學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)例談

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)2018年1月16日，教育部召開新聞發(fā)布會，公布了《普通高中課程方案（2017年版）》及14個學(xué)科的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，闡釋了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的四個創(chuàng)新點(diǎn)：凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新重組了課程內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了課標(biāo)的導(dǎo)向功能。與2003年的實(shí)驗(yàn)稿相比，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）創(chuàng)新性地提出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)重組語文課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》）共86次強(qiáng)調(diào)可運(yùn)用“專題學(xué)習(xí)”的方式在語文課堂上落實(shí)18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。本文將基于“專題學(xué)習(xí)”實(shí)踐探索與理論研究，闡釋對18個學(xué)習(xí)任務(wù)群如何進(jìn)行重組、整合、歸類、融通等操作性的教學(xué)建議和設(shè)計(jì)思路。一、學(xué)習(xí)任務(wù)群《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“課程結(jié)構(gòu)”中以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，依據(jù)基礎(chǔ)性與否，分為“必修”“選擇性必修”“選修”三類課程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》是這樣闡釋“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的：“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！蓖鯇幗淌谶M(jìn)一步指出：“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’是在真實(shí)情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。”借助對有關(guān)文獻(xiàn)的理解與思考，結(jié)合多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有別于以往學(xué)習(xí)中單篇文章的單一知識點(diǎn)和單一任務(wù)的編排模式。這里的“群”不是文章的簡單群聚，而應(yīng)是一組為解決核心問題而按邏輯編制的“任務(wù)”群組，設(shè)計(jì)的一組組“學(xué)習(xí)任務(wù)”并非散點(diǎn)分布或平行排列，而是按一定層級有序遞進(jìn)，呈螺旋式上升的“任務(wù)鏈條”。多組任務(wù)之間首尾銜接形成一個閉合的學(xué)習(xí)生態(tài)，教師與學(xué)生都能夠在這個有序、閉合的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，沿著自選方向，借助文章與問題間的內(nèi)部自洽關(guān)系，形成相互支持的“卯榫”結(jié)構(gòu)?；谶@種結(jié)構(gòu)，首先“，學(xué)習(xí)任務(wù)群”強(qiáng)調(diào)解決問題途徑的“鏈條化”，即可通過跨媒介的、跨文化的、跨文體的、跨時代的多樣態(tài)教學(xué)資源和技術(shù)手段多方觀照要解決的核心問題。其次，強(qiáng)調(diào)解決問題結(jié)果的“鏈條化”，使得上一個任務(wù)的學(xué)習(xí)結(jié)果自然轉(zhuǎn)化成下一個任務(wù)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)資源之間形成一個有序的閉合結(jié)構(gòu)，在開合之間嵌入群體環(huán)境中的個性化學(xué)習(xí)。再次，通過不斷追問“是什么”“怎么樣”“為什么”“如何做”等學(xué)習(xí)問題的內(nèi)在邏輯，促使學(xué)生用有內(nèi)涵有深度的語言表達(dá)有高度的思想，推進(jìn)縱向深入地解決問題?？傊?，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”關(guān)注問題間的聯(lián)系性，重視問題解決的情境化、系列化，強(qiáng)調(diào)解決者活動的自主化。二、專題學(xué)習(xí)“專題學(xué)習(xí)”是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效與最佳途徑。