巧用智慧課堂趣學識字寫字-以《我是一只小蟲子》一課為例 論文

巧用智慧課堂，趣學識字寫字——以《我是一只小蟲子》一課為摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術的廣泛運用和智能移動設備的普及，智慧課堂已經(jīng)具備在教育教學實踐中應用的條件。與傳統(tǒng)語文課堂相比，智慧課堂更加具有生動性、鮮活性，能夠滿足學生的個性化學習需求。識字寫字是低學段學生學習的重要任寫字能力可以為學生的語文學習和發(fā)展鋪墊良好基礎。如何在智慧課堂中趣味性地開展識字寫字教學是值得語文教師思考和探索的問題。本文基于智慧課堂教學實中開展識字寫字教學的路徑。關鍵詞：智慧課堂；識字；寫字；教學策略一、語文識字寫字教學中存1.教學方式陳舊生硬，學生接受度不高識字寫字教學是構筑語文知識大廈的重要基礎，同時識字寫字也是低年齡段小學生系統(tǒng)性學習語文的起點，抓好識字寫字教學工作的成效對于學學習和發(fā)展均具有不容忽視的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)識字寫字教學仍然暴露出教學方式陳舊、生硬，學生接受程度不高的問題。部分語文教師對于識字寫字著“為教而教”的錯誤認識。部分教師關注的重點在于學生識字寫字的數(shù)量，而對于學生識字寫字質(zhì)量的重視程度不高。大部分語文教師仍然沿+寫”的模式進行識字寫字教學，即教師直接向?qū)W生解釋生字意思，然后引導學生模仿生字的發(fā)音，重復按照筆畫順序?qū)懽鳌鹘y(tǒng)的教學方式固然無可夠讓學生在短期、大量的重復默讀、練寫的過程傳統(tǒng)識字寫字的教學方式比較生硬，而低年齡段學生恰好具有活潑好有跳躍性的特征，低年齡段小學生較難長時間專注于“重復練習”這一件事。此外，也應當注意到，機械的學習過程往往使學生對生字的讀音、含義在表象記憶階段，由于缺乏對生字讀音、含義的深刻認識，低年齡段的小學生容易出現(xiàn)“學了忘”、“忘了學”的問題，整體學習效率偏低。長此以往，這也將挫敗學生識字寫字學習的積極性，導致學生對識字寫字產(chǎn)生厭倦、畏難心理。2.教學工作粗放不細致識字寫字教學工作粗放、不細致是當前識字寫字教學過程中暴露出的問題，大部分教師在進行識字寫字教學時，往“就‘字’論字”，缺乏引導學生類旁通、舉一反三地識字寫字的意識。由于教學工作粗放、不細致，低年齡段的小學生常常陷入同音字、多音字和形近字的學習困境之中。同”、“作”；多音字如“干”（一聲），“干”（四聲）；形近字“休”“體”等。低年齡段的小學生漢字“儲備量”并不多，語感也還比較缺乏，容易因漢字相同的發(fā)音而惑，面臨“傻傻不清楚”的困難。同時，多音字也常令低年齡段小學生感到“迷?！保菀谆煜煌x音的含義。形近字則容易導致低年齡段小學生出憶混亂。另外，部分學生受到日常生活環(huán)境的影響（日常生活中較多使用方言交流），出現(xiàn)漢字發(fā)音不標準，主要表現(xiàn)為平舌音、卷舌音不”和“山”），前鼻音、后鼻音混淆（如“進”）。3.書寫習慣要求不嚴格小學生自身的自律性相對不足，他們在寫字過程中常暴露出“怎么容易怎么寫”，沒有嚴格按照規(guī)范進行。部分教師對于學生的書寫習慣要求并不分學生形成自由、散漫的寫字習慣，出現(xiàn)書寫姿勢不正確、不按照正確筆畫順序?qū)懽?、字跡潦草或是歪斜等問題。二、巧用智慧課堂技術優(yōu)勢，增強識字寫1.運用多媒體技術，創(chuàng)設鮮活情境漢字作為典型的象形文字，部分漢字與生活中的事物具有密切關聯(lián)（外形上）。要切實增強識字寫字教學的趣味性，教師為學生創(chuàng)設鮮活的學習情境。以《我是一只小蟲子》為例，教師首先幻燈上向?qū)W生呈現(xiàn)生活當中常見的小蟲子的照片、卡通圖案以及視頻等資料，快速將學生引入到課堂教學之中。例如，筆者在進行《我是一只小蟲子學時，首先設置了導讀環(huán)節(jié)，請學生們猜讀昆蟲名?！