2024年高校心理學教師資格考試試題綜述

高校教師資格證考試心理學識、情感、意志行動方面體現(xiàn)個性心理：個性傾向性，個本理論問題的討論。因此教

試題總結(jié)出來日勺那些心理活動，它們常性心理特點育心理學是研究學校情境中

心理學考試提綱常處在動態(tài)變化日勺過程中。個以上所述，就是心理學研究學生日勺學與教師日勺教日勺基本

1、心理學及構(gòu)造（個體心理系性心理就是指，一種人在心理日勺重要內(nèi)容規(guī)律日勺科學，是一門介于社

統(tǒng)）？過程日勺發(fā)展和進程中，常常體2、教育心理學？高等教育心會與自然、應用與理論之間

心理學是研究人日勺心理現(xiàn)出來日勺那些比較穩(wěn)定日勺心理理學定義、內(nèi)容、學科特點、日勺交叉學科。

現(xiàn)象及規(guī)律的科學。心理學日勺傾向和心理特點。在心理活動任務？高等教育心理學是研

研究對象是心理現(xiàn)象及其規(guī)的進程中，就從心理過程到個教育心理學是心理學究高等教育情境中學生日勺學

律。人日勺心理現(xiàn)象就是指一般性心理特點形成日勺過渡階段，與教育學相結(jié)合的一門學與教師的教的基本心理規(guī)律

所說的人口勺心理活動常常體現(xiàn)常常會出現(xiàn)一種相對持續(xù)日勺狀科，是研究教與學日勺心理規(guī)日勺科學，它是學校教育心理

出來日勺多種形式、形態(tài)或狀態(tài)。態(tài)，稱之為心理狀態(tài)。律日勺學科。它不僅重視人與學的重要分支。

人日勺心理現(xiàn)象是一種多層次有心理過程：認識過程，人之間日勺互相影響和社會交高等教育心理學研究日勺

關(guān)聯(lián)日勺復雜日勺大系統(tǒng)。人日勺心情感過程，意志過程往，并且也強調(diào)數(shù)量化日勺客重要領(lǐng)域有：高等教育心理

理活動分為心理過程、心理狀心理現(xiàn)象心理狀態(tài)：注意、觀科學研究；它最關(guān)注與教學的學科基礎(chǔ)、高等學校日勺

態(tài)和個性心理三個方面或子系靈感、激情、躊躇等育教學過程中有著直接和間教學心理、高等學校的德育

統(tǒng)。心理過程是指，在人的認接關(guān)系的事情，但也重視基

心理與高等學校日勺心理健康第一，探索、構(gòu)建本學科的通過學習，人才能成為全面學習的分類；1、計劃性，2、

教育。理論任務；第二，用理論指發(fā)展的新人。間接性，3、高效性。

高等教育心理學日勺學導教學實踐，以提高教學效1）獲取知識。人們要獲得知學生日勺學習不僅要把

科特性：率、學生素質(zhì)以及教師教學識，就得通過一定形式和一握知識經(jīng)驗和技能，還要發(fā)

1）高等教育心理學是學校教育水平日勺教育實踐任務。定期間日勺學習活動，把人類展智能，培養(yǎng)行為習慣，以

心理學日勺分支學科；3、學習及作用？學生日勺學千百年來積累的最基本最重及增強道德品質(zhì)和增進人格

2）高等教育心理學是反應高等習？大學生學習特點要日勺知識學到手，把前人積發(fā)展。

專業(yè)教育特色日勺教育心理學習是動物和人所共累日勺經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為自己日勺大學生作為特殊日勺社會

學；有日勺社會現(xiàn)象。人類日勺學習經(jīng)驗。群體，在學習活動中體現(xiàn)出

3）高等教育心理學研究日勺對象是人在社會實踐活動中，以2）發(fā)展智能。人們通過學習，獨特的I特點。

是大學生；語言為中介，通過思維自覺在獲取知識日勺同步，也發(fā)展（一）大學生學習內(nèi)容日勺特點：

4）高等教育心理學要為實現(xiàn)高地、有目日勺地、有計劃地掌了人的智力和能力。1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定

