2011年1月自考00885學(xué)前教育診斷與咨詢試題及答案含解析

學(xué)前教育診斷與咨詢年月真題

0088520111

1、【單選題】下列選項中屬于學(xué)前教育咨詢原則的是

客觀真實

科學(xué)有序

A:

耐心謹慎

B:

咨訪結(jié)合

C:

答D:案：D

解析：學(xué)前教育咨詢原則包括：（1）咨訪結(jié)合原則；（2）綜合原則；（3）靈活原

則；（4）保密原則；（5）尊重原則。

2、【單選題】主要負責(zé)為來訪者分析當前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略的是

教育者

咨詢者

A:

診斷者

B:

教育機構(gòu)

C:

答D:案：B

解析：主要負責(zé)為來訪者分析當前的教育現(xiàn)狀并提出教育策略的是咨詢者。

3、【單選題】學(xué)前教育專家對某個或某些學(xué)前教育機構(gòu)當前的教育狀態(tài)所做的判斷與鑒定叫

做

學(xué)前教育診斷

學(xué)前教育評估

A:

學(xué)前教育鑒定

B:

學(xué)前教育認證

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前教育診斷是指學(xué)前教育專家對某個或某些學(xué)前教育機構(gòu)當前的教育狀態(tài)所作的

判斷與鑒定

4、【單選題】學(xué)前教育診斷的基本過程除了全面診察、問題探索、癥結(jié)判斷，還包括

目標設(shè)定

篩選補充

A:

B:

方案探討

目標探討

C:

答D:案：B

解析：全面診察，該階段的主要任務(wù)是收集信息。診斷者收集的信息越全面，信息反饋

就越準確。一般可從以下緯度把握信息的來源。全面診察，該階段的主要任務(wù)是收集信

息。診斷者收集的信息越全面，信息反饋就越準確。一般可從以下緯度把握信息的來源。

問題探索，通過對眾多有價值信息的分析歸納，探索來訪者存在的主要問題，分辨問題的

主次。.癥結(jié)判斷，該階段旨在分析問題產(chǎn)生的緣由、判定問題的癥結(jié)，將教育病理現(xiàn)象

與可能的原因聯(lián)系起來。

5、【單選題】從我國當前課程的實際來看，當前課程內(nèi)容總體上說

不宜過于確定，應(yīng)具有一定的生成性

不宜過于確定，應(yīng)具有一定的預(yù)成性

A:

不宜過于不確定，應(yīng)具有一定的生成性

B:

不宜過于不確定，應(yīng)具有一定的預(yù)成性

C:

答D:案：A

解析：從我國當前課程的實際來看，當前課程內(nèi)容總體上說不宜過于確定，應(yīng)具有一定的

生成性。

6、【單選題】以下哪個選項反映了游戲活動應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒自身的需要，而

不受成人的牽制

游戲規(guī)則的合理

游戲活動的虛假

A:

游戲活動的創(chuàng)新

B:

游戲活動的真實

C:

答D:案：D

解析：游戲活動的真實反映了游戲活動應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒自身的需要，而不

受成人的牽制。

7、【單選題】幼兒園不同年齡班幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，因此他們的游戲環(huán)境應(yīng)

該體現(xiàn)出

游戲環(huán)境的刺激性

年齡要求的層次性

A:

教育教學(xué)目標的合理性

B:

教育教學(xué)目標的計劃性

C:

D:

答案：B

解析：幼兒園不同年齡班幼兒的經(jīng)驗和發(fā)展水平是有差異的，因此他們的游戲環(huán)境應(yīng)該體

現(xiàn)出年齡要求的層次性。

8、【單選題】在學(xué)前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)時，要正確處理好的關(guān)系有

學(xué)習(xí)與娛樂、規(guī)則與自由、繼承與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)

學(xué)習(xí)與生活、規(guī)則與自由、現(xiàn)實與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)

A:

學(xué)習(xí)與娛樂、規(guī)則與自由、現(xiàn)實與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)

B:

學(xué)習(xí)與生活、規(guī)則與例外、繼承與創(chuàng)造、自主與指導(dǎo)

C:

答D:案：C

解析：在指導(dǎo)游戲活動時，要正確處理好以下幾對關(guān)系。1．學(xué)習(xí)與娛樂2．規(guī)則與自由

3．現(xiàn)實與創(chuàng)造4．自主與指導(dǎo)

