技工院校會計專業(yè)一體化教學的應用研究

引言對于技工院校而言，會計一直都是體現(xiàn)學院綜合辦學的重要專業(yè)，主要目的便是培養(yǎng)一些能夠滿足社會需求的優(yōu)秀會計人才。這些人才除了要掌握豐富的基礎知識，也要具備一定的實踐能力，能夠運用相關技能解決工作中的問題。為了滿足這一目標，學?？梢怨膭罱處煵捎靡惑w化教學的方式，將理論講解和實踐練習活動整合在一起，以此使得教學工作的綜合質(zhì)量達到更高層次。一、一體化教學的概念所謂“一體化”教學，主要指的是一類特殊的人才培養(yǎng)模式。對于技工院校會計專業(yè)的一體化課程教學來說，課程內(nèi)容主要指的是實踐專家、課程專家以及任課教師參照職業(yè)的基本特點和人才培養(yǎng)目標進行設計的內(nèi)容；教師理應具備優(yōu)良的課程開發(fā)水平和教學觀念，掌握豐富的經(jīng)驗，從而為教學工作的推進提供幫助；在教學場所方面，應注重對專業(yè)的真實環(huán)境展開模擬，促使學生更好地適應；在教學評價和檢驗方面，理應建立一個具有動態(tài)性、過程性以及多元性的考核體系。之所以開展一體化教學，主要目的是為社會發(fā)展、行業(yè)以及企業(yè)培養(yǎng)更多具有綜合水平的優(yōu)秀技能人才。（一）展現(xiàn)職業(yè)標準一體化課程主要參照國家提出的職業(yè)標準，結(jié)合企業(yè)的工作要求、基本方法、組織模式以及工作順序，對教學內(nèi)容展開有效排列。以此使得知識內(nèi)容和技能聯(lián)系在一起，貫穿在學生非常感興趣、愿意積極參與的任務內(nèi)容之中。如此一來，學生就能在工作練習中完成學習、在學習中完成工作練習，以此使得理論和實踐得到有效融合[1]。（二）強調(diào)職業(yè)任務通過對行業(yè)和企業(yè)的實際情況展開有效調(diào)研，對專業(yè)人員的個人成長予以有效分析，以此總結(jié)具備較高挑戰(zhàn)性且能夠提高工作水平的任務。并對其全面優(yōu)化和提煉之后，讓其變?yōu)橐活惥哂械湫托蕴厣蝿?。之后由課程專家和骨干教師對其展開有效轉(zhuǎn)化，并做到等級劃分，以此形成多個不同等級的課程。（三）確定教學形式比起早期的教學模式，組織形式有了明顯區(qū)別，學生逐步成為其中的主體人物。在組織形式方面基本上都以小組為主，對學生們進行和分工并積極合作。以此更好地進行知識學習，實現(xiàn)強化理解和提升個人水平的目標。（四）明確培養(yǎng)目標“一體化課程”是一條基于學生個人發(fā)展的成長道路，以此將學生個人成長的全部過程展現(xiàn)出來，是培養(yǎng)學生逐步成為一名職業(yè)人需要具備的能力和素養(yǎng)的全部過程。二、會計專業(yè)開展一體化教學的意義（一）利于人才培養(yǎng)在會計專業(yè)中開展“一體化”教學工作，教師是其中的主導者，以此將理論教學和實踐訓練整合在一起，做到學習和練習的全面融合，逐步激發(fā)學生的潛在興趣。在實踐的時候，但凡學生遇到任何問題，教師都要合理引導，促使其有效解決相關問題。學生在突破困難的同時就能獲得成就感，體會到學習的樂趣所在，以此能夠激發(fā)自身的積極性。如此一來，學生們的態(tài)度就會轉(zhuǎn)變，由原本的被動學習慢慢變?yōu)橹鲃訉W習。在沒有教師要求的時候，也會主動學習，進而成為一名實用型人才。（二）提升教師的素養(yǎng)在技工院校里面開展“一體化教學”活動，教師扮演的角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，不再單純是理論傳遞者，同時也是學生實踐練習的重要指導者。為此，教師團隊除了要具備扎實的理論基礎外，還要掌握優(yōu)良的操作技能，能夠有效開展教育工作強化學生的知識和操作水平。由此看出，在推行“一體化教學”之后，教師們就會在課余時間更好地進行業(yè)務鉆研，強化自身技能水平和提高個人素養(yǎng)，繼而更好地為學生們提供優(yōu)質(zhì)的服務內(nèi)容[2]。（三）為學生的上崗提供幫助技工院校的學生在畢業(yè)之后，將會直接參與社會工作。因此，學校在開展教育工作時，除了要給學生提供大量的信息資料、處理工具之外，還要盡可能為其創(chuàng)設環(huán)境條件，以此打造一個更具真實性的情境。教師在授課的時候，應當盡可能將學生的主體地位全部展現(xiàn)出來，引導其積極投入，掌握自學的方法和懂得獨立思考。