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的實(shí)施建議中，明確提到“積極倡導(dǎo)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開展合作探究、研討交流活動，鼓勵學(xué)生以各種形式相互協(xié)作，展示與交流學(xué)習(xí)成果。合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識的遷移與運(yùn)用”。統(tǒng)計(jì)18個“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，其中“專題”一詞共提到62次，分別表述為“專題”“專題學(xué)習(xí)”“專題性學(xué)習(xí)”“專題研討”“專題討論”“專題閱讀”“專題研習(xí)”“專題研究”“研究專題”等，而其中有6個任務(wù)群直接表述為“專題研討”。致力于高中語文專題學(xué)習(xí)研究的北京師范大學(xué)張秋玲教授指出：“專題學(xué)習(xí)針對學(xué)生生命成長和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中遇到的，能通過閱讀與寫作予以解決的真實(shí)問題，選擇文學(xué)經(jīng)典中那些適合高中生閱讀水平與認(rèn)知能力的作品進(jìn)行有目的、有組織、有設(shè)計(jì)、有思考、有表達(dá)的專門研讀和探究，得出符合常識、情理和邏輯的探究結(jié)論。最后，學(xué)生再把探究過程、探究方法和探究結(jié)論寫成具有一定規(guī)范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、綜合性的探究小論文或文學(xué)作品?！苯?jīng)過十幾年的理論研究和實(shí)踐探索，如今的專題學(xué)習(xí)已經(jīng)構(gòu)建出比較完善的設(shè)計(jì)、實(shí)施思路：專題方向、專題準(zhǔn)備、專題實(shí)施、專題評價。張秋玲教授指出，“專題學(xué)習(xí)”語境中的“題”指向的不是學(xué)生閱讀文本的組合方式，而是不同年齡階段學(xué)生在成長過程中所遇到的各類問題，特別是學(xué)習(xí)、情感和生活中遭遇的心智問題；專題學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律性認(rèn)知特征，確定了閱讀者、思考者、思想者有序遞進(jìn)的專題方向；將語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了具有可操作性的層級整合：語言目標(biāo)、思維目標(biāo)、價值目標(biāo)；專題學(xué)習(xí)實(shí)施是通過對學(xué)習(xí)資源的選擇與閱讀方式的變化，并借助“網(wǎng)絡(luò)平臺”等手段尋找授課方式與學(xué)生認(rèn)知差異的高度契合點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入自主探究狀態(tài)；專題學(xué)習(xí)打破讀寫壁壘，強(qiáng)調(diào)讀寫一體，建構(gòu)了以思維發(fā)展與提升為主軸，以閱讀與寫作為兩翼的教學(xué)模式。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群及張秋玲教授對“專題學(xué)習(xí)”的理論闡釋，我們認(rèn)為，“專題學(xué)習(xí)”的過程就是在確定了專題方向，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的切入角度，采用靈活的、多樣態(tài)的學(xué)習(xí)形式，逐步深入、層層剝筍地思考與解決問題的過程。這個過程不求面面俱到，而是應(yīng)借助學(xué)生生命與心智成長過程中出現(xiàn)的典型問題，篩選典型材料，通過典型的學(xué)習(xí)過程，獲取解決問題的典型路徑與學(xué)習(xí)結(jié)果，并以此學(xué)會處理生活中類似問題的策略，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。三、學(xué)習(xí)任務(wù)群與專題學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)理念是相通相融的：二者都旨在突出語文學(xué)習(xí)的個性、實(shí)踐性與探究性；都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的豐富性、學(xué)習(xí)結(jié)論的邏輯性與多元性；都以落實(shí)語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，特別是“必修”與“選擇性必修”的12個學(xué)習(xí)任務(wù)群，是高中三年內(nèi)必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與課程內(nèi)容，若以專題學(xué)習(xí)為落實(shí)與實(shí)現(xiàn)的基本路徑，可以更具體地指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，將每個學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)于真實(shí)的語言實(shí)踐的環(huán)境中，使真實(shí)的語言學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的語文課程中，達(dá)成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群所規(guī)定的課程總目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡教師可依據(jù)各自的具體情況構(gòu)建豐富多元的語文課程體系。