9、【單選題】皮亞杰認為幼兒認知發(fā)展的階段和幼兒游戲的階段是相應(yīng)的，認知發(fā)展到不同

的階段，就會有不同的游戲占據(jù)幼兒的某一階段，下列說話正確的是

12歲以上，游戲的形式以規(guī)則游戲為主

7-12歲時，游戲的形式以象征性游戲為主

A:

2-7歲時，游戲的形式以高級的練習(xí)性游戲為主

B:

0-2歲時，游戲的形式以最初級的練習(xí)性游戲為主

C:

答D:案：D

10、【單選題】幼兒園三個年齡班的游戲水平是不同的，小班的幼兒由于認知發(fā)展的不平

衡，特別容易受到外界環(huán)境的影響，模仿周圍的人和事。因此，小班的幼兒其游戲處于

孤獨游戲階段

規(guī)則游戲階段

A:

平行游戲階段

B:

集體游戲階段

C:

答D:案：C

解析：平行游戲:教師通過模仿學(xué)前兒童的游戲來對學(xué)前兒童游戲施加影響。

11、【單選題】幼兒園中的許多設(shè)施、設(shè)備與操作材料是空擺樣子，擺給上級主管部門、外

來參觀者看的。這種現(xiàn)象主要反映了學(xué)前教育機構(gòu)物質(zhì)環(huán)境設(shè)置中的

豪華問題

非參與性問題

A:

B:

成人性問題

安全隱患多問題

C:

答D:案：B

解析：物質(zhì)環(huán)境設(shè)置的非參與性主要表現(xiàn)為：幼兒園中的許多設(shè)施、設(shè)備與操作材料是空

擺樣子，擺給上級主管部門、外來參觀者看的。只有在有人來訪或檢查時，孩子們才有機

會與之相互作用，而在平時，這些設(shè)旋與設(shè)備則被束之高閣，孩子們無緣與之接觸。

12、【單選題】學(xué)前教育機構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個體的一切人際關(guān)系和情感

氛圍。它主要包括的人際關(guān)系和情感氛圍有：教師與幼兒之間、教師與家長之間和

園長與教師之間

教師與教師之間

A:

園長與幼兒之間

B:

幼兒與家長之間

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前教育機構(gòu)的心理環(huán)境是指影響生活于其中的個體的一切人際關(guān)系和情感氛

圍。主要包括教師與幼兒之間、園長與教師之間、教師與家長之間的人際關(guān)系與情感氛

圍。

13、【單選題】在學(xué)前教育科研工作中，所有科研活動展開的最根本的基礎(chǔ)是

科研組織結(jié)構(gòu)合理與否、科研資料選擇得當與否

科研目標選擇得當與否、科研人員選擇得當與否

A:

科研信息選擇得當與否、科研人員選擇得當與否

B:

科研目標選擇得當與否、科研組織結(jié)構(gòu)合理與否

C:

答D:案：D

解析：科研與教研從本質(zhì)上講都是對教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律進行研究的實踐活動。實際上學(xué)

前教育機構(gòu)中科研與教研工作的主要差別目前主要還是教師或幼兒園自立的研究課題和向

上級申報并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。因此，學(xué)前教育機構(gòu)中科研工作的主

要因素一般應(yīng)為：科研目標的選擇，科研方案的設(shè)計，科研組織的建立，科研進程的管

理，科研資料的搜集、整理、分析，科研成果鑒定以及成果價值的后繼開發(fā)等方面。首

先，科研目標的選擇得當與否、科研組織的結(jié)構(gòu)合理與否、科研方案設(shè)計的完善程度都會

直接牽涉到科研課題申報的成功與否；其次，科研目標選擇的得當與否；科研組織結(jié)構(gòu)的

合理與否，也是所有科研活動展開的最根本的基礎(chǔ)；再次，科研進程的管理和資料的搜集

整理分析等工作的質(zhì)量，也是獲得滿意科研成果的重要保障；最后，對科研成果的自我鑒

定，不僅涉及科研成果是否能夠通過上級主管部門的鑒定和對其進行后繼開發(fā)利用的效

果，更是為未來進一步開展科研工作奠定基礎(chǔ)。

14、【單選題】在工作的過程中，隨時隨地遇到了自己感到需要研究并且有興趣、有能力研

究的問題，并隨即開始著手制定的研究計劃稱為

“預(yù)見”性的教研工作

“預(yù)成”性的教研工作

A:

“生成”性的教研工作

B:

“自主”性的教研工作

C:

答D:案：C

解析：在工作的過程中，隨時隨地遇到了自己感到需要研究并且有興趣、有能力研究的問

題，并隨即開始著手制定的研究計劃稱為“生成”性的教研工作。

15、【單選題】不符合幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求的是

掌握來訪者的實際水準

了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機

A:

