀展示，同

時在學生可

能出現(xiàn)的字

墳墓：母親去世——于生死間的阻隔（哀傷更加）

音、語氣、

語調(diào)、停頓

（期待）而/現(xiàn)在——T鄉(xiāng)愁/是一灣淺淺的//海峽、重音等方

面問題進行

T（惆悵）我/在這頭［大陸/在〃那頭］——

指導，并在

詩歌語言的

這頭那頭外頭里頭之間的分別情感的對比

探究中引導

學生進一步

（三）學生個別讀，教師進行朗誦指導，強調(diào)詩歌情

理解詩歌情

感，促進學生感悟

感.

1.提問：淺淺、小小、窄窄、矮矮這些疊詞是否可以

刪去一個詞？

明確：情感強化與音韻美

2、進一步問海峽為什么是淺淺而不是深深？

明確：反襯手法作者思念之情比海峽更深，

借此表達出對祖國統(tǒng)一的熱切希望

（四）名家朗讀，在詩與樂創(chuàng)設的情境中再次感受詩

人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情

同學們，在反復吟詠之后對余光中先生的鄉(xiāng)愁之情

過渡語是不是有了更深的體會呢？想來，大家或許在生活中

也有一番愁滋味要說，接下來大家就“愁”的主題來

進行仿寫吧

作者通過郵票、船票、墳墓、海峽這四個意象寄托了教師巡視，學生能夠結合個通過創(chuàng)新仿寫

三、我來思鄉(xiāng)懷土之情，雖然簡單，但選取凝練、情感濃郁。適當鼓勵人生活經(jīng)歷，進,考察學生的

寫同學們結合自己的理解，進行仿寫。行個性化表達和語言運用能力

“離別1鄉(xiāng)愁（或其他與愁相關的主題）是.......”展示和思維邏輯能

力

在《鄉(xiāng)愁》的思鄉(xiāng)之情和愛國之情的優(yōu)美意境中，我們也感受到了作者對祖國統(tǒng)一的熱切愿望。

《鄉(xiāng)愁》有四小段，但在2011年余光中在華南理工大學講學時親自朗讀了自己為《鄉(xiāng)愁》續(xù)寫的第五

結語段：“而未來，鄉(xiāng)愁是一道長長的橋梁，你來這頭，我去那頭！