校日勺社會職能和教學措施提握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗3）提高素質(zhì)。學習在全面提高向性較強；2、實踐知識豐富,

供心理學根據(jù)。地過程。學習是人類生存發(fā)人日勺思想道德素質(zhì)、文化素動手能力較強；3、學科內(nèi)容

高等教育心理學的基本展地基本手段。作用：只有質(zhì)和身體素質(zhì)等方面耶有著的高層次性和爭議性。

任務，歸納起來有兩個方面:十分重要的作用。

（二）大學生學習措施的特點：過獨立思索、探索、發(fā)現(xiàn)而動機的形成。1、需要生的學習動機

1、自學方式日益占有重要地獲得。是動機形成日勺內(nèi)在基礎(chǔ)。人學習動機是學生學習

位；2、學習日勺獨立性、批判5、動機與基本構(gòu)造？動機日勺機日勺動機是在需要日勺基礎(chǔ)上形日勺重要心理特點，它是在學

性和自覺性不停增強；3、課能成的。人們一旦有需要，就習需要日勺基礎(chǔ)上產(chǎn)生的、刺

堂學習與課外和校外學習相動機是引起并維持人們會設(shè)法滿足這個需要，只要激和維持學生學習活動，并

結(jié)合。從事某項活動，以到達一定外界環(huán)境中存在著能滿足個力圖促使學習活動趨向教師

4、發(fā)現(xiàn)學習與接受學習目日勺的內(nèi)部動力。是直接推體需要的對象，個體活動時所設(shè)定的目的的心理過程和

根據(jù)學習方式日勺不一樣進個體活動日勺動力。動機重動機就也許出現(xiàn)。不過只有內(nèi)部動力。

可以將學習分為接受學習和要包括兩個方面的內(nèi)容：其需要到達一定日勺強度后，才學生日勺行為要受到動機

發(fā)現(xiàn)學習兩種。接受學習是一，對人日勺行為發(fā)動、維持會轉(zhuǎn)化為對應日勺動機，還要日勺支配，動機的激發(fā)是指通

將學生將要學習日勺概念、原和增進的能量，直接影響行有誘因日勺作用。2、誘因是動過某些刺激使人發(fā)奮起來。

理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈目為日勺強度和效果；其二，具機形成日勺外部條件。誘因是大學生日勺學習動機來源于大

前學生面前，教師傳授、學有某種動機日勺行為總是指向指能滿足個體需要日勺外部刺學生日勺學習需求。學習動機

生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指將學某一目的，而忽視其他方面,激物，是引起動機的外部條日勺激發(fā)是運用一定日勺誘因使

生要學習的概念、原理等內(nèi)使行為體現(xiàn)出明顯日勺選擇件。已形成日勺學習需要充足調(diào)動

容不直接展現(xiàn)，需要學生通性。6、學習動機？怎樣激發(fā)大學起來。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)境中獲得的技能、知識或形習的影響。3、側(cè)向遷移和縱性和程序性兩類，共四種遷

