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文檔簡介
學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)年月真題
00886201510
1、【單選題】下列哪項(xiàng)不屬于心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)?
統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)
A:
病理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
B:
智力發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)
C:
答D:案:D
解析:心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn):(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。(2)病理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。(3)理
想狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。(4)適應(yīng)過程的標(biāo)準(zhǔn)
2、【單選題】在生物—心理—社會模式三維度中,下列哪項(xiàng)不屬于社會文化維度?
政治制度
經(jīng)濟(jì)狀況
A:
人際關(guān)系
B:
行為習(xí)慣
C:
答D:案:D
解析:生物---心理---社會模式有三個(gè)維度。(1)生物維度包括遺傳因素、體質(zhì)狀
況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等;(2)心理維度包括認(rèn)知、情感、人格特征、
行為習(xí)慣、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀和信念等;(3)社會文化維度包括政治制度、社會
文化、經(jīng)濟(jì)狀況、人際關(guān)系、社會地位和教育等。
3、【單選題】測查兒童照料自己生活的能力是丹佛發(fā)育篩選測驗(yàn)?zāi)芰χ械?/p>
應(yīng)人能
應(yīng)物能
A:
言語能
B:
粗動(dòng)作能
C:
答D:案:A
解析:丹佛發(fā)展篩選測驗(yàn)包含105個(gè)項(xiàng)目,根據(jù):(1)應(yīng)人能:測查兒童對周圍人的
應(yīng)答能力和照料自己生活的能力(如:會洗手并擦干、能獨(dú)立穿衣服等)。(2)精細(xì)
動(dòng)作-應(yīng)物能:測查兒童看的能力、用手抓握和繪畫的能力(如:壘起4塊方木、比較線
的長短、畫人體的3個(gè)部分等)。(3)粗動(dòng)作能:測查兒童坐、立、走、跑和跳躍的
能力(如獨(dú)足站立5秒鐘、足跟足尖走等)。(4)言語能:測查兒童聽、理解和表達(dá)
語言的能力(如:說出自己的姓名、能認(rèn)識物體的原材料等)分成4組。
4、【單選題】世界上第一套智力測驗(yàn)量表是1905年編制的
智能發(fā)育量表
韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表
A:
麥卡錫兒童能力量表
B:
比納—西蒙量表
C:
答D:案:D
解析:世界上第一套智力測驗(yàn)量表是法國心理學(xué)家比納和西蒙在1905年編制的,叫比
納—西蒙量表。他們通過語言、文字、圖畫、物品等形式,對兒童的智力水平進(jìn)行測量。
5、【單選題】口吃在以下哪個(gè)年齡段最易出現(xiàn)?
1-2歲
2-5歲
A:
5-10歲
B:
10—12歲
C:
答D:案:B
解析:兒童口吃的表現(xiàn)、原因和矯正措施:是指說話的時(shí)候不自主地在字音或字句上,
表現(xiàn)出不正確的停頓、延長和重復(fù)現(xiàn)象。它是一種常見的語言節(jié)奏障礙??诔圆⒎巧砩?/p>
的缺陷或發(fā)音器官的疾病。而是與心理狀態(tài)有著密切關(guān)系的言語障礙。根據(jù)美國的統(tǒng)計(jì)數(shù)
字,在學(xué)齡兒童中,口吃的患病率1-2%,男孩比女孩多2-4倍,有一半的口吃起病于5歲
前。
