數(shù)學也需要閱讀 論文

數(shù)學也需要閱摘要：數(shù)學也是一種語言，所以數(shù)學也需要閱讀，閱讀是數(shù)學學習的重要組成部分。但現(xiàn)狀是大家普遍認為學好數(shù)學只要把數(shù)學運算技能、定理固就行了，對于數(shù)學閱讀的關注很不夠。導致我們的學生對待數(shù)學不能有靜下心咬文嚼字的態(tài)度，更沒有反復閱讀的習慣。數(shù)學閱讀究竟有多重要，學教師的我們感觸應該是最深的，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力是我們需要努力的。關鍵字：數(shù)學閱讀，現(xiàn)狀，興趣，能力引言：數(shù)學閱讀不像語文閱讀富有情境，有華麗優(yōu)美的辭藻。數(shù)學閱讀是指學生個體根據(jù)自己已掌握的數(shù)學知識經(jīng)驗，從數(shù)學文本、符號、圖形、數(shù)學語言中建構數(shù)學意義和方法的活動。是學生主動解決問題的過程，是學生發(fā)展數(shù)學思維，學習數(shù)學語言的重要手段。離不開閱讀，所以數(shù)學的學習同樣離不開閱讀。一、小學數(shù)學閱讀1.閱讀速度過快或許是學生們從心里上就沒覺得數(shù)學需要向語文那樣閱讀，把數(shù)學當成一種計算技能的學習。導致我們的小學生在數(shù)學閱讀過程中存在閱讀速度過快的通病，拿到教材、作業(yè)，眼睛快速掃描找數(shù)字，至于數(shù)字之間相關的文字，快速掃一遍，很少會仔細推敲，可能題目還沒讀完，解題步驟就出來了。比的加法運算律和乘法運算律，學生基本會用，但有不少同學不會說，不知道自己在使用的是什么運算律，乘法結合律、乘法分配律公式與名稱往往張是學生沒有仔細觀察公式本身的特點，沒有明白這樣的數(shù)學學習是低效的，保質(zhì)期也會很短。2.閱讀不仔細在考試、練習過程中因看錯題目或沒有看懂題目而丟分的情況比較嚴重，很多時候，再次拿到做錯的題目重讀一遍或者在老師讀題的時候再認真會寫了。說明不是不會而是沒有仔細看題。閱讀不仔細這種現(xiàn)象在小學階段更為普遍，與學生的年齡結構特點、心智成熟度有關。如有一道題：讓學生用0、0、0、0、0、0、3、5、9這幾個數(shù)字按要求組成多位數(shù)。4億的最大的數(shù)字，學生知道寫395000000，第二小題組成一個接10億的最小的數(shù)字，很多學生很快寫出答案，是953000000，不能說他不懂，他可能連題目都沒看完，由第一題直接條件反射到第二題，其實第二題已經(jīng)做了改變，讓我們足要求的最大的數(shù)字，而是最小的了。所以正確答案應該是950000003，這些第一次做錯的同學，第二次再做又不會錯了，這就是閱讀不仔細的表現(xiàn)。3.厭煩畏懼情緒很多小學生在數(shù)學考試和作業(yè)過程中，計算題都做得很順手，一旦碰到文字很多的題目時，心里就開始打鼓，能耐下心來仔細把題目看完都是難頭蛇尾。其實這種類型的題目很多時候是不難的，要么規(guī)律在題中，要么是鋪墊太多，可視為無效信息。但我們的小學生還沒有練就高效閱讀的能力種文字很多的長題目打敗，說到底還是數(shù)學閱讀的能力欠缺。4.閱讀興趣不高很多小朋友其實是喜歡看書的，只不過他們喜歡看的是故事性比較強的文學作品，很少有喜歡看數(shù)學方面的書籍。數(shù)學文本抽象概括，不容易激讀欲望，數(shù)學內(nèi)容跟生活也不那么貼近，所以小二、培養(yǎng)數(shù)學閱讀1.追本溯源，享尋根之趣數(shù)學老師在上課或課余時間可以為同學們多講述一些數(shù)學名人故事和數(shù)學趣事，讓學生每學習一個知識點時，都對它的背景或知識應用上的一了解，這會極大增加學生學習的興趣和積極性?，F(xiàn)在是信息社會，信息的獲取很便捷也很快速，老師也可以鼓勵學生課后多查閱數(shù)學故事和數(shù)學趣事讀打開一扇興趣之門。2.善思樂問，享收獲之趣在數(shù)學教學中，老師可以根據(jù)小朋友的年齡特點和教材特激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生帶著問題去閱讀，尋找問題的答案。