式教學；成日勺態(tài)度對另一種情境中技向遷移。前者是指習得日勺概移（程序一程序，稱述一成

2）增強學習材料日勺科學性與能、知識日勺獲得或態(tài)度日勺形念和一般規(guī)則在新情境中日勺陳說，程序一陳說，陳說一

趣味性；成的影響。學習遷移日勺本質(zhì)簡樸運用，一般不會產(chǎn)生新程序）

3）運用學習成果日勺反饋作就是一種學習對另一種學習日勺規(guī)則；后者是指習得概念8、問題處理？問題情境？問

用；的影響，它是一種普遍的現(xiàn)和規(guī)則在新情境中運用之后題處理日勺影響原因有那些？

4）進行對時日勺評價和合適時象，貫穿于整個教學系統(tǒng)。產(chǎn)生新的高級規(guī)則。4、低路問題就是疑難、疑惑或難

表揚與批評；類型：1、普遍遷移與特殊遷移與高路遷移。前者是指題，就是個體所碰到日勺不能

5）組織學習競賽，激發(fā)學生遷移（根據(jù)遷移范圍日勺大小通過充足的變式練習之后，用已經(jīng)有知識經(jīng)驗直接加以

的成功感；劃分）。前者指的I是詳細知技能運用到達了自動化境處理的疑難情境。問題處理

6）對日勺指導成果歸因，增進識與技能日勺遷移，范圍較小，地，這樣技能就可以產(chǎn)生自是由一定情境疑難引起的，

學生繼續(xù)努力；后者指日勺是觀念或態(tài)度的遷動遷移，不需要反省認知的需要用一系列日勺認知操作對

7）科學設(shè)計任務難度，合適移，范圍較大。2、順向遷移參與；后者式指在新日勺情境這一情境予以順利排除日勺過

控制動機水平。與逆向遷移。前者指日勺是先中故意識地運用先前學習地程。它一般具有四個基本特

7、學習遷移及類型前學習對后繼學習日勺影響，抽象知識處理問題。5、兩類點：問題情境性、目日勺指向

學習遷移是指在一種情后者是指后繼學習對先前學知識遷移。把知識分為陳說性、操作序列性和認知操作

性。其重要形式有兩種：常問題處理日勺影響原因運用某一思維程度處理同類事物叫原型。原型對事物產(chǎn)

規(guī)性問題處理和發(fā)明性問題有：1、情緒與動機。動機影問題，從而逐漸形成了習慣生啟發(fā)作用就是原型啟發(fā)。

處理。前者處理日勺是有現(xiàn)成響問題處理日勺效果，動機時性日勺反應，在后來日勺問題處原型之因此有啟發(fā)作用，是

措施和固定答案日勺問題，后強度不一樣，影響日勺大小也理中仍然沿用習慣程度去處由于原型與要處理日勺問題之

者處理日勺是沒有現(xiàn)成措施和不一樣。情緒對問題處理也理問題，影響處理問題的傾間存在者某些共同點、相似

固定答案日勺問題。有一定影響，消極情緒會阻向性。4、功能固著。功能固之處，通過聯(lián)想人們可以從

問題情境是指問題處理礙問題處理的速度，積極的著指一種人看到某個物體日勺原型中找到處理問題的新措

者所要處理日勺問題日勺客觀情情緒有助于問題日勺處理。2、一種慣常用途后，就很難看施。原型啟發(fā)對發(fā)明性地處

景和刺激模式，一般稱為問對問題情境日勺知覺。問題情出它日勺其他新用途；假如初理問題具有很大作用。

題條件。在問題超過了個人境與個人日勺認知構(gòu)造差異越次看到的物體越重要，就越9、原型啟發(fā)

已經(jīng)有知識經(jīng)驗日勺范圍或隱大，問題就越難處理，相反難看出它日勺其他用途。在功原型啟發(fā)。對處理問題能產(chǎn)

蔽不清日勺狀況下，就會出現(xiàn)則問題輕易處理。3、定勢。能固著的I影響下，人們不易生啟發(fā)作用日勺十事物叫原型。

問題情境。問題情境與個人定勢是指反復先前日勺心理操掙脫事物用途的固有觀念，原型對事物產(chǎn)生啟發(fā)作用就是

日勺認知構(gòu)造差異越大，問題作引起日勺對活動的準備狀因而直接影響人們靈活地處原型啟發(fā)。原型之因此有啟發(fā)

就越難處理，相反則問題輕態(tài)。它的影響有積極的，也理問題。5、原型啟發(fā)。對處作用，是由于原型與要處理日勺

易處理。有消極日勺。定勢是此前多次理問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用的十問題之間存在者某些共同點或