6、【單選題】幼兒的行為問題是學(xué)前特殊兒童家長普遍關(guān)心問題中的
教養(yǎng)問題
家庭維持問題
A:
溝通問題
B:
休閑活動(dòng)
C:
答D:案:A
解析:家長普遍關(guān)心的問題(1)教養(yǎng)問題。幼兒的行為問題,幼兒的發(fā)展相關(guān)問題,
家庭在整個(gè)早期教育過程中的角色問題,相關(guān)活動(dòng)的設(shè)計(jì),家長對幼兒表現(xiàn)的期望等。
(2)家庭維持問題。基本需求(如食物、衣物),健康與安全的考慮,責(zé)任問題,滿意
度等。(3)溝通問題。家庭成員間的溝通方式,家庭成員間彼此的支持程度,對于壓
力與沖突的處理,對于特殊需求的滿足,等等。(4)休閑活動(dòng)。全家都喜愛的休閑活
動(dòng),家庭成員的特殊嗜好與興趣、家長是否有獨(dú)處的時(shí)間、家庭對外的社交活動(dòng)等。
7、【單選題】辨別及說出形狀屬于對學(xué)前特殊兒童現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評估內(nèi)容中的
分類
數(shù)
A:
時(shí)間
B:
空間關(guān)系
C:
答D:案:A
解析:“能辨別及描述物品的相同之處”屬于對學(xué)前特殊兒童現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評估內(nèi)容中的
分類。
8、【單選題】“誠實(shí)忠心地關(guān)心他人”是心理輔導(dǎo)中的
接納
沉默
A:
傾聽
B:
提問
C:
答D:案:A
解析:所謂的接納,就是誠實(shí)衷心地關(guān)心他人。接納意味著輔導(dǎo)者相信個(gè)體是有價(jià)值的,
是應(yīng)該被尊重的,有權(quán)利選擇與決定他們的生活,同時(shí)對他們的生活負(fù)責(zé)。接納個(gè)體是接
納有潛力、有價(jià)值的想法,但不是接納個(gè)體的行為。因此,兒童應(yīng)被視為獨(dú)特與負(fù)有責(zé)任
的個(gè)體,同時(shí)有能力作聰明的選擇,但是成人無法接納兒童所有的行為表現(xiàn)。接納與放任
并不相同。尊重個(gè)體的權(quán)利,必須伴隨著接納的態(tài)度;同時(shí),輔導(dǎo)者不允許兒童侵犯他人
的權(quán)利,或者侵犯家庭成員、朋友或熟識的人的權(quán)利。
9、【單選題】有個(gè)小朋友回答不了教師的問題卻說:“老師,我今天頭疼,沒聽清楚?!边@
是指心理防御機(jī)制中的
退縮
抵消
A:
合理化
B:
否定
C:
答D:案:C
解析:合理化是指對一個(gè)人的行為試圖去證明其為公正且合理并值得認(rèn)可的。
10、【單選題】不屬于羅杰斯的觀點(diǎn)的是
每個(gè)人都能自我實(shí)現(xiàn)
A:
內(nèi)在本質(zhì)的自我實(shí)現(xiàn)
良好的自我概念
B:
積極的自我探索
C:
答D:案:D
解析:羅杰斯(C.Rogers)的觀點(diǎn):(1)每個(gè)人都能自我實(shí)現(xiàn)。(2)內(nèi)在本質(zhì)的
自我實(shí)現(xiàn)。(3)良好的“自我”概念。
11、【單選題】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是根據(jù)兒童的_____來歸納兒童認(rèn)知發(fā)展階段的。
權(quán)威發(fā)展
自我發(fā)展
A:
年齡發(fā)展
B:
人格發(fā)展
C:
答D:案:C
解析:兒童認(rèn)知發(fā)展的主要問題:自我中心化、看待事物只專注于一點(diǎn)、思維非可逆性、
對關(guān)系認(rèn)知的欠缺解決認(rèn)知發(fā)展問題的簡要方法:利用同伴交往的方式來進(jìn)行、利用團(tuán)體
輔導(dǎo)的方式來進(jìn)行。
12、【單選題】“戀父情結(jié)”出現(xiàn)在個(gè)體心性發(fā)展的
陰莖期
潛伏期
A:
肛門期
B:
生殖器期
C:
答D:案:A
解析:“戀父情結(jié)”出現(xiàn)在個(gè)體心性發(fā)展的陰莖期。
13、【單選題】兒童感受到的最為普遍的生活地位是_____類型。
我不行——你行
我不行——你不行
A:
我行——你不行
B:
我行——你行
C:
答D:案:A
解析:所謂“生活地位”(lifepositions),是指兒童基于溝通與腳本的基礎(chǔ)形成的自