能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標

B:

分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的診斷與咨詢的基本要求是。(1)廣泛了解來訪者工作年

限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)歷層次及職稱級別等基本情況；(2)了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的動機；(3)

深入了解來訪者專業(yè)化發(fā)展的近期目標和長遠目標；(4)理清實現(xiàn)來訪者專業(yè)化發(fā)展目標

的必要的主客觀條件；(5)分清來訪者已經(jīng)具備的主客觀條件和尚不具備的主客觀條件；

(6)能夠確定來訪者最重要的和最可能的近期目標。

16、【單選題】在實踐中，幼兒園教師的角色期待與其實際水準有時基本接近，有時兩者有

些差異，有時兩者差異較大，差異主要表現(xiàn)在

角色期待低于實際水準

角色期待高于實際水準

A:

角色期待等于實際水準

B:

角色期待不等于實際水準

C:

答D:案：B

解析：在實踐中，幼兒園教師的角色期待與其實際水準有時基本接近，有時兩者有些差

異，有時兩者差異較大，差異主要表現(xiàn)在角色期待高于實際水準。

17、【單選題】有的幼兒教師認為：“幼兒年齡小，沒有所謂的人格尊嚴問題。”引起這種

錯誤看法的原因是教師錯誤的

兒童觀

教師觀

A:

教育觀

B:

世界觀

C:

答D:案：A

解析：幼兒園教師無一例外的都具有一定的兒童觀，但所持有的兒童觀往往并非都以上述

理論依據(jù)或法的依據(jù)為出發(fā)點。幼兒教師的以下兒童觀需要修正。①有的幼兒教師認為，

熱愛幼兒是應(yīng)當?shù)模械暮⒆与y以今人喜歡。譬如，有的教師喜歡乖巧聽話的孩子，不

太喜歡調(diào)皮插嘴的孩子；有的教師喜歡干凈漂亮的孩子，不太喜歡邋遢的孩子；有的教師

喜歡聰明敏捷的孩子，不太喜歡反應(yīng)遲緩的孩子。②有的幼兒教師認為，幼兒有聰慧與否

之分，有的孩子天生太笨。譬如，有的孩子總是弄不清“2+3”等于幾，有的孩子語言表

達詞不達意，有的孩子繪畫時色彩極其單調(diào)。③有的幼兒教師認為，不可能真正尊重兒

童，否則幼兒就會無法無天。譬如，進餐時如果充分尊重幼兒，有的孩子就有可能不好好

吃飯。④有的幼兒教師認為，幼兒年齡小，沒有所謂的人格尊嚴問題。譬如，孩子的情緒

轉(zhuǎn)變很快，剛剛才批評過，一會兒就能高興起來，所以罵兩句也沒有關(guān)系。

18、【單選題】幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中存在的一般問題其客觀原因不包括

園內(nèi)缺乏教育研究氣氛

領(lǐng)導(dǎo)不希望因進修學(xué)習(xí)耽誤工作，不支持脫產(chǎn)進修

A:

過去接受的學(xué)校教育沒有重視培養(yǎng)自我反省、理論聯(lián)系實際等能力

B:

平時的日常工作、家庭及其他方面的負擔(dān)較重，精力有限，壓抑了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機

C:

答D:案：D

解析：問題的客觀原因：（1）環(huán)境條件的限制，很難找到適合自己閱讀的書。（2）領(lǐng)導(dǎo)

不希望因進修學(xué)習(xí)耽誤工作，不支持脫產(chǎn)進修。（3）園內(nèi)缺乏教育研究氣氛。（4）年輕

教師一個接一個如愿深造給工作多年的教師帶來過度的心理壓力。（5）聘用教師的隨意

性，導(dǎo)致幼兒教師隊伍不穩(wěn)定，教師對自己的發(fā)展缺乏信心。（6）過去接受的學(xué)校教育

沒有重視培養(yǎng)自我反省、理論聯(lián)系實際等能力。（7）某些院校的繼續(xù)教育質(zhì)量不高，沒

針對有實踐經(jīng)驗的幼兒園教師的特點進行教學(xué)。平時的日常工作、家庭及其他方面的負擔(dān)

較重，精力有限，壓抑了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機屬于主觀原因。

19、【單選題】學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮

機構(gòu)的設(shè)置和管理、各級行政部門的權(quán)限、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通

機構(gòu)的設(shè)置和管理、各級行政部門的權(quán)利、各級行政部門的義務(wù)、行政體制中的溝通

A:

機構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)限、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通

B:

機構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的權(quán)利、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通

C:

D:

答案：C

解析：學(xué)前教育行政體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮：機構(gòu)的設(shè)置和人員配備、各級行政部門的

權(quán)限、各級行政部門的責(zé)任、行政體制中的溝通。

20、【單選題】考察幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考察幼兒園內(nèi)部體制的

公平性和穩(wěn)定性

合理性和穩(wěn)定性

A:

合理性和合法性

B:

公平性和合法性

C:

答D:案：C

解析：考察幼兒園內(nèi)部的行政體制，最重要的是考察幼兒園內(nèi)部體制的合理性和合法性。

21、【判斷題】學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及網(wǎng)絡(luò)咨

詢。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、現(xiàn)場咨詢以及網(wǎng)絡(luò)咨詢。

22、【判斷題】學(xué)前課程方案的診斷與咨詢是以學(xué)前課程目標的文本為對象的。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：學(xué)前課程方案的診斷與咨詢是以學(xué)前課程方案的文本為對象的。

23、【判斷題】學(xué)前課程把幼兒的身體發(fā)展放在首位，這個特點體現(xiàn)在對日常生活活動的關(guān)

注。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：學(xué)前課程把幼兒的身體發(fā)展放在首位，這個特點體現(xiàn)在對日常生活活動的關(guān)注。

24、【判斷題】1989年，聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》宣告了兒童具有生存權(quán)、發(fā)展

權(quán)和受保護權(quán)。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：1989年，聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》宣告了兒童具有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受

保護權(quán)。

25、【判斷題】幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)幼兒向著其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：幼兒園環(huán)境設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)幼兒向著其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展為目的。

26、【判斷題】從微觀上看，教師與幼兒之間是靜態(tài)、單一的關(guān)系，其角色基本保持不變。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

27、【判斷題】在學(xué)前教育教研工作中，教研目標主要涉及人力資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，是所

有教研活動展開的最根本的基礎(chǔ)。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

28、【判斷題】在學(xué)前教育科研工作中，科研進程的管理和資料的搜集整理分析等工作的質(zhì)

量，是獲得滿意的科研成果的重要保障。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：在學(xué)前教育科研工作中，科研進程的管理和資料的搜集整理分析等工作的質(zhì)量，是

獲得滿意的科研成果的重要保障。

29、【判斷題】從幼兒園內(nèi)部的教研組織來看，常見的問題是教研組織過于穩(wěn)定，缺乏開放

性和流動性。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

30、【判斷題】一切行政關(guān)系最終都與學(xué)前教師的發(fā)展聯(lián)系在一起。

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

31、【問答題】簡述學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵。

答案：（1）學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介，通過對來訪者的教育觀念

和教育行為施加影響，從而幫助來訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問題，為學(xué)前教育機構(gòu)

或?qū)W前教育工作者提供專業(yè)智力服務(wù)。（2）學(xué)前教育咨詢反映了咨訪雙方的一種關(guān)系，

它是一個活動過程。（3）學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢

和現(xiàn)場咨詢等。（4）學(xué)前教育咨詢的對象可以分為個別咨詢和團體咨詢。

32、【問答題】簡述學(xué)前課程實施過程的診斷與咨詢的一般要求。

答案：（1）關(guān)注學(xué)前課程實施的各類活動；（2）關(guān)注各類活動的每一個環(huán)節(jié)；

（3）盡可能地關(guān)注每一個幼兒的活動；（4）關(guān)注多層次的互動過程；（5）關(guān)注教

師作用的發(fā)揮。

33、【問答題】簡述學(xué)前教育機構(gòu)信息環(huán)境的涵義及其組成部分。

答案：學(xué)前教育機構(gòu)的信息環(huán)境是指影響生活于其中的個體的學(xué)習(xí)和成長的各種信息源的

綜合。包括：（1）幼兒的信息環(huán)境；（2）教師的信息環(huán)境；（3）家長的信息環(huán)

境三大部分。

34、【問答題】簡述學(xué)前教育教研和科研的異同。

答案：第一，相同點：學(xué)前教育科研工作與教研工作相同的實質(zhì)是：立足研究和解決學(xué)