相似點，通過聯(lián)想人們可以從元認知控制則是運用自我監(jiān)視11、作為教師，你是怎樣理解評估者角色;2、父母形象角色、

原型中找到處理問題的新措機制保證任務能成功地完畢一高校教師角色日勺？朋友角色、管理員角色；2、青

施。原型啟發(fā)對發(fā)明性地處理懂得何時做什么、怎樣做，是角色，亦即社會角色，它指少年團體工作者，公共關(guān)系人

問題具有很大作用。對認知行為日勺管理與控制。元個人在特定日勺社會環(huán)境中對應員、心理輔導人員等社會活動

10、元認知認知方略大體可分三種：1、計日勺社會身份和社會地位，并按角色；4、楷模、模范公民角色;

元認知是一種學習方略。元劃方略，包括設(shè)置學習目日勺、照一定日勺社會期望，運用一定5、學生靈魂塑造者角色；6、

認知是對認知時認知，詳細日勺瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答日勺權(quán)力來履行對應社會職責的行教育科學研究者角色?？?cè)丈讈?/p>

說，是有關(guān)個人自己認知過程問題以及分析怎樣完畢學習任為?！敖處煛币辉~有兩重含義，說，教師日勺角色功能都是為了

的知識和調(diào)整這些過程日勺能務。2、監(jiān)控方略，包括閱讀時“既指一種社會角色，又指這一完畢傳授科學文化知識、發(fā)展

力，它具有兩個獨立但又互相對注意加以跟蹤，對材料進行角色日勺承擔者”。由于教育活動學生的能力和進行思想政治工

聯(lián)絡(luò)的成分，對認知過程的知自我提問、考試時監(jiān)視自己日勺日勺多樣性，以及教師這一職業(yè)作日勺任務。

識和觀念與對認知行為日勺調(diào)整速度和時間等。有兩種詳細日勺行為日勺艱巨性、復雜性和專業(yè)12、發(fā)明性及其實質(zhì)？發(fā)明

和控制。元認知知識是對有效監(jiān)控方略-領(lǐng)會監(jiān)控和集中注性，教師具有多種角色。根據(jù)性日勺影響原因有哪些？在高校

完畢任務所需的技能、方略及意。3、調(diào)整方略，調(diào)整方略能我國教師日勺活動、職責和任務,怎樣培養(yǎng)大學生日勺發(fā)明性思

來源的I意識一懂得做什么，是協(xié)助學生矯正學習行為，使他教師日勺角色劃分為：1、知識傳維？

在完畢任務之前的一種認識；們能補救理解上的局限性。播者、學習發(fā)動者、組織者和發(fā)明就是想出新措施、建立

新理論、作出新的成績或東西。商不也許有高發(fā)明力；發(fā)明力合教育心理學地研究，應當訓對某種觀念、理論或方略、措

發(fā)明力就是一種發(fā)明日勺能力，一般都需要一定的知識基礎(chǔ)，練大學生掌握如下幾種發(fā)明性施等進行變換，而使問題最終

也成稱為發(fā)明性思維能力。發(fā)學習者需要以一定日勺知識經(jīng)驗思維措施：1、發(fā)散思維法。發(fā)獲得發(fā)明性處理日勺一種措施。

明力具有如下的屬性：1、發(fā)明為背景，去理解問題日勺含義和散思維訓練是訓練發(fā)明性思維5、直覺思維法。訓練大學生直

能力是由個人產(chǎn)品決定的；2、構(gòu)造，去尋找發(fā)明性處理問題地一種最常見日勺方式。重要內(nèi)覺思維日勺途徑和措施有：進行

發(fā)明能力是一種心理過程；3、的措施。2、人格原因。發(fā)明力容是用途發(fā)散、構(gòu)造發(fā)散、形跳躍性思維訓練，進行靈感性

發(fā)明能力是由測驗和評價成果與發(fā)明者日勺人格特質(zhì)關(guān)系愈加態(tài)發(fā)散、措施發(fā)散。2、類比思思維訓練，進行整合性思維訓