因此，基于有限的專題數(shù)額，最大容量地重組學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以化解有限時空范圍與無限課程內(nèi)容之間的矛盾。整合，即將18個學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行同類歸并、聚類組合。整合的原則是依據(jù)教學(xué)的需要，按“問題”將內(nèi)容相鄰、相近的任務(wù)群進(jìn)行深度融合，適當(dāng)減少任務(wù)群的數(shù)量。對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行重組，旨在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性、靈活性的前提下，盡可能減少學(xué)業(yè)壓力，凸顯有意義的學(xué)習(xí)。這里需要明確指出的是整合不是簡單的合并與刪簡，而是在對18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)進(jìn)行深入理解、分析的基礎(chǔ)上的提煉與融通；是以一種“卯榫”結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行組接，而不是將其任意地組合在一起。整合時，可以結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的社會資源、學(xué)校資源、師資優(yōu)勢，再依據(jù)各任務(wù)群之間的交叉關(guān)系，先將18個學(xué)習(xí)任務(wù)群歸并為若干個大的模塊；其次是在不同的模塊下，依據(jù)學(xué)生的真實(shí)問題設(shè)計(jì)出若干專題。具體說，當(dāng)我們面對“整本書閱讀與研討”“文學(xué)閱讀與寫作”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”等任務(wù)群時，我們要思考可以從中抽取出哪些“共性”的內(nèi)容，而這些“共性”的內(nèi)容就是我們重新整合的角度與原則，如上述所列學(xué)習(xí)任務(wù)群都可以整合進(jìn)“文學(xué)閱讀與寫作”這個學(xué)習(xí)任務(wù)群中。歸類，即將整合后的任務(wù)群進(jìn)一步分解、抽取，圍繞某一個具體問題進(jìn)行再次整合的過程。每一個任務(wù)群可切入的角度有很多，內(nèi)容也相當(dāng)豐富，任何一個學(xué)習(xí)點(diǎn)都能夠縱向深入、橫向拓展。選擇哪一個點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要充分考慮課標(biāo)、教材、教師、學(xué)生、學(xué)校等影響因素，綜合考量執(zhí)教班級內(nèi)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，將高中各學(xué)習(xí)階段必須讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)解決的問題進(jìn)行歸類、梳理。就拿上文提到的“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群來說，我們要思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有哪些問題？哪些是學(xué)生成長中必然要面對的問題？因此，這里所說的歸類，既是對任務(wù)群內(nèi)容的歸類，又是對學(xué)生問題的歸類。問題抽取與歸類整合的過程，就是解決學(xué)生問題的過程。如絕大多數(shù)高中生會出現(xiàn)青春的叛逆、對生死的迷惘、對愛情的渴望、對成功不切實(shí)際的追求及對失敗的過分擔(dān)憂等成長中的問題，針對這些問題，我們可以到相關(guān)任務(wù)群中去抽取適合的內(nèi)容進(jìn)行歸類重組，設(shè)計(jì)出能夠解決問題的專題，每一個“問題”就是一個專題學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。融通，是將不同任務(wù)群的屬性與功能打通，彼此借鑒、補(bǔ)充，以此豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和手段，讓各個學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)的過程中自然融合、貫通。18個學(xué)習(xí)任務(wù)群各有側(cè)重，有的側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的側(cè)重學(xué)習(xí)形式，有的側(cè)重學(xué)習(xí)資源，有的側(cè)重學(xué)習(xí)媒介……如以“文學(xué)閱讀與寫作”為核心設(shè)計(jì)專題，就可將“整本書閱讀與研討”作為學(xué)習(xí)主線，在專題推進(jìn)的過程中，融入“語言積累、梳理與探究”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“學(xué)術(shù)論著專題研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨文化專題研討”等7個學(xué)習(xí)任務(wù)群，共計(jì)11個學(xué)分。