2024年高一語文《胡同文化》說課稿3篇

2024年高一語文《胡同文化》說課稿3篇

一、教學目標依據(jù)新大綱要求，結(jié)合本文特點和學生實

際，設(shè)置如下教學目標：1、學問目標了解北京民間建筑的

特點及其中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，2、實力目標①通過概括胡同

和胡同文化的特點，駕馭概括要點、提取精要實力。②.??

下面是我收集整理的高一語文《胡同文化》說課稿3篇，僅

供參考，大家一起來看看吧。

語文《胡同文化》說課稿篇1

一、教學目標

依據(jù)新大綱要求，結(jié)合本文特點和學生實際，設(shè)置如下

教學目標：

1、學問目標

了解北京民間建筑的特點及其中體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，

2、實力目標

①通過概括胡同和胡同文化的特點，駕馭概括要點、提

取精要實力。

②體會本文京味語言特色，培育思維實力和語言表達實

力。

③通過探究性學習，培育學生的合作實力、獲得信息實

力。

3、情感目標

①領(lǐng)悟“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典

型意義，學會辯證的評價“胡同文化”產(chǎn)生的背景和緣由。

②體會作者對“胡同文化”的情感看法。

其中，教學重點是訓練學生駕馭概括要點的方法；教學

難點是對胡同文化思想內(nèi)涵的正確理解。

二、教法與學法

新課程大力提倡老師是課堂的主導，而學生是課堂的主

體。本課是自讀課文，應(yīng)以學生自學為主，老師只起主導作

用。新課程同時提出“要提倡自主、合作、探究的語文學習

方式，變更學生的學習觀念、看法、習慣，激勵學生想象、

質(zhì)疑、發(fā)覺、創(chuàng)新”。在授課中，我有步驟的引導學生看、

聽、讀、議，調(diào)動他們的多種感官，主動參加學習實踐。同

時，以課內(nèi)學問為觸發(fā)點，從課內(nèi)延長到課外，結(jié)合單元綜

合性學習要求，作一次探究性學習，力求學以致用，豐富學

生的學問和生活的積累。

詳細采納以下教學方法：

1、跳讀法：文章語言要通過反復(fù)誦讀才能品出其中的

韻味，讓學生讀出自己喜愛的句子，并說說它的妙處。

3、比較法：結(jié)合有關(guān)語句，進行比較閱讀，引導學生

觀賞京味的語言。

4、探討法：全部教學重點難點均通過探討解決。探討

不僅培育學生的自主實力，同時也熬煉了學生的口頭表達實

力。

5、運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習愛好。

6、探究性學習。實行自主探究、合作探究相結(jié)合。

課時支配：1課時

三、說教學過程

(一)布置課前預(yù)習：自讀課文，思索以下內(nèi)容：

(1)汪曾祺其人其文。

(2)北京的胡同有什么特點?？

(3)什么是胡同文化，其內(nèi)涵是什么？

(4)作者對胡同有著怎么樣的感情？

(二)導入：

1、播放歌曲《前門情思大碗茶》，提問：“這首歌有什

么特征？”

學生有各種各樣的回答，我抓住“京味”、“京派文化”

等加以點撥。然后讓學生找出歌詞中哪些詞句體現(xiàn)。學生會

說出“冰糖葫蘆”、“窩頭咸菜”、“杏仁豆腐”等，最終我

做總結(jié)，這首歌京味十足，充分體現(xiàn)出北京人的生活特點，

體現(xiàn)了一種北京文化。今日我們來學習北京文化的另一個重

要的組成部分一一胡同文化，并板出課題。

2、展示多媒體圖片一一北京胡同和老北京街景，

(三)明確教學目標〔略)

(四)理清思路、研讀課文

1、提問預(yù)習問題，指導學生用跳讀方法，抓關(guān)鍵詞句，

培育學生概括歸納的實力。

(1)汪曾祺其人其文。學生回答與老師介紹結(jié)合。

(2)北京的胡同有什么特點？

——方正、寧靜、封閉

關(guān)鍵要讓學生找到依據(jù)，老師用幾句領(lǐng)起句讓學生找出

相關(guān)句子，反復(fù)品讀，如“北京的胡同真奇??；北京的胡同

真多啊；北京的胡同真靜啊”等。

(3)什么是胡同文化，其內(nèi)涵是什么？

首先，通過概括胡同的五個方面特征，總結(jié)它的總特點。

這點學生不難概括，一般都會精確找出，但“方正”世胡同

的總特點須要老師對“四合院”進行點撥，正確理解“方正”