按夯卮蟮?，萬物復蘇，花兒鮮紅，草兒翠綠，小蟲子們也想要‘踏踏春’。瞧，小蟲子們來了！你說出它們的名字嗎？此時多媒體幻燈先分別展示蝴蝶、蜻蜓、天牛、螳螂、屎殼郎等小蟲子的圖片，教師引導學生們有序舉手發(fā)言。發(fā)言完畢后，多再逐一呈現(xiàn)出圖片中小蟲子對對應的名字。教師引導學生以此誦讀小蟲子的名字，值得注意的是，這里的“屎”的讀音應當著重進行導讀，教師告訴學”是一個多音字，在“屎殼郎”中，“郎”讀的是四聲；殼，讀的是輕聲。教師同時可以向?qū)W生展示一組動漫，以動漫視頻的形式分別介紹這些小動物的形態(tài)特征、習性以及是否屬于益蟲、害蟲等，一方面引導學生模仿動漫視頻的發(fā)音進行朗讀，另一方面加深學生對這些小昆蟲的直觀認識。2.運用信息技術手段梳理生字“音、形、義”，強化學生的識字寫字認知識字寫字教學的最終目標在于幫助學”，“會用字、用好”需要學生深入理解和認識漢字三個維度（音、形、義）的內(nèi)涵。在識字寫字教學中，語文教師應當有針對性地、循序漸進地為學生剖析生字三個維度的內(nèi)涵”漁”，培養(yǎng)他們自主分析生字音、形、義的能力。教師可以積極手段來幫助學生梳理生字的音、形、義，將學生對漢字的抽象認識轉(zhuǎn)化為具象認識。同樣以《我是一只小蟲子》這一課程教學為例，首先，從字音額的發(fā)音對于小學生并非難事，他們從呱呱墜地時便具備“牙牙學語”的天賦。教師在字音教學過程中，需要重點關注“平翹舌音”、前后鼻音”是否標準、混淆。例如，《我是一只小蟲子》“凈”字則是后鼻音，需要“進、盡”等字的發(fā)音區(qū)別開。教師可以選用適當?shù)囊曨l材料，向?qū)W生展示“單字”、“組詞”、“句子”中“凈”字的發(fā)音與“進、”等字發(fā)音的區(qū)別。同時，教師也可為學生梳理出聲韻配合的一般和特殊規(guī)律，以此實現(xiàn)“舉一反三”。例如，以”uang”為韻母，聲母是zh、ch、sh，如《我是一只小蟲子》課文中的“撞”字。從字形維度而言，教師可從筆畫、結(jié)構、偏旁等方面引導同時做好相應的類別區(qū)分。例如，《我是一只小蟲子》課文中的“股”、“列”是典型的左右結(jié)構漢字。“”字的偏旁是“月”，與之偏旁一樣的還有“”字。同時，教師應當向?qū)W生闡釋漢字偏旁的一般意思，例如“月”字在作為偏旁時，它通常具有“肉”的意思，和身體相關。教師可以運用多媒體技術向?qū)W生應的漢字及其代表的事物，例如“”、“臟”、“臂”、“腿”等，化抽象為直觀強化學生的理解記憶。3.培養(yǎng)學生正確書寫習慣培養(yǎng)學生正確書寫習慣對于他們今后的語文學習發(fā)展意義斐然，一方面，教師要在黑板上為學生演示正確的書寫姿勢、筆畫順序外，給學生形成正確示范。另一方面，教師也可積極運用智慧課堂的技術優(yōu)勢，在網(wǎng)絡上下載相應的教學資料（例如漫畫、視頻等），聯(lián)合家長，鼓勵學生通過觀看漫畫、視頻正確的寫作姿勢和筆畫順序，形成良好的習慣。三、總結(jié)綜上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術、移動智能設備的普及應用為教育信息化提供了必要的技術基礎、營造了良好的信息環(huán)境，智慧課堂是教育信息化背概念。智慧課堂融入的先進智能技術可以將傳統(tǒng)靜態(tài)的、平面的語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、立體的高效語文課堂，同時能夠積極響應識字、寫字是學生語文學習的重要目標，也是學生語文學習過程中的基石。語文教師應當積極發(fā)揮智慧課堂的技術優(yōu)勢，賦予傳統(tǒng)識字寫字教學豐富在識字寫字教學中體現(xiàn)“寓教于”。參考文獻[1]李慶紅：用想象激發(fā)童趣用思考深入體悟——以《我是一只小蟲子》的教學