初中學(xué)生學(xué)素描課教案

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學(xué)校生美術(shù)學(xué)習(xí)心理特征及訓(xùn)練策略

六安八中方濤

在現(xiàn)實生活中，人們好像太偏愛兒童了?；蛟S因為“兒童期的成長易于進行”（哈佛高校茄德納博士語），于是討論兒童畫和包括幼兒、學(xué)校階段美術(shù)訓(xùn)練，幾十年來的熱忱不減。在學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練中，從學(xué)校到高校，開課最正常的是學(xué)校和學(xué)校階段，高中“美術(shù)觀賞課”停留在素養(yǎng)訓(xùn)練“裝飾”作用層面上，“正規(guī)”的則表現(xiàn)在“高考培訓(xùn)”層面上，都偏離了素養(yǎng)訓(xùn)練的本質(zhì)。而學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練，由于同學(xué)愛好的濃，家長、學(xué)校支持，可謂生氣勃勃，但學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練卻波不驚，一方面學(xué)樣還能“開足開齊”課程，老師教學(xué)態(tài)度端正，同學(xué)也能仔細“上課”，一方面，學(xué)校設(shè)備不能配套，同學(xué)作業(yè)質(zhì)量下降。所以完成學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練使命，必需討論學(xué)校生美術(shù)學(xué)習(xí)的心理和訓(xùn)練現(xiàn)狀，探究訓(xùn)練策略。

一、學(xué)校生美術(shù)學(xué)習(xí)處于“斷乳期”

并非每個學(xué)畫畫的人都是為考取美校，并非每個人都想當(dāng)畫家，但愛美是兒童的天性，畫畫是他們傳情達意的手段，是獲知的途徑——這是一個共識。兒童從開頭熟悉這個世界就處在深厚的美術(shù)氛圍之中，即以聽覺為主要途徑來獵取信息，涂涂畫畫表達“思

想”，形象思維特別活躍（雖不高級）。于是，家長紛紛給孩子買積木，買“簡筆畫”，買紙筆等。這不僅給兒童供應(yīng)了豐富的學(xué)習(xí)材料，而且還進一步誘發(fā)了兒童對美術(shù)的愛好。而學(xué)校各學(xué)科的課本里也配有大量的圖畫（如插圖、圖解、彩頁），對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生潛移默化的影響。同時，在成人的眼里，兒童畫和兒童一樣可愛，不論他畫得怎樣都會得到欣賞，都可以掛在這里自我觀賞。換句話說，在學(xué)校階段兒童是在開心的心境中學(xué)習(xí)美術(shù)的。

然而到了學(xué)校，這些狀況發(fā)生了巨大變化。首先，沒有適合學(xué)校生的美術(shù)讀物。除了課本，最多的就是“成人畫風(fēng)格”的連環(huán)畫，枯燥的讀本不僅減弱了同學(xué)的美術(shù)愛好，也束縛了老師的教學(xué)，老師的課堂教學(xué)很難有生氣，教與學(xué)雙方都是在被動和缺少激情的狀態(tài)下進行的。其次，家長和老師對學(xué)校生學(xué)畫的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們大多認為學(xué)畫耽擱時間，影響語、數(shù)、外等主課的學(xué)習(xí)，對學(xué)美術(shù)不支持，甚至明確反對，造成了同學(xué)畫畫就像是違反了某種規(guī)定的心理，嚴峻損害了同學(xué)學(xué)習(xí)美術(shù)的心情，挫傷了他們學(xué)習(xí)美術(shù)的樂觀性，即使是少數(shù)持支持態(tài)度的老師，特殊是家長很能大程度上也是“別有專心”：支持的目的是為了促其學(xué)好美術(shù)、考美校。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那樣關(guān)懷和重視，至多是睜一只眼、閉一只眼去讓美術(shù)老師開展這樣那樣的活動，美術(shù)訓(xùn)練和美術(shù)活動的條件也普遍較差。更值得警惕的是，這猶如斷乳的孩子，既