不只是北京城的特征，更體現(xiàn)了胡同的方正，是一種方位意

識極強的特征，同時借助文中“北京城就像一塊大豆腐”這

個比方，板書一個正方體(豆腐形)，并在“胡同”二字下，

寫出“方正”二字，以加深學生印象。

其次，概括胡同文化的特征。老師先提出胡同文化是一

種什么樣的文化？它有哪些詳細表現(xiàn)？其實質(zhì)是什么？

(小組探討2分鐘，然后課堂溝通。)

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特征時剛好板書在

“文化”之下，而其實質(zhì)是“忍”則需引導學生深化理解，

北京市民安土重遷，逆來順受的表現(xiàn)就是由于“忍”的精神

造成的。并在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

（4）胡同文化的外在特征表現(xiàn)出北京人怎樣的內(nèi)心世

界？（邊概括邊板書）：

居住環(huán)境一一安土重遷

志向住家一一獨門獨院

飲食條件一一易于滿意，對物質(zhì)要求不高

處事哲學一一愛看喧鬧，不愛管閑事

（5）作者對胡同有著怎么樣的感情？

齊讀最終三節(jié)，思索：作者對正在消逝的胡同和胡同文

化有著怎樣的情感？為什么？先請學生來回答，后老師評價

學生發(fā)言，并說出自己的對作者感情的理解一一傷感、留戀、

理解。僅供學生參考。

——作者對胡同文化的情感是困難的:①沒落的必定（理

性）②依戀，但又無可奈何。

——胡同文化①既有值得稱道的地方，②又有必定拋棄

的缺點。

2、品嘗語言

《胡同文化》不同于一般評點或介紹類的書序。它實質(zhì)

上是一先讓學生聽8—12段的錄音，然后引導學生說出語言

特點，再在同學之間綻開朗讀競賽，重點讀8、11、12段，

看誰讀得像，讀得好，激勵創(chuàng)新讀法。老師主動賜予引導。

朗讀訓練后，老師指導觀賞下列句子：

有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那

還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮

熬白菜，嘿！

有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆

腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好！

這兩個句子相比，你更喜愛哪一個，哪一個更能表現(xiàn)出

北京人易于滿意?為什么?經(jīng)過探討，學生發(fā)表了自己的看法,

同時也熬煉了他們的口頭表達實力。

3、學生質(zhì)疑，相互解疑，老師協(xié)助答疑。

4、總結(jié)全文。

（四）探究性學習

新課程主動提倡“自主、合作、探究”的學習方式，強

調(diào)學生通過實踐，增加探究

和創(chuàng)新意識，學習科學探討的方法，發(fā)展綜合運用學問

的實力。

因此，本課最終一個環(huán)節(jié)引進單元教學探討性學習的要

求，將課內(nèi)教學拓展到課外。圍繞“胡同文化”這一課題，

讓學生開展一次語文課外探討學習。

詳細做法是：

首先，引導學生參照相關(guān)內(nèi)容，發(fā)覺并確立課題，學生

自主選題后成立課題小組，進行小組協(xié)作探究。（課題可以

是如下種種：北京胡同和四合院、胡同與名人、胡同建筑經(jīng)