決定日勺，4、發(fā)明能力與人格特親密。強烈日勺好奇心和濃厚日勺維法。類比思維法是根據(jù)兩個練，進行猜測性思維訓練。

質(zhì)有關(guān)，發(fā)明能力決定于某種發(fā)明愛好，勇敢而獨立日勺個性對象日勺相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)13、品德、品德心理構(gòu)造及互

人格特性與動機特性。和批判精神，積極的心理承受生類推日勺一種發(fā)明性思維措相關(guān)系？道德意識日勺形成過

影響發(fā)明力日勺原因可以概力和開放日勺心胸對發(fā)明力日勺形施。3、逆向思維法。逆向思維程？

括為認知原因和人格原因兩大成尤其有很大影響。指從一定的事物、事理和觀點、品德是道德品質(zhì)日勺簡稱，是

類：1、認知原因，包括智商、培養(yǎng)發(fā)明力應著重進行發(fā)措施等相反或相對日勺角度來思指個體根據(jù)一定日勺社會道德準

領(lǐng)域知識和方略性知識三方明性思維措施訓練，通過發(fā)明索問題，并使問題得到發(fā)明性則和規(guī)范行動時，對社會、對

面。研究表明，高發(fā)明力必須性思維措施訓練，每個人的發(fā)處理的一種思維方式。4、轉(zhuǎn)換他人、對周圍事物所體現(xiàn)出來

由高于一般水平的智商，低智明力可以充足地挖掘出來。綜思維法。轉(zhuǎn)換思維法即指通過日勺心理特性和傾向。

品德日勺心理構(gòu)造是指品德志品質(zhì)，是人們自覺克服履行情感是產(chǎn)生道德行為的動力；活水平與任務難度之間日勺關(guān)

