高中語文高效教學(xué)方法總結(jié)

中學(xué)語文高效教學(xué)方法總結(jié)語文并非靠死記硬背就能提高成果的，以下是中學(xué)語文高效（教學(xué)（方法））等等的介紹，希望可以幫助到您。

一、中學(xué)語文（高效課堂）教學(xué)中老師方法技巧點撥的高效。中學(xué)語文教學(xué)學(xué)問體系浩大，學(xué)問難度大，在課堂教學(xué)中僅憑學(xué)生的自主探討是不夠的，有些學(xué)問必須要老師剛好點撥，適時啟迪學(xué)生的才智，對老師的學(xué)問業(yè)務(wù)要求不能只是簡潔的傳授，更要求老師在學(xué)問的技巧和方法上，給與學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生從困難的學(xué)問體系中駕馭解題的鑰匙，不斷（總結(jié)）學(xué)問的方法。譬如：我在（高三語文）語言綜合運用題的句式轉(zhuǎn)換一堂課中，學(xué)生只是簡潔駕馭了學(xué)問點，而對次類技巧性強的試題，老師要做多種方法和技巧的點撥，學(xué)生才能正真駕馭，中學(xué)語文高效課堂教學(xué)中，老師要在不斷的教學(xué)實踐中，技巧點撥要剛好，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)問，歸納學(xué)問，訓(xùn)練技巧，讓學(xué)生在課堂中，既能駕馭學(xué)問，又能用學(xué)問的方法和技巧形成解題實力。因此，中學(xué)語文高效課堂教學(xué)中老師適時方法技巧的點撥，課堂才能高效。

二、中學(xué)語文高效課堂教學(xué)中課堂教學(xué)效果的高效。課堂教學(xué)是（教化）教學(xué)的主陣地。而任何教化教學(xué)模式要能提高教化教學(xué)的水平，高考應(yīng)試教化的指揮棒沒有變，這就要求我們在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，要關(guān)注課堂教學(xué)的終端效果，那就是學(xué)生一堂課的收獲和課堂教學(xué)效果的達成度，學(xué)生駕馭學(xué)問和技巧的狀況，我們現(xiàn)在很多老師上課往往簡潔忽視的恰恰是這一點。譬如：我在高三語文復(fù)習(xí)課（作文）教學(xué)中，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ξ抑v的作文立意是如何理解的?通過很多學(xué)生發(fā)言我就知道了學(xué)生對本堂課的駕馭程度，更好的指導(dǎo)我在作文教學(xué)立意這堂課的效果了。所以我們在中學(xué)語文課堂教學(xué)中要在一堂課完時，多聽聽學(xué)生自己對本堂課的理解和感悟，老師要擅長撲捉學(xué)生才智的火花，鼓舞學(xué)生把自己的心得感受表達出來，中學(xué)課堂效果要正真體現(xiàn)在學(xué)生的認知度上，學(xué)生正真駕馭了，這堂課的教化教學(xué)目的才能達到，這樣的課堂才是高效的。

中學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

一、中學(xué)語文高效課堂教學(xué)中學(xué)生活動的高效

中學(xué)語文高效課堂的課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的課堂樂觀性，學(xué)生活動的參與度和認知度是評價課堂教學(xué)高效的手段之一。由于中學(xué)語文高效課堂實施的比較晚，再加上傳統(tǒng)的教化教學(xué)觀念影響，以及中學(xué)學(xué)問難度和容量的增大，還有學(xué)生進入青春期后羞澀不情愿上課表達自己的想法，這些因素就要求我們要把調(diào)動學(xué)生的樂觀性和課堂的參與度，盡量讓每一個學(xué)生都能參與課堂教學(xué)中，發(fā)表自己的看法和體會，而現(xiàn)實狀況是現(xiàn)在的中學(xué)語文課堂學(xué)生重視程度不夠，很多學(xué)生把語文課當(dāng)成睡覺課和消遣課，我校的一位領(lǐng)導(dǎo)說過，能保證一節(jié)課學(xué)生都不睡覺就是高效課，說得很正確。因此，對于中學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的樂觀性和讓學(xué)生參與教學(xué)活動，這樣的中學(xué)語文課堂教學(xué)才能達到真正的高效。

二、中學(xué)語文高效課堂教學(xué)中老師組織的高效

老師在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的角色要由原先的傳授者變?yōu)楦咝дn堂中的組織者，要不斷進行教化觀念的更新，以適應(yīng)不斷新奇的教化教學(xué)的理念。老師在教學(xué)中要敢當(dāng)教學(xué)的配角，讓主角學(xué)生主動學(xué)習(xí)。中學(xué)語文高效課堂教學(xué)對老師的課堂組織實力提出了更高的要求，老師不僅要充分調(diào)動學(xué)生的樂觀性還要適時搞好課堂組織，掌控整個課堂教學(xué)進度和場面，不能死板硬套初中高效課堂模式，上課亂哄哄，課堂嘈哄哄，學(xué)生暈哄哄，成果嚇哄哄，譬如：20xx年我有幸聽了一節(jié)一所高效課堂非常出名的一堂初中語文課，一節(jié)課學(xué)生在教室跑圈圈，亂哄哄的連老師本人都阻擋不了，老師的組織實力影響了本堂課的教學(xué)效果。在中學(xué)教學(xué)即要求老師既要留意學(xué)生的活動，又要留意對教學(xué)的容量把握，老師組織顯得尤為重要。因此，中學(xué)語文高效課堂教學(xué)中老師的組織高效，課堂才能高效。