對學(xué)習(xí)任務(wù)群整合、歸類、融通的過程，實(shí)際就是確立專題的過程。四、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示例現(xiàn)以《四世同堂》專題學(xué)習(xí)為例，解析整合、歸類、融通所涉學(xué)習(xí)任務(wù)群，確立與設(shè)計(jì)專題教學(xué)的思路。（一）明確與學(xué)生生命切近的學(xué)習(xí)問題一般情況下，從高中開始，學(xué)生會逐漸面臨越來越多的重要的人生選擇問題：學(xué)理還是學(xué)文的問題；確定專業(yè)、志向的問題；交友的問題……有時，這種“選擇”需要在個人志趣與家庭利益甚至國家民族利益相沖突的背景下進(jìn)行。如何指導(dǎo)學(xué)生在多方利益沖突，身不由己的境遇中作出正確“選擇”，是人生觀、價值觀培養(yǎng)的關(guān)鍵。唯有正確的選擇才能讓學(xué)生擺脫迷惘，健康成長，在未來社會自如應(yīng)對日益復(fù)雜的國內(nèi)外社會形勢。所以，“選擇”就可以確定為本專題設(shè)計(jì)的核心問題。（二）針對明確的學(xué)習(xí)問題，篩選適合的閱讀材料確定了“選擇”作為學(xué)習(xí)問題之后，接下來就要挑選能夠幫助學(xué)生建立起正確選擇觀的閱讀材料。在眾多可選的經(jīng)典作品中，我們選用了老舍的代表作《四世同堂》。以這部作品作為破解“選擇”難題的閱讀材料，原因有二：一是作品中每個人物在面對國難家仇時的不同選擇都能引發(fā)個人對生命的觀照，對人生的思考；二是《四世同堂》是北京高考名著閱讀的規(guī)定書目，各學(xué)校都在進(jìn)行導(dǎo)讀。（三）依據(jù)前測，專題定向接下來的第三步就是依據(jù)老舍的基本信息和《四世同堂》的基本內(nèi)容編制學(xué)情診斷，然后依據(jù)學(xué)情診斷確定專題研讀的方向。張秋玲教授在“語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)叢書”的“談?wù)剬ｎ}學(xué)習(xí)”部分，依據(jù)學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)時間及學(xué)生的思維發(fā)展程度，將專題學(xué)習(xí)的方向設(shè)計(jì)為三個層級：做一個閱讀者，做一個思考者，做一個思想者。依據(jù)學(xué)情診斷的結(jié)果，結(jié)合“選擇”這個學(xué)習(xí)問題和《四世同堂》的內(nèi)容與主旨，可將《四世同堂》的專題方向確定為：做一個思考者。據(jù)此，本專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)可從語言、思維、價值三個層級設(shè)置為：1.語言目標(biāo)。學(xué)習(xí)品味老舍先生獨(dú)具魅力的京味語言，在體會其平實(shí)質(zhì)樸、風(fēng)趣幽默又不乏深刻的語言特色的同時積累自己喜歡的語言，初步嘗試建構(gòu)自己的寫作語言。2.思維目標(biāo)。在閱讀中運(yùn)用比較、判斷等思考技巧，品評不同人物在相同背景下的不同選擇；能運(yùn)用審辯式思維，結(jié)合作品內(nèi)容作合乎邏輯的思考和推理。3.價值目標(biāo)。思考作品中的人物命運(yùn)、作品的寫法特點(diǎn)等給自己的人生及學(xué)習(xí)所帶來的啟示與思考。（四）整合、歸納、融通不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群為了達(dá)成上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅僅閱讀《四世同堂》這一部作品，難以把學(xué)生的思維引向預(yù)設(shè)的深度與高度。本專題在學(xué)生通讀《四世同堂》這部作品的基礎(chǔ)上，非常注意將不同學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行整合、歸納及融通處理。閱讀《四世同堂》，首先要接觸和了解的是作品的語言，這就涉及“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群；學(xué)生在閱讀作品時可以通過不同媒介與語言輔助工具進(jìn)行閱讀，這就可以融入“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群；《四世同堂》符合中外優(yōu)秀文學(xué)作品的特征，可以將“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群與之相聯(lián)；《四世同堂》同樣屬于中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品，可以與“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討”任務(wù)群打通；要深入理解作品，則需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量不同的文學(xué)評論甚至文藝?yán)碚撝鳎蛇@些評論與理論往往觀