數(shù)概念、規(guī)律等語言具有高度概括性，敘述嚴謹，對小朋友來說比較枯燥，不太容易理解。作為老師，在提出閱讀的要求之前，要先讓學生明白為什么閱讀可以解決什么問題。學生只有這樣，才會帶著問題去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，才能在閱讀中找到成就感，找到成功解決問題的愉悅感。只有老師經(jīng)常這樣訓練，學生才能慢慢”的良好習而不致于常常機械地閱讀。例如，在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，先是引導學生根據(jù)除法中的“商不變規(guī)律”，通過猜測、驗證，得出分數(shù)的基本性質(zhì)：“分子和分母同時乘或除以個不為0的數(shù)，分數(shù)的大小不變”然后教師通過連續(xù)追問，啟發(fā)學生深入思追問一：請再讀這句話，猜想中說的可是“數(shù)”而不是“整數(shù)”。可老師看到你們舉例驗證時都是“整數(shù)”。我們還學過什么數(shù)？以它們?yōu)槔?，猜想成立嗎？追問二：翻開書，書上有“在一個分數(shù)里”。請問：我們一共學過哪幾種分數(shù)？你們舉的例子都是“真分數(shù)”。那么對于“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”，這句話也成立嗎？追問三：在猜想論證中，既需要“證真”，也需要“證偽”。能舉出一個反例來證明猜想錯誤嗎？通過這樣的追問，學生就必須觀察得更仔細，思考得更加周個個問題的動力去閱讀。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，會多想幾個“為什么？”激發(fā)了數(shù)學閱讀的動力。三、培養(yǎng)數(shù)學閱讀能力“授之以魚，不如授之以漁”。學會方法比學到知識更重要。在小學階段的數(shù)學教學中，教師應有意識地指導學生數(shù)學閱讀的方法，提高學生的力。1.圈關鍵字法數(shù)學語言是具有高度概括性的簡潔語言。每個數(shù)學概念、符號、術語都有其精確的含義，當學生在閱讀理解一段數(shù)學材料或一個概念、定理或其必須了解其中出現(xiàn)的每個數(shù)學術語和每個數(shù)字符號的精確含義，不能忽視或忽略任何一個不理解的詞匯。有一些術語雖只有一字之差，含義卻大不相加了”與“增加到”、“多幾倍”與“是幾倍”、“+”與“－”、“+”與“×”等等。因此，學生找重點字，是正確解題的關鍵。如：甲乙兩人在一個長400米的環(huán)形跑道上同時出發(fā)，反向而行，甲的速度是35米每分鐘，乙的速度是45米每分鐘，經(jīng)過幾分鐘，兩人首次相遇？這題的關鍵信息就是同時，反向，如果理解出現(xiàn)偏差，按照同向的思路來解題，解題過程就會完全不同。2.手腦結合數(shù)學中充滿了分析和推理，讓學生親自算一算、擺一擺、畫一畫、折一折、填一填等，經(jīng)歷和探究解題的過程。如：把一張長方形紙對折三次，個完全一樣的小長方形？解決這個問題最可靠的方法就是找一張長方形紙對折三次再打開，答案便一目了然，尤其是對空間想象力不夠強的小學生既能快速解決問題，也培養(yǎng)了他各方面的能力。所以手腦結合是一種很好的幫助我們閱讀的方法。3.比較法比較法可以讓學生在學習新知識的過程中，聯(lián)系舊知識，實現(xiàn)學習過程的正遷移，達到舉一反三，觸類旁通的效果。在平時的教學中，我們常常粗心，其實是因為孩子面對復雜多變的題目時他不能靈活應對。教師要做有心之人，要把學生容易混淆的題目聯(lián)系起來，讓學生通過反復的閱讀、推目的意思，分析出正確的解題方法。如在教學運算律時，學完加法交換律和加法結合律，再學習乘法的運算律時，可以放手讓學生自學，比較加法運運算律的異同，培養(yǎng)了學生的自學能力。4.閱讀時間的控制教師應根據(jù)不同的閱讀任務和性質(zhì)，合理安排閱讀的時間。時間太長，影響教學進度，也不利于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，時間太短，學生來不讀也會流于形式。所以，教師合理控制閱讀時間，讓學生不產(chǎn)生厭煩情緒又能完成閱讀任務。當然，所有的這些方法