三個版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中加法的初步認(rèn)識編排比較 論文

三個版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中加法的初編排比較摘要：數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教與學(xué)內(nèi)容的基本載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可替代的重要功能。越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識到數(shù)學(xué)教材在整個數(shù)學(xué)課程計劃和實施以及在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中的重要性。要想更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容，研讀多種版本教材，進行教材比較研究就顯得很有必要。本研究以“加法的初步認(rèn)識”為研究對象，采用文本分析法，分別從量和質(zhì)的角度對蘇教版、北師大版和人教版進行比較分析。通過比較發(fā)現(xiàn)，三個版本的數(shù)學(xué)教材無論從單元內(nèi)容整合還是對某一節(jié)內(nèi)容編排都有異同點，每個版本在保留自己風(fēng)格的同時也有一定的內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)鍵詞：教材比較小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識加法比較框架引言：數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教與學(xué)內(nèi)容的基本載體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可替代的重要功能。雖然我們常說組織教學(xué)時是用教材去教而不是去教教材，但在實際的教學(xué)過程中教材的地位和作用尤為突出。教材同時也是學(xué)才，無論是教師還是學(xué)生對教材都有很強的依賴性。在過去的二三十年中，越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識到數(shù)學(xué)教材在整個數(shù)學(xué)課程計劃和實施以及在提高課堂教學(xué)質(zhì)量中的重要性。在知網(wǎng)檢索中我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多專家學(xué)者在做教材比較研究。有其他國家與中國教材的比較研究，也有大陸與臺灣教材的比較研究，還有國內(nèi)主流教材之間的比較研究。很多經(jīng)驗豐富的教師都會建議初入職場的新教師多多研讀教材，把握知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。因此，教材也成為了新教師把握教學(xué)內(nèi)容和備課的重要資源。目前我國小學(xué)階段使用的數(shù)學(xué)教材主要有6個版本，而使用比較廣泛的是蘇教版、北師大版和人教版。恰巧，筆者也曾執(zhí)教過蘇教版和北師大版教材。因此，本研究中將選擇這三個版本教材進行教學(xué)內(nèi)容的比較。根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的劃分，“加法的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容是屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“數(shù)的運算”板塊內(nèi)容。作為四則運算的起始課，在此部分內(nèi)容中，學(xué)生將第一次認(rèn)識運算符號，第一次學(xué)習(xí)運算，第一次認(rèn)識算式。此部分內(nèi)容不僅在數(shù)與計算知識系統(tǒng)中具有特殊的基礎(chǔ)性地位，對學(xué)生進一步形成計算能力有著不可忽視的重要影響。因此，對三個主流版本教材此部分內(nèi)容進行比較與分析，有利于我們更好的把握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。一、研究設(shè)1．研究內(nèi)容與方法就教材比較而言，常用的方法是“內(nèi)容比較、分析法”。本研究采用文本分析法，選取了蘇教版、北師大版、人教版三個版本一年級上冊教材進行內(nèi)容分析比較。分別從量和質(zhì)兩方面進行橫向和縱向的對比。其中，“量”的層面?zhèn)戎赜趶臄?shù)量、時間以及順序上比較和分析不同教材之間的差異，“質(zhì)”的層面?zhèn)戎赜谝远ㄐ缘姆绞奖容^和分析不同教材之間的異同。一般而言，這兩個層面都需在教材比較中有所體現(xiàn)，任一方面的缺失某種程度上都有礙于研究的深入。2．比較框架一般來說，教材的知識編排方式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、習(xí)題數(shù)量與分布、插圖風(fēng)格、課堂活動設(shè)計等都是體現(xiàn)教材特色的重要方面。筆者在知網(wǎng)中搜集了教材比較的相關(guān)研究，在分析與整合權(quán)威專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，從單元整體結(jié)構(gòu)和本節(jié)內(nèi)容編排兩個層級進行比較分析。其中，對本節(jié)內(nèi)容編排從橫向和縱向兩個維度建立比較框架。二、研究結(jié)依據(jù)上述比較框架，分別對蘇教版、北師大版、人教版加法的初步認(rèn)識此部分內(nèi)容進行了比較與分析。首先筆者通讀了三個版本教材加法的初步認(rèn)識及其單元所在內(nèi)容。其次，筆者再根據(jù)比較框架按步驟開展對比閱讀。此外，為了更好的理解教材，把握教2/材編寫的依據(jù)，了解編者的思路和意圖，筆者還閱讀了三個版本教材的教學(xué)參考書和義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。1．單元整體結(jié)構(gòu)比較結(jié)果可以看出，蘇教版和北師大版單元整體編排內(nèi)容大致相同，都是將加減法的認(rèn)識和計算與數(shù)的認(rèn)識分開，把10以內(nèi)的加減法單獨編排成一個單元。不同的是，蘇教版將數(shù)的分與合單獨列一個單元，而北師大版是將分與合揉在數(shù)的認(rèn)識里。