我價(jià)值與他人價(jià)值的綜合感受。(1)“我不行——你行”類型這是兒童中感受最為
普遍的生活地位。這種形態(tài)呈現(xiàn)的是個(gè)人自覺無力感的內(nèi)在感知地位,屬于此地位的成人
時(shí)常會感到退縮與憂郁。(2)“我不行一一你不行”類型感受到這種生活地位類型
的兒童不僅自己感到自卑,也覺得無法依賴于父母。(3)“我行——你不行”類型
感受到這種生活地位類型的兒童,常會覺得自己是被犧牲、被欺騙的。無論發(fā)生什么事,
都說是別人的錯(cuò)。好斗的兒童及罪犯、精神病患者多為此類。(4)“我行——你行”
類型感受到這種生活地位類型的兒童是心理健康的。感受到這種生活地位的兒童和成
人,擁有符合現(xiàn)實(shí)的期望、良好的人際關(guān)系以及有建設(shè)性的解決問題的能力,亦即“贏
家”地位。
14、【單選題】對沙箱進(jìn)行分析的規(guī)則不包括
整合性
空間配置
A:
主題
B:
強(qiáng)化源
C:
答D:案:D
解析:分析的規(guī)則:需要注意的是,盡可能不局限于分析來訪者的一件作品。即把來訪
者的每次作品都保存、記錄下來,分析時(shí)注意作品所出現(xiàn)的變化、相互聯(lián)系、發(fā)展的可能
性等。1、整合性在分析沙箱的作品時(shí),對作品的整體感受、某種印象是問題的關(guān)
鍵。所謂整合性,應(yīng)包括以下內(nèi)容:作品的均衡性、豐富程度、細(xì)致程度、流動(dòng)性、生命
力等,即整個(gè)作品中分散的、支離破碎的、雜亂無章的、貧乏的、機(jī)械的、固定的成分
少。2、空間配置(1)空間分布所謂空間配置,是指在分析來訪者在擺放作品時(shí),
沙箱空間的左右配置以及玩具的擺設(shè)狀況。根據(jù)傳統(tǒng)的空間象征理論,無論是人物畫測試
還是樹木繪畫測試及其他的繪畫測試,在所給予的空間里,左和右意味著無意識和意識、
內(nèi)部世界和外部世界,上和下意味著精神和肉體、未來和過去、父親和母親等。(2)
玩具的擺放兒童在擺放玩具時(shí),將玩具從沙箱內(nèi)移動(dòng)到沙箱外玩,往往反映了自我的界
限尚不確定。將范圍擴(kuò)張到箱外,可能具有一種超越自我所能把握的范圍去表現(xiàn)自己的危
險(xiǎn)性,治療者應(yīng)加以注意。不愿將玩具擺放在沙箱內(nèi),只擺在沙箱周圍,有時(shí)反映了兒童
對表現(xiàn)自我的一種恐懼和不安。3、主題沙箱中的作品往往表現(xiàn)某一主題。有時(shí)只是
一件作品,而有時(shí)則可能通過一連串的作品去反映某一主題,其主題的中心則往往是自我
印象或自我意象。而自我的象征可以有各種各樣的表現(xiàn)形態(tài),特別是幾何學(xué)圖形中,由圓
和正方形等的組合,就近似于佛教的,要審視自我在其中的位置或地位。沙箱療法作為
心理療法的一種,無論是在其理論、技法還是事例研究等方面部有了較好的發(fā)展。沙箱療
法特別適合在兒童游戲療法、語言表達(dá)較差的來訪者的咨詢和治療中使用。
15、【單選題】特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用,認(rèn)為人的大量行為是通過對榜樣的模仿而獲得的
理論是
社會學(xué)習(xí)理論
經(jīng)典條件反射理論
A:
B:
操作性條件反射理論
人本主義理論
C:
答D:案:A
解析:班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)榜樣的示范作用,認(rèn)為人的大量行為是通過對榜樣
的模仿而獲得的,不一定都要通過嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)和進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化。同建立條件反射一樣,
榜樣學(xué)習(xí)也是人類的一種社會學(xué)習(xí)的基本方法。
16、【判斷題】心理健康的學(xué)前兒童應(yīng)是毫無瑕疵,具有健康心理的所有特征。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:B
解析:心理健康的學(xué)前兒童并不是毫無瑕疵、具有健康心理的所有特征。倘若缺乏某些健
康心理的特征,但仍能適應(yīng)社會生活,也應(yīng)視為心理健康的狀態(tài)。