前教育實踐中的實際問題，并在研究的過程中不斷改進教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教

師共同獲得更好發(fā)展。第二，不同點：（1）科研還另外特別含有尋找教育科學(xué)的客

觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的目的；（2）教師或幼兒園自立的研究課題和向

上級申報并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別。

35、【問答題】簡述學(xué)前教師教學(xué)行為中角色行為與實際水準差異的一般成因。

答案：（1）教師的教育觀念直接影響教師的教學(xué)行為；（2）教師的教學(xué)組織能力和教

學(xué)經(jīng)驗欠缺；（3）教師關(guān)注的重點是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計劃，不關(guān)注教學(xué)行為；（4）教

師仍然習(xí)慣于橫向地評價幼兒；（5）幼兒教育評價標準的科學(xué)性欠缺；（6）幼兒園

課程改革對教學(xué)行為提出了更高要求，教師操作的難度加大。

36、【問答題】結(jié)合實際，論述學(xué)前教師教育觀中角色觀念與實際水準差異的一般解決策

略。

答案：（1）增強對幼兒教師角色的認識是改善幼兒園教師教師觀的關(guān)鍵；（2）幼兒教

師熱愛本職工作，愿意為幼兒教育貢獻，聰明才智就顯得尤為重要；（3）幼兒教師與

幼兒的良好關(guān)系不僅與教育教學(xué)的順利進行有關(guān)，而且通過教師對幼兒的愛折射出幼兒對

他人的愛；（4）幼兒教師實施的雖是啟蒙教育，但由于幼兒對世界萬物充滿好奇，因

此只有知識淵博、技能全面的教師才能充分滿足幼兒的求知欲，發(fā)展幼兒的興趣和愛好。

幼兒教師應(yīng)通過自學(xué)、參與教育研究等多種途徑積極提高自身的專業(yè)化水平。

37、【問答題】試述如何診斷和咨詢學(xué)前教育行政體制中各次級機構(gòu)的職責(zé)。

答案：行政機構(gòu)擁有一定的權(quán)力，就應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，責(zé)任是行學(xué)前教育診斷與咨詢

政機構(gòu)和有關(guān)的行政人員應(yīng)該履行的行政義務(wù)。對行政部門責(zé)任的診斷與咨詢應(yīng)從以下幾

個方面加以考慮：（1）責(zé)任的清晰與模糊。與權(quán)限的劃分一樣，不同層次、不同類

型的行政機構(gòu)之間的責(zé)任劃分也應(yīng)是清晰的。避免有些方面的責(zé)任沒有相應(yīng)的機構(gòu)承擔(dān)，

而有些責(zé)任又過多地重復(fù)承擔(dān)。責(zé)任承擔(dān)空白和責(zé)任過多地重復(fù)承擔(dān)，都有可能造成不同

機構(gòu)之間的矛盾。（2）責(zé)任的合理與不合理。不同層次、不同類型的機構(gòu)所承擔(dān)的

責(zé)任是否合理，是與特定機構(gòu)作用的發(fā)揮聯(lián)系在一起的，也是和特定機構(gòu)的行政、功能聯(lián)

系在一起的。無論是不同層次的機構(gòu)還是不同類型的機構(gòu)，它們的作用范圍、資源狀況、

功能特點都有一定的區(qū)別，尤其是不同類型的機構(gòu)更是如此。（3）責(zé)任的穩(wěn)定與變

化。不同層次和不同類型的機構(gòu)所擔(dān)負的責(zé)任應(yīng)該相對穩(wěn)定，這有利于這些機構(gòu)發(fā)揮各

自的功能。同時，隨著社會的發(fā)展，隨著這些機構(gòu)本身的發(fā)展和變化，與這些機構(gòu)相應(yīng)的

資源、功能等因素也在發(fā)生一些變化，這樣，這些機構(gòu)所履行的責(zé)任的變化是不可避免

的。

38、【問答題】有位教師認為，游戲是幼兒自己玩，只要不出問題，教師可以不管，也不需

要做什么觀察和記錄。還有位教師在指導(dǎo)游戲時出現(xiàn)“教師游戲幼兒”、“幼兒被動跟著教

師玩”等現(xiàn)象。請根據(jù)以上兩位老師的案例，分析學(xué)前教育機構(gòu)游戲活動指導(dǎo)存在的一般

問題，并談?wù)勂浣鉀Q對策。

答案：第一，問題：（1）對幼兒的游戲活動缺乏真正的觀察具體表現(xiàn)為不觀察、不

會觀察、觀察了卻不會記錄、觀察記錄了卻不會分析利用觀察的結(jié)果。對游戲缺乏觀察，

有些是屬于觀念層面的，有些是屬于技術(shù)層面的。有些教師認為，游戲是幼兒自己玩，只

要不出問題，教師就可以不管，把游