人教版的教材是將數(shù)的認(rèn)識、大小比較、數(shù)的分與合和加減法編排在一起，分別以節(jié)的先學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加法。下面一個單元再學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法。2．本節(jié)內(nèi)容編排比較1）本節(jié)教材梳理（在對三個版本教材加法的初步認(rèn)識這一節(jié)內(nèi)容通覽后，筆者首先整理出本節(jié)三個版本教材內(nèi)容編排的基本結(jié)構(gòu)和例題設(shè)計結(jié)構(gòu)圖。內(nèi)容組織計算安排在同一課時。法計算安排在同一課時。加法的計算安排在兩個課時。3/2從表3可以看出，北師大版和人教版在教材中就直接點出課題，學(xué)生通過閱讀教材就能總結(jié)出本節(jié)課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從基本環(huán)節(jié)來看，三個版本的教材都包含了例題講解和練習(xí)兩個環(huán)節(jié)。其中，蘇教版和北師大版都有試一試的環(huán)節(jié)，逐步放手讓學(xué)生自主探索。在內(nèi)容組織上，蘇教版和北師大版都把加法的含義和計算糅合在一起，而人教版是分別用1個課時，先教學(xué)加法的含義，再在理解加法含義的基礎(chǔ)上教學(xué)加法的計算方法。引導(dǎo)語3人和2人，合起來是5人情境圖：澆花（2）本節(jié)內(nèi)容編排比較根據(jù)本研究中建立的教材比較框架，對本節(jié)內(nèi)容編排比較進行橫向和縱向兩個維度的比較分析。橫向比較橫向比較主要是從“量”的方向去對比三個版本教材的例題和練習(xí)的數(shù)量設(shè)置情況。可以看出，蘇教版教材的編排更側(cè)重于學(xué)生自主探索，例題和講解部分較少，練習(xí)較多。北師大版教材中例題與練習(xí)并重，人教版教材中在加法的認(rèn)這一節(jié)設(shè)置的1道例題1道練習(xí)，在加法的計算這一課時設(shè)置了1道例題，3道練習(xí)。縱向比較縱向比較主要是從“質(zhì)”的方向?qū)Ρ热齻€版本教材對本節(jié)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計以及呈現(xiàn)方式。根據(jù)表5可以發(fā)現(xiàn)，三個版本的數(shù)學(xué)教材都是以情境導(dǎo)入的。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，一年級孩子還處于前運算階段向具體運算的過度時期。他們的思維方式還是以形象思維為主。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課本都是離不開情境的。從例題的表征方式看，蘇教版和人教版只有圖片表征，而北師大版不僅出示了主題圖還提出了問題。這樣來看，蘇教版和人教版的教材更需要老師去充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從圖片中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題。從教材的啟發(fā)方式來看，蘇教版和北師大版都只有引導(dǎo)語但不同的是蘇教版只提示學(xué)生從分與合的角度思考加法的計算方法，北師大版則是引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)一數(shù)或者是接著數(shù)的方法計算加法。而人教版教材中運用多種啟發(fā)方式，除了有引導(dǎo)語提示外還有引導(dǎo)圖讓學(xué)生直觀感知，又用引導(dǎo)式呈現(xiàn)了思考過程，更適合學(xué)生自學(xué)。從練習(xí)的層次性和多樣性來看，蘇教版的練習(xí)題數(shù)量較多且有層次性。練習(xí)的設(shè)計從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。北師大版的練習(xí)相對單一，均為看圖列算式。人教版則注重培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動多感官學(xué)習(xí)，有說有擺有寫練習(xí)類型豐富。三、結(jié)論與思1.研究結(jié)論從上述比較分析來看，三個版本的數(shù)學(xué)教材無論從單元內(nèi)容整合還是對某一節(jié)內(nèi)容6/編排都有相同和不同之處。首先三個版本教材都是通過情境來引入，通過情境將孩子帶入數(shù)學(xué)世界，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。其次，三個版本教材在某些方面總有一些共同之處。從內(nèi)容的整合和順序來看蘇教版和北師大版更為接近。從單元設(shè)置來看，蘇教版和北師大版都是將10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識與加法的認(rèn)識分開編排。從加法的認(rèn)識這一節(jié)內(nèi)容來看，蘇教版和北師大版都是將加法的含義與加法的計算安排在同一課時。從例題和練習(xí)的設(shè)計來看，蘇教版和人教版共同點較多，兩種教材都比較注重練習(xí)的設(shè)計。當(dāng)然，不同的版本也有自己獨特的風(fēng)格。蘇教版例題少練習(xí)多，更注重學(xué)生自己思考。北師大版以情境+問題串的呈現(xiàn)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力。人教版教材更像是學(xué)才，分布安排呈現(xiàn)內(nèi)容，也給學(xué)生多角度的啟發(fā)。2.我的思考每一個版本的教材都代表著其團隊的思路和理念，每一個地區(qū)選擇某種教材也表示對這種教材的認(rèn)同。但是教師尤其是教學(xué)經(jīng)驗缺乏的新教師，在教學(xué)時要想對教學(xué)內(nèi)容有更好的把握，就不應(yīng)該只局限于自己所教的這一本教材，而是應(yīng)該多多參考其他的教材，在對比中發(fā)現(xiàn)新的思路獲得新的思考。參考文獻[1]宋運明，李明振，李鵬，等.小學(xué)數(shù)學(xué)教材例題編寫特點研究[J].課程?教材?教法，2014(2).2]范良火，吳立建.國際數(shù)學(xué)教材研究和發(fā)展趨勢述評和分析——從首屆國際數(shù)學(xué)教材研究和發(fā)[展會議及其大會報告說起[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，