當其遇到問題時，能夠自己想辦法進行處理。如此一來，學生們的知識水平和實操能力都會得到提高，未來在畢業(yè)之后，就能更好地適應社會生活，找到一個令自己滿意的工作崗位。（7）精密度、重復性、穩(wěn)定性、準確度試驗：按相關方法進行操作，結(jié)果精密度、重復性、穩(wěn)定性、準確度試驗中黃芪甲苷的RSD值分別為2.10%、2.18%、1.72%、1.04%，重復性試驗的平均含量501.2μg/mL，準確度試驗的平均加樣回收率為95.05%，表明該方法的穩(wěn)定、可行。三、會計一體化教學存在的問題（一）教材內(nèi)容十分陳舊會計專業(yè)具有很強的操作性特點，盡管在這些年之中，多數(shù)技工院校對會計專業(yè)的教材做出了相應的改動和創(chuàng)新，但仍然與時代的發(fā)展不符。根據(jù)相關統(tǒng)計內(nèi)容可以得知，多數(shù)學校的教材資料仍然以文字為主，以此對相關業(yè)務進行表達，只有少部分會通過樣本展開表述。而對于實訓課程，學生也都是基于文字內(nèi)容進行表達、制定憑證和賬簿，最后再編制報表。如此一來，多數(shù)學生只會對教材里面的會計分錄方案展開套用，而對于原始憑證到底需要用在怎樣的業(yè)務之中完全不了解。這樣一來，學生們的理論基礎和實踐素養(yǎng)就會處在完全脫節(jié)的情況，盡管腦子中清楚相關內(nèi)容，但卻完全不知道如何應用，更不知道如何處理工作問題?，F(xiàn)如今，很多會計專業(yè)在推行實踐課程的時候，基本上都以實訓室模擬為主，甚至直接在教室中進行。而采用這種方法，不但無法創(chuàng)設良好的氛圍基礎，而且還會使得學生的個人興趣有所下降。盡管教師通過大量講解之后，學生們會逐步掌握從而能夠做到處理，但抄襲的情況卻很難有效避免。不僅如此，多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部規(guī)模十分有限，很難同時接收所有學生，因此就會有少部分學生只能自主聯(lián)系相關單位。如此就使得校外實踐工作變得更具形式化特點，不但數(shù)量無法達標，質(zhì)量也與預期存在差異[3]。（二）實訓教學方法陳舊其一，多數(shù)教師在進行會計知識內(nèi)容教學的時候，重心仍然放在了理論知識方面，通過強行傳遞的方式滲透到學生的大腦之中。這種模式雖然可以幫助學生強化記憶，在考試中取得好成績，但卻對其能力的培養(yǎng)有所忽視。很多學生對理論了解卻完全沒有內(nèi)化，不懂得如何應用。其二，技工院校內(nèi)部的許多教師都是學校的畢業(yè)生，沒有參與到任何企業(yè)的工作中，缺少相應的崗位工作經(jīng)驗。因此，其在對一些會計工作任務講解的時候，只能憑空想象和空洞分析，更像是空中樓閣。如此一來，學生們就會覺得非常無聊，慢慢失去了興趣。其三，當前很多教師在教學時，總是關注共性的實訓教學，而對因材施教的理念完全忽視。使得少部分學生很難積極投入實訓練習中。一些能力較強的學生覺得這些實訓活動過于簡單，滿足不了個人需求，進而提不起興趣。而一些能力較差的學生覺得這些實訓活動難度太高，自己根本無法完成從而選擇了放棄。（三）師資水平不達標現(xiàn)如今，技工院校會計教師要求具備“雙師型”標準，除了要有豐富的專業(yè)理論知識外，還要有參與到社會實踐的經(jīng)驗。然而從實際情況來看，多數(shù)教師雖然理論基礎達標，但由于沒有參與過社會工作，缺少應有的實踐能力。而且由于自身理念故步自封，導致自身的知識水平也慢慢過時，跟不上時代改革的腳步。如此一來，教學工作自然很難有效開展，促使學生們的能力發(fā)展無法達到預期。（四）考核體系落后當前很多院校的會計教學考核工作存在問題，主要原因便是體系極為陳舊，對人才的培養(yǎng)沒有任何幫助，具體包括三個部分[4]。其二，當前很多考核工作過于關注理論內(nèi)容的記憶，而實踐技能的考核會被計算機的數(shù)量、場地的條件所限制。因此，很多學生根本無法發(fā)揮出自己的真實水平，使得最終結(jié)果不具備參考性價值，未能展現(xiàn)出應有的價值。其三，很多院校在進行課程考核的時候，選擇的時間都在學期末。如此導致學期中段，大家的狀態(tài)都較為放松、不夠認真，不愿意積極復習。而在到了考試之前，才會將書拿起來，臨時抱佛腳。四、會計一體化教學的實施方法通過早期的教學實踐能夠得知，會計專業(yè)為了能夠有效推行一體化教學理念，理應從三個方面入手。