淺析中學(xué)語文的高效教學(xué)法

現(xiàn)代精致課文課堂教學(xué)中的高效教學(xué)法

1.（課前預(yù)習(xí)），自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)現(xiàn)代精致（文章）中最重要的教學(xué)方法之一就是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過通讀美文，對文章中生字詞以及（美麗段落）或者（句子）進行圈、畫、勾、點，以及借助文后說明和自己查閱文中出現(xiàn)的相關(guān)（典故），對文章內(nèi)容做到全面細心地了解學(xué)習(xí)，在時間充裕的狀況下還可以對文章的段落大意以及中心思想進行概括總結(jié)，在自己預(yù)習(xí)的過程中獲得充分的情感體驗，實力強的學(xué)生還可以將課后習(xí)題進行第一次解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對接下來老師課堂授課的順當(dāng)進行打下良好的基礎(chǔ)。

中學(xué)語文高效教學(xué)方法

2.合作學(xué)習(xí)，探求真知

課前預(yù)習(xí)為學(xué)生合作探究新課供應(yīng)了先決條件，合作探究的內(nèi)容是全文，主體是學(xué)生。學(xué)生通過對現(xiàn)代文章超前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容有了大致的了解，也對文章有了自己的見解，必定會產(chǎn)生自己無法在預(yù)習(xí)中解決的問題，那么就須要合作學(xué)習(xí)自主探究的方式來解決了。老師依據(jù)文章特點可以選擇在學(xué)生預(yù)習(xí)文章之前給學(xué)生設(shè)定幾個問題，也可以選擇讓學(xué)生自己發(fā)覺問題等方式供應(yīng)學(xué)生自主探究的內(nèi)容，學(xué)生或者朗讀或者速讀、默讀，對文章內(nèi)容由簡潔到困難、由粗略讀到細致讀等依次對課文內(nèi)容進行閱讀，然后依據(jù)學(xué)生自己思索設(shè)定的問題、小組探討溝通答案、小組派代表回答問題、全班探討糾錯、老師點評總結(jié)等依次進行合作探究學(xué)習(xí)的過程。這一過程學(xué)生得到的不僅僅是語文課本學(xué)問，更重要的是獲得一種好的（學(xué)習(xí)方法），培育一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中學(xué)語文教學(xué)方法

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師往往會依據(jù)學(xué)生略讀、查找標(biāo)注生字詞、學(xué)生熟讀課文、老師逐字逐句翻譯講解、學(xué)生記錄理解、背誦、默寫等依次進行授課，這種授課模式，雖然老師付出很多課前打算，學(xué)生也能夠在課堂上集中精力聽課，但是學(xué)生的聽課愛好并不高，使聽課效率大打折扣。因此，在文言文教學(xué)中須要老師對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，去粗取精，在原有授課模式的基礎(chǔ)上進行有效的修改，例如，將學(xué)生略讀、查找生字詞以及學(xué)生熟讀課文階段進行創(chuàng)新改革，變?yōu)閷W(xué)生分步誦讀、互動探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱忱，逐步提高學(xué)生的文言文閱讀理解實力，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)氣氛中體會中華（傳統(tǒng)（文化））的博大精深。

1.學(xué)生初讀文章與精讀文章相結(jié)合

學(xué)生利用工具書結(jié)合文后說明，在原有文言文學(xué)問（閱歷）的基礎(chǔ)上對新授文言文進行初讀，掃清字詞障礙之后再對文章的信息、寫作背景進行初步了解，及自己所能對文章做到盡量的理解，初步了解文章表達內(nèi)容。接下來就是精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在精確、流利的閱讀文章的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)下進行精讀課文，老師幫助學(xué)生將單個的字詞串聯(lián)成一整句話，在講解過程中老師先聽取學(xué)生翻譯看法，再指出其中不精確的或者錯誤的地方，示意學(xué)生正確答案，引導(dǎo)學(xué)生說出精確答案，這樣做不僅有助于學(xué)生把握課文內(nèi)容，還能夠在側(cè)面充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體地位。

2.聽讀課文與誦讀課文相結(jié)合

中學(xué)生的自我意識隨著年齡的增長變得越來越明顯，他們渴望在課堂上表現(xiàn)自己又不好意思自我舉薦，老師要充分重視學(xué)生的這一沖突心理，設(shè)計出合理的場景鼓舞學(xué)生在課堂上大膽朗誦課文，而其他學(xué)生則細致傾聽，找出其讀錯或者語音、語氣表達不精確的地方進行生生溝通，從而主動起立指正錯誤。這樣既能促進學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，還能使學(xué)生在糾錯的過程中找到自己的不足或獲得成就感。集全班學(xué)生之力將