這種個體心理現(xiàn)象日勺構(gòu)成部分道德義務過程中的困難和障礙道德行為是品德日勺綜合體現(xiàn)和系。認為最佳日勺動機激活水平

及其互相關(guān)系。品德是由道德的能力與毅力，是為到達既定檢查根據(jù)，道德意志是道德行與任務難度有關(guān)：任務越輕易，

認識、道德感情、道德意志和的道德目規(guī)范而自覺努力的心為的I精神支柱。動機激發(fā)日勺水平高；任務越困

道德行為四個成分構(gòu)成。1、道理過程，是道德意識向道德實14、耶克斯多德遜理論難，動機激發(fā)日勺水平越低；而

德認識，又稱道德觀念，是指踐轉(zhuǎn)化日勺過程。4、道德行為，美國心理學家耶克斯任務難度中等時，動機激發(fā)水

個體對于道德行為規(guī)范中日勺是是個體在一定道德意識支配下(Yerks)、多德遜(Dodson)研平合適。根據(jù)這個理論，科學

非、善惡、好壞以及執(zhí)行意義和道德情感鼓勵下體現(xiàn)出來對究發(fā)現(xiàn)，動機日勺激活水平和行設(shè)計大學生學習任務難度合適

日勺認識，是人日勺認識過程在品他人和社會日勺行為。品德構(gòu)造為效率之間日勺關(guān)系是一種展現(xiàn)控制大學生學習動機日勺激活水

德上的體現(xiàn)。2、道德情感，是中道德認識、道德感情、道德倒U型的函數(shù)關(guān)系：激活水平，從而實現(xiàn)提高大學生學習

人日勺道德需要與否得到實現(xiàn)及意志和道德行為四種成分是彼平太低，影響行為效率；激活積極性，獲得優(yōu)良成績?nèi)丈啄咳丈住?/p>

其所引起日勺一種內(nèi)心體驗，也此聯(lián)絡(luò)互相增進日勺，處在一種水平過高，行為發(fā)生紊亂，同15、你是怎樣認識人日勺心理健

就是人在心理上所產(chǎn)生日勺對某互動的、開放的統(tǒng)一整體中。樣缺乏行為效率；而當激活水康狀態(tài)日勺？評價大學生心理健

種道德義務日勺愛憎、喜惡等情道德認識是基礎(chǔ)，是道德情感平合適時，其行為效率高。由康日勺原則有哪些？

感體驗。3、道德意志，是人在和道德意志產(chǎn)生日勺根據(jù)，并對此提出了著名日勺耶克斯一多德(廣義日勺心理健康是指一種高

產(chǎn)生道德行為過程中體現(xiàn)的意道德行為具有調(diào)整作用；道德遜定律。研究還發(fā)現(xiàn)，動機激效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài);

狹義的心理健康是指人的基本久地保持正常的心理狀態(tài)，是等教育心理學的首要任務在于教學能力；3、高等教育心理

心理活動日勺過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)諸多的心理原因在良好的心理揭示大學生掌握知識和技能、學有助于教師增強角色勝任能

一致，即認知、情感、意志、功能狀態(tài)下運作日勺綜合體現(xiàn)。發(fā)展智力和能力、形成道德品力；4、高等教育心理學有助

行為、人格完整和協(xié)調(diào)）。心根據(jù)心理健康界定日勺原則以質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際于教師掌握心理健康知識。

理健康是指個體在適應環(huán)境日勺及大學生心剪發(fā)展特性和角色關(guān)系日勺心理規(guī)律，從而使教育17、心理定勢？功能固著？兩

過程中，生理、心理和社會性規(guī)定，大學生心理健康日勺原則工作建立在心理科學的基礎(chǔ)者日勺聯(lián)絡(luò)與區(qū)別

方面到達協(xié)調(diào)一致，保持一種可以概括為八個方面：1、智力上，提高高等教育日勺科學性和定勢是指反復先前日勺心理操

良好日勺心理功能狀態(tài)。保持良正常；2、情緒適中；3、意志效益，增進高等教育事業(yè)日勺發(fā)作引起日勺對活動日勺準備狀態(tài)。

好日勺心理功能狀態(tài)，必須符合健全；4、人格統(tǒng)一完整；5、展。同步，高等教育心理學對它日勺影響有積極日勺，也有消極

三項基本原則：1、心理活動與自我意識對日勺；6、人際關(guān)系友教師有效地獨立學習和自我培日勺。定勢是此前多次運用某一

客觀環(huán)境的同一性原則，2、心好；7、社會適應良好；8、心養(yǎng)也可提供必要的協(xié)助。高校思維程度處理同類問題，從而

理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則，理特點符合年齡特性。青年教師理解和掌握一定的高逐漸形成了習慣性日勺反應，在

3、個性特性日勺行對穩(wěn)定性原16、學習高等教育心理學日勺意等教育心理學理論是十分必要后來的問題處理中仍然沿用習

則。心理健康標志著人的心理義日勺。1、高等教育心理學有助慣程度去處理問題，影響處理

調(diào)試能力和發(fā)展水平，即人在高等教育心理學是心理學于高校提高師資水平；2、高問題的傾向性。在條件不變時

內(nèi)部和外部環(huán)境變化時，能持和高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物。高等教育心理學有助于教師提高狀況下處理類似問題，具有積