典、胡同風情、胡同與北京人、胡同文化探討等等。）

其次，指導學生通過查閱資料、調(diào)查訪問、上網(wǎng)等各種

方式開展探討的方法，由學生生在課外完成，時間為一個月。

期間老師賜予適當?shù)年P(guān)注和指導。

最終，進行課題探討總結(jié)?？梢酝ㄟ^論文、報告、專題

講座的方式，也可以是圖片展覽的形式，還可以是放映多媒

體、錄象的形式讓學生發(fā)布探究過程、探討成果以及活動心

得等。

總結(jié)過程重在評價學習的過程，旨在發(fā)揮學生主體性，

讓學生通過親身時間獲得學問，培育科學精神和時間實力，

豐富學生的學問和生活積累，提高學生綜合素養(yǎng)。

語文《胡同文化》說課稿篇2

一、教材分析

1、課文的特點及地位

《胡同文化》是中學語文第一冊第四單元其次一是“從

序言中吸取有關(guān)著作的信息”；二是“了解作序者的思想感

情和闡述的道理”；三是“領(lǐng)悟序言的語言魅力”。依據(jù)高一

學生思維實力的發(fā)展水平和學生寫作散文的實際，結(jié)合本文

的特點，確立本課的教學重難點如下：

重點：領(lǐng)悟“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及

其典型意義；學習分析事物或現(xiàn)象所蘊含的文化意味。

難點：作者對“胡同文化”所持的情感看法。

二、目標分析

1、學問目標

領(lǐng)悟“胡同文化”的“封閉”和“忍”的特征及其典型

意義。

2、實力目標

①通過歸納“胡同文化”的特點，培育分析概括實力。

②通過分析“胡同文化”的典型意義，培育思維實力和

語言表達實力。

③通過課堂練習，培育學生的實際運用實力和寫作實力。

3、情感目標

①辯證的評價“胡同文化”產(chǎn)生的背景和緣由。

②體會作者對“胡同文化”的情感看法。

三、教法分析

1、理論依據(jù)：美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三

個步驟。

2、三步教學法：習得學問一一拓展延長一一遷移應(yīng)用。

它符合學生的認知規(guī)律，按部就班，突出學生主體，有利于

培育學生的實力。

本課的學習以實力培育為主，為了集中緊湊、提高效率,

未運用多媒體課件。

3、詳細操作：

①立足課文，點撥導思；

②重點內(nèi)容，探討演板；

③點評誦讀，領(lǐng)悟情感；

④延長遷移，分組探討。

四、學法分析

1、學生現(xiàn)狀：

高一學生具有閱讀一般散文的實力。抓表層易，知本質(zhì)

難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得學問

易，遷移實力難。

2、學法指導：

①早讀預(yù)習，理清課文思路；

②課堂上綻開探討，明確重點；

③在老師的點撥引導下，解內(nèi)涵，品情感，養(yǎng)練思維和

寫作的實力。

五、教學過程分析

1、學問習得

①解題。

分析“胡同”和“文化”的詞義，理解“胡同文化”在

課文中的詳細含義。

②分析理解“胡同”的特點。

在老師的點撥啟發(fā)下，學生探討歸納，明確：正、俗、

多、靜。

③概括胡同里的居民的生活習慣和精神狀態(tài)。

學生閱讀探討，將結(jié)果演板，老師小結(jié)明確：安土重遷

（居住心態(tài)）；過往不多（人際關(guān)系）；易于滿意（生活看法）

不管閑事（政治看法）；安安分分（處世哲學）

④理解胡同文化的特點。

明確：封閉；忍。

2、拓展延長

此部分的學習，有肯定的難度，老師要留意引導，剛好

確定學生的發(fā)覺及思維的成果。

①“封閉”的實質(zhì)：民族心理的反映。比如“長城”、

中外文化上的差異。

②“忍”的實質(zhì)：民族性格的縮影。比如：中國人的謙

遜、一些俗語。

③理解作者對胡同文化看法：批判中帶有傷感。

3、遷移訓練

課堂上探討分析武漢“熱干面”文化的內(nèi)涵；課外寫一

篇關(guān)于廣州“涼席”文化的作文。

六、本課教學設(shè)計的主要特點

1、化繁為簡，重點突出。教材的處理，遵循“傷其十

指不如斷其一指”的原則。

2、板書簡潔，鉤弦提要。

胡同文化（汪曾祺）

胡同市民文化

正安土重遷（居住心態(tài)）

俗過往不多（人際關(guān)系）封閉（民族心理）

多易于滿意（生活看法）

靜不管閑事（政治看法）忍（民族性格）

安安分分（處世哲學）

3、培育實力，注意應(yīng)用。

語文《胡同文化》說課稿篇3

一、說教材

1、教材分析：

整體感知課文，體會作者的看法、觀點、感情；抓住課

文要點，理解課文的內(nèi)容和思路，體會詞句在語言環(huán)境中的

意義和作用。對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能

提出看法或疑問。汪曾祺的《胡同文化》是一概括要點，提

取精要。因此，在對《胡同文化》的教學過程中應(yīng)當著力于

引導學生概括出文章的要點，提取精要。京味的語言是文章

的一大特色，也是本學期唯一的一

2、教學目標

（1）、閱讀全文，概括北京胡同文化的內(nèi)涵，體會作者

對北京胡同文化流露的感情，并借以培育概括要點、提取精

要的實力。

（2）、體會《胡同文化》中濃郁的文化氣息，并借以理

解汪曾祺散文的特點。

(3)、引導學生留意本文語言樸實、雅致的特點。

3、教學重點：

概括胡同文化的內(nèi)涵和作者在文中流露出來的對胡同

文化的感情，訓練概括要點、提取精要的實力。

4、教學難點：

同教學重點。

二、講教法

課文：1、文章1課時

布置預(yù)習：

1、什么是胡同文化？2、北京的胡同有什么特點？

3、胡同文化的內(nèi)涵是什么？4、作者對胡同有著怎么樣

的感情？

三、教學過程：

1、導入：由歌曲《家鄉(xiāng)是北京》引入，讓學生感受一

下濃濃的北京風味，由現(xiàn)實生活中走進古老的北京城，去看

看古老的胡同。

2、第一步：概括要點，