沒有奶吃，也沒有足夠全面的養(yǎng)分，而“大人們”卻硬說是為了孩子好。

從繪畫心理進展歷程看，7、8歲→11、12歲兒童的繪畫進展正從意象后期向?qū)憣嵠谶^渡，即從“模式化”視覺閱歷性描繪向?qū)憣嵜枥L過渡。藝術(shù)訓(xùn)練家H·里德認為：大約在十一歲的時候，獐便有那種打破或分解他最初那單一知覺的力量了，隨著他對細節(jié)萬分的分解與比較力量的消失，規(guī)律系統(tǒng)的進一步進展??那種表達性視覺或造型模式會表現(xiàn)出逝去的傾向。美國聞名的心理學(xué)家阿恩海姆（Arnheim.R）認為兒童創(chuàng)作相當(dāng)于他們知覺到的物體的二度空間結(jié)構(gòu)時，兒童造型的完善和兒童知覺煌分化是并驅(qū)齊進的，在進展中早期簡潔的畫是視知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫簡單的畫供應(yīng)了可能；但其認知水平和表現(xiàn)技巧消失了新的不平衡，同學(xué)由于年齡的增長，認知水平的增加。由于頭腦中客觀表象貯存少，感到繪畫符合不能充分表達思想情感，轉(zhuǎn)而不再單純依靠繪畫符合與外界溝通，而更多的依靠語言文學(xué)等抽象的符號系統(tǒng)并漸漸替代形象的視覺符號，這就是困難產(chǎn)生的心理根源。

從心理進展規(guī)律來看，學(xué)校生處在童年期向青年期過渡階段，是生理趨向成熟的高峰期，精力充足，情感豐富，自我意識增加。一是愛好愛好更回味廣泛，參與體育活動的心理需要劇增，靜心作

畫的愛好削減；有目的交往增多，畫畫時間削減。二是審美主動性增加，審美視野拓寬。不再唯師是從，不再只關(guān)注課本上的幾幅畫，他們開頭有自己樸實的審美觀點，有了執(zhí)著于自己的審美推斷的心理，對環(huán)境、服裝、影響、廣告、書畫展覽產(chǎn)生愛好并樂觀進行評價，特殊鐘愛卡通畫。書包、文具盒、筆記本上貼滿了被他們稱之為“酷斃”了的卡通畫。三是對“成人畫”產(chǎn)生愛好，開頭小看“兒童畫”，主動叛離兒童畫，追求現(xiàn)實性和科學(xué)性。

二、學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練處于“危機”期

美術(shù)訓(xùn)練在這一時期遭受了“青小年危機”（美國學(xué)者霍華德·茄德納博士討論成果）。它表現(xiàn)為訓(xùn)練的幾個沖突日益尖銳突出。如：幼年原發(fā)性的繪畫愛好使用仍舊存在與文化課負擔(dān)加重的沖突，“成人畫”的欲望與實際繪畫技能不相應(yīng)的沖突，規(guī)律思維力量逐步提高與形象思維更加活躍的沖突，書面語言力量大大增加與繪畫作為語言力量慢慢減弱的沖突。

訓(xùn)練主體的錯綜簡單性必定給訓(xùn)練活動多種困難，而學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練理論和討論成果又極端匱乏，教學(xué)活動很大程度上是處在無序狀態(tài)下，隨便性大，或空口說教，或無可奈何地重復(fù)兒童畫教學(xué)。美術(shù)的素養(yǎng)訓(xùn)練意義降低到了極限，甚至成為同學(xué)的負擔(dān)。

其次，學(xué)校美術(shù)老師的專業(yè)化和美術(shù)老師學(xué)問結(jié)構(gòu)的缺陷把學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練引向誤區(qū)。由于高校美術(shù)訓(xùn)練“重技輕教”的現(xiàn)象始終

沒有轉(zhuǎn)變，不按訓(xùn)練教材上課，甚至靠著自己的舉，拿出自己的所謂強項，要么“素描——素描”，要么“國畫——國畫”，把原來就有些枯燥的教材變得更加索然無味，要把同學(xué)分化成兩類：一是“考學(xué)”的“培訓(xùn)班式”訓(xùn)練，上美術(shù)課只學(xué)素描、顏色；二是“鬧著玩”的“教學(xué)式”上美術(shù)課僅作緊急學(xué)習(xí)之余的一種消譴，嚴峻偏離了美術(shù)訓(xùn)練的方向。更可怕的是，這種“培訓(xùn)班”式的訓(xùn)練因為有時能培訓(xùn)出幾個“人才”（即：考取中專美術(shù)專業(yè)或美術(shù)專科學(xué)校的同學(xué)），這種“教學(xué)式”訓(xùn)練未“沖擊”文化課“升學(xué)訓(xùn)練”活動又提高學(xué)校升學(xué)率而大有“推廣”和擴散的勢頭。

顯見，學(xué)校美術(shù)訓(xùn)練已到了危機四伏的程度。

三、訓(xùn)練策略

如何關(guān)心同學(xué)渡過這一困難期呢？藝術(shù)訓(xùn)練家H·加登納提出：這個年齡段由于身心的進展，漸漸由參加者變成一個批判者，對自己作品要求嚴格，因此兒童必需在這段過渡期內(nèi)取得足夠的進步，以使他在有自我批判力量之后，不致于發(fā)覺自己的作品太不夠格而停止繪畫，由藝術(shù)活