其一，對教材資料展開優(yōu)化，更新其中的內(nèi)容，并創(chuàng)新教學方法，持續(xù)改進場地和設施條件。其二，專門培養(yǎng)一批具有“雙師型”特點的教師團隊。其三，根據(jù)現(xiàn)有情況，專門打造一套“教學一體化”的考核機制。如此一來，教學工作才能更好地進行。（一）教材項目化處理在會計專業(yè)中，早期使用的教材往往更為重視理論方面的內(nèi)容，具有較高的系統(tǒng)性特點。而在推行一體化教學之后，這類教材就已經(jīng)過時。因此，教師和學生應當優(yōu)先考慮一些能和崗位實際存在聯(lián)系的教材。新教材應當參照教學目標以及任務本身的差異，對知識內(nèi)容有效劃分和編制教學項目，從而逐步對學生的技能水平展開培養(yǎng)。為此，學?？梢試L試和周邊的企業(yè)展開合作，推行聯(lián)合辦學的理念。參照企業(yè)本身的用人需求和學?，F(xiàn)階段的實際狀況，從項目層面切入，對現(xiàn)有的資料展開篩選和重組。以此使得教學活動的內(nèi)容變得更具創(chuàng)新性特點，有著更高的深度和廣度。如此一來，教學工作的需求就能得到滿足[5]。相比于其他專業(yè)的課程，會計課程普遍具有很強的操作性特點。因此在開展實訓課的時候，教師就需要將重心放在模擬實操部分。而學校需要持續(xù)加快基地的建設工作。教師在授課的時候，可以對訓練場地展開模擬，依靠先分散、后綜合的模式，將學生們做賬務的內(nèi)容全部融入進來，從而幫助其更好地掌握，做到全面內(nèi)化。除此之外，學校還需要適當對基地展開有效拓展，每隔一段時間安排學生們進入到企業(yè)中進行實習工作。學校應當鼓勵教師帶領學生參加企業(yè)實踐，促使學生們對企業(yè)的工作內(nèi)容和基本流程有所了解，同時強化教師和學生的個人水平。學生在畢業(yè)之后，無須參與任何培訓就能直接投入工作項目之中，滿足現(xiàn)代社會的基本需求。（二）提升教師對方法的認知對于會計專業(yè)的教師而言，同樣需要持續(xù)提高自身的綜合水平，做好理論方面的知識學習。依靠持續(xù)強化自身的基本意識，以此對會計教學起到相應的指導。其一，學校應當鼓勵會計教師在課余時間積極參與到各類培訓活動之中，不斷鞏固知識基礎，強化實踐能力和提高個人水平。其二，學校每隔一段時間，可以邀請行業(yè)的專家人員到學校里面開辦講座，促使教師們能夠?qū)π袠I(yè)的發(fā)展有所了解，以此不斷更新自身的理念。其三，學校可以在內(nèi)部舉辦教研工作，讓一些有著較高綜合素養(yǎng)的教師進行示范教學，為其他教師展示最新的教學方案。以此幫助大家體會各種方法存在的差異，了解其中的效果。從而能夠分析自身教學時有著哪些不足，不斷汲取，繼而完善自我。如此一來，教師們對于教學方法就會有著全新的認知和理解，未來就能做到合理應用，以此更好地為學生提供服務。促使學生們的綜合水平達到更高，為其發(fā)展帶來益處[6]。（三）打造“雙師型”團隊為了有效推行“一體化教學”工作，會計專業(yè)內(nèi)部必須有一支優(yōu)秀的教師團隊，除了有著扎實的理論基礎外，對于實踐操作也非常擅長，也就是現(xiàn)代教育十分推行的“雙師型”教師。為此，技工院校就要從長遠角度出發(fā)專門建立一個更具科學性和合理性的計劃方案，并設置一個與之對應的激勵機制。一些綜合表現(xiàn)較好、有著優(yōu)良素養(yǎng)的“雙師型”教師，學校在對其考核、評優(yōu)以及職稱評定方面予以更高的優(yōu)先級。除此之外，在確保理論教學質(zhì)量達標的同時，還要安排這些教師積極參與到各類校企合作項目里面，持續(xù)提升自身水平。如此，教師就能更好地對自身技能水平展開持續(xù)強化，了解行業(yè)發(fā)展的未來趨勢，明白政策的動向，進而為未來教學工作的開展奠定基礎。（四）建立“教學一體化”考核機制在“教學一體化”理念全面推行之后，為了對實際效果展開全面檢驗，理應打造一套更具標準性的考評機制。具體內(nèi)容包含考核模式、主要內(nèi)容以及評價標準。就考核方式來說，主要包括兩類，分別是形成性考試以及終結(jié)性考試。在形成性考試方面，主要考核學生的操作水平、實訓過程、具體結(jié)果以及報告書寫等。在終結(jié)性考試方面，可以通過兩類方式進行，分別是筆試和實務考試。這其中，筆試更多關注的理論方面的基礎內(nèi)容。針對教學理論，可以參照教學大綱本身，專門建立一套全新的題庫。學生們可以進入機房之中，直接參與筆試。而對于實務考試，更為關注學生的技能素養(yǎng)，包