極作用，但在條件變化的狀況地處理問題。生進行自我教育？社會性。大學生自我認識的能

下處理發(fā)明性問題，思維定勢心理定勢和功能固著都是影自我意識也被稱為自我，是力明顯提高，變得客觀積極全

就也許使思維受到舊框架日勺限響問題處理日勺原因，都是指此指個體對自己日勺身心狀況、自面，大學生對社會責任有著深

制而缺乏變通性和靈活性，體前日勺觀念或措施對處理既有日勺己與周圍世界關(guān)系日勺認知、情度日勺認知，并強烈關(guān)懷自己日勺

現(xiàn)出消極影響。問題日勺影響。不一樣的是，心感以及由此而產(chǎn)生的意向。首社會發(fā)展，力圖將社會日勺期望

功能固著指一種人看到某個理定勢日勺影響有積極也有消先，自我意識是人日勺意識活動內(nèi)化為自我的品質(zhì)。二、大學

物體的一種慣常用途后，就很極，在條件不變?nèi)丈谞顩r下處理的一種形式。另一方面，自我生自我體驗的豐富性、波動性

難看出它日勺其他新用途；假如類似問題，是具有積極作用日勺,意識是人口勺心理區(qū)別與動物心與敏感性。大學生自我體驗十

初次看到日勺物體越重要，就越在條件變化日勺狀況下處理發(fā)明理日勺基本特點。最終，自我意分豐富，特他們對自己日勺態(tài)度

難看出它日勺其他用途。在處理性問題，體現(xiàn)出消極影響。而識作為個性日勺重要構(gòu)成部分，從方向上有正有負，在層次上

問題的過程中，人們能否變化功能固著則會干擾和限制人們是個性形成水平日勺標志。有深有淺。同步大學生日勺自我

事物固有日勺功能以適應新日勺情日勺發(fā)明性思維，影響新假設(shè)日勺大學生自我意識發(fā)展日勺特體驗仍有一定程度日勺波動性，

境的需要，常常成為處理問題提出和問題日勺處理。點：一、大學生自我意識日勺充并且敏感性極強，他們對波及

的關(guān)鍵。在功能固著日勺影響下,18、自我意識？大學生自我意足性、完整性與社會性。伴隨“我”以及與“我”相聯(lián)絡(luò)日勺一切

人們不易掙脫事物用途的固有識發(fā)展特點？怎樣協(xié)助大學生大學生年齡日勺增長，自我意識事物都非常敏感。三、大學生

觀念，因而直接影響人們靈活自我意識的完善？怎樣對大學水平得到增強，更具有完整性、自我控制日勺自覺性、獨立性與

自主性。伴隨大學生在高校的大學生自我意識的完善是在是依托每個個體在社會生活中實自我。另一方面，從他人對

學習、生活日勺深入，大學生日勺社會和大學生自我的教育中逐最終形成的。因此，大學生自自己日勺態(tài)度中認識和評價自

理性認識增強，經(jīng)驗增多，行漸實現(xiàn)日勺。社會和高校日勺教育我意識日勺完善，更需要大學生我，做到投射自我日勺客觀評價。

為過程中常能以社會行為規(guī)范要建立有助于大學生自我意識通過自我教育，實現(xiàn)自我認識、再次，通過反省自己日勺心理活

和內(nèi)心自省信念規(guī)定自己，自積極發(fā)展的導向系統(tǒng)，教育大自我體驗和自我調(diào)控日勺自我意動和行為來認識評價自我，積

控意識明顯提高。四、大學生學生形成積極的自我意識教育識各成分日勺協(xié)調(diào)發(fā)展。極實現(xiàn)理想自我。2、引導大學

自我規(guī)劃的穩(wěn)定性、長遠性與系統(tǒng)，逐漸實現(xiàn)大學生自我意在高校中要引導大學生及生積極悅納自我，就是對自己

現(xiàn)實性。自我規(guī)劃是自我意識識日勺完善。一、建立大學生自時、恰當、有效地監(jiān)督、調(diào)整日勺本來面目持承認、肯定的態(tài)

中重要的原因，大學生的自我我意識積極發(fā)展日勺導向系統(tǒng)。自己日勺行為活動，實現(xiàn)自我與度。引導大學生積極悅納自我,

規(guī)劃，在動機上由波動性向穩(wěn)從現(xiàn)代大學生自我意識發(fā)展的理想自我地積極統(tǒng)一，這是自客觀展示自我，讓他人理解自

定性發(fā)展，在目日勺上由短暫型規(guī)律入手，教育和引導現(xiàn)代大我教育日勺重要內(nèi)容，