17、【判斷題】動(dòng)機(jī)推動(dòng)人為滿足某種需要而積極活動(dòng),是人的活動(dòng)的內(nèi)在原因。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:A
解析:動(dòng)機(jī)是機(jī)體自身或外部生活條件的要求在腦中的反應(yīng)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生
的,動(dòng)機(jī)推動(dòng)人為滿足某種需要而積極活動(dòng),是人的活動(dòng)的內(nèi)在原因。
18、【判斷題】麥卡錫兒童能力表適用于2.5—8.5歲兒童。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:A
解析:麥卡錫兒童能力量表是專門為2.5-8.5歲兒童設(shè)計(jì)的診斷測驗(yàn)量表,除了能測量
兒童的一般認(rèn)知能力以外,還能測量如言語、知覺-操作、計(jì)數(shù)、記憶和動(dòng)作等一些特殊
的能力,在國際上也被廣泛運(yùn)用,近年來也已在中國得到運(yùn)用。
19、【判斷題】在學(xué)前融合班小組活動(dòng)評估表中,學(xué)前特殊兒童的通過率很低,就應(yīng)該降低
活動(dòng)的難度。
正確
錯(cuò)誤
A:
B:
答案:A
解析:在學(xué)前融合班小組活動(dòng)評估表中,學(xué)前特殊兒童的通過率很低,就應(yīng)該降低活動(dòng)的
難度。
20、【判斷題】美國的心理輔導(dǎo),一般以埃里克森所進(jìn)行的工作為發(fā)端且最具影響。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:B
解析:美國的心理咨詢,一般以被稱為“指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)之父”的弗蘭克帕森斯所進(jìn)行的工作為
發(fā)端且最具影響。
21、【判斷題】在心理治療中,輔導(dǎo)者與來訪者是一種幫助與被幫助的關(guān)系。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:B
解析:(1)在心理輔導(dǎo)中,輔導(dǎo)者與“來訪者”是一種幫助與被幫助的關(guān)系。(2)在
心理治療中,治療師與患者之間的關(guān)系是治療者與接受治療者之間的關(guān)系。
22、【判斷題】佛洛伊德把心理結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次,即本我、自我和超自我。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:A
解析:佛洛伊德把心理結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次,即本我、自我和超自我。
23、【判斷題】夢是思考的隱藏。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:A
解析:對夢進(jìn)行分析:(1)夢是愿望的達(dá)成。(2)夢是思考的隱藏。(3)夢是
心理沖突的中心。
24、【判斷題】阿德勒認(rèn)為人類行為的動(dòng)力是為了追求權(quán)利。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:B
解析:阿德勒認(rèn)為,追求優(yōu)越是人們行為的根本動(dòng)力。
25、【判斷題】理性情感治療是由心理學(xué)家皮爾斯開創(chuàng)和拓展的一種心理輔導(dǎo)方法。
正確
錯(cuò)誤
A:
答B(yǎng):案:B
解析:(完整治療)是(皮爾斯)創(chuàng)立的心理輔導(dǎo)方法,理性情感治療簡稱(RET),是由(艾利
斯)開創(chuàng)和拓展的一種心理輔導(dǎo)方法。
26、【問答題】簡述輔導(dǎo)者使用的提問方式。
答案:(1)傾聽。人們在聽兒童訴說他們的故事或問題時(shí),總是覺得必須詢問兒童許多
問題以便能夠了解整個(gè)“故事”。(2)避免審問的語氣。有些輔導(dǎo)者致力于控制整個(gè)
輔導(dǎo)面談來幫助兒童。然而,當(dāng)輔導(dǎo)者主導(dǎo)面談時(shí),卻犯了遺漏兒童一些重要的感覺與想
法的錯(cuò)誤。(3)避免質(zhì)問的語氣。開放性問題;“什么”的疑問句。
27、【問答題】波納人性觀包括哪幾個(gè)方面?
答案:波納的人性觀主要包括三方面:(1)先天正向的人性觀。(2)后天學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
的功效。(3)人的理性。
28、【問答題】在理性情感治療理論中,理性系統(tǒng)包括的內(nèi)容有哪些?
答案:理性系統(tǒng)理性情感治療包括六個(gè)方面的內(nèi)容。(1)著重現(xiàn)在。(2)強(qiáng)調(diào)選
擇。(3)非理性信念。(4)自我挫敗。(5)循環(huán)歷程。(6)非理性信念的替
代。
29、【問答題】對父母同時(shí)并行心理輔導(dǎo)時(shí)注意的問題。
答案:對父母同時(shí)并行心理輔導(dǎo)時(shí)注意的問題:(1)不能錯(cuò)誤歸因。(2)廣泛收集
有關(guān)信息。(3)運(yùn)用多種方法。
30、【問答題】論述如何進(jìn)行學(xué)前兒童精神壓力的減緩和消除。
答案:減緩和消除學(xué)前兒童的精神壓力一般從減輕外界環(huán)境和自身內(nèi)部的壓力以及增強(qiáng)自
身心理強(qiáng)度等方面人手。(1)減輕外界環(huán)境的壓力外界環(huán)境的壓力一般可分為心理
壓力和生理壓力兩大類。①心理壓力心理壓力主要有人際關(guān)系的壓力、社會關(guān)系的壓
力、對學(xué)前兒童的期待所造成的壓力等。減輕學(xué)前兒童心理壓力可以從以下幾方面人手。
第一,優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境。優(yōu)化托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境,包含著完善教師人格、建立良好的同伴關(guān)
系、適度的教學(xué)要求。第二,其他外界環(huán)境的心理壓力。家庭的人際關(guān)系和社會的人陳
關(guān)系以及家庭、社會對學(xué)前兒童的期望等也都會對學(xué)前兒童造成壓力,使學(xué)前兒童產(chǎn)生精
神壓力。減輕外界環(huán)境的心理壓力也應(yīng)包含這些方面。②生理壓力外界的生理壓力包
括不適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度、照明、空間、噪聲等不良物理因素的長期刺激。改變這種不良的
物理環(huán)境,能減輕外界環(huán)境對學(xué)前兒童的生理壓力。(2)減輕內(nèi)在的壓力減輕學(xué)前
兒童內(nèi)在的精神壓力,應(yīng)在家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會諸方面盡量從學(xué)前兒童的立場出發(fā),
滿足學(xué)前兒童的各種合理需要。(3)增強(qiáng)學(xué)前兒童自身心理強(qiáng)度人的自身心理強(qiáng)度
指的是人應(yīng)付內(nèi)外壓力的能力。通過心理健康教育,能有效地增強(qiáng)學(xué)前兒童的心理強(qiáng)度,
減輕因外界環(huán)境刺激引起的壓力和內(nèi)在壓力等可能導(dǎo)致的精神壓力的程度。
31、【問答題】結(jié)合實(shí)例論述對兒童基本問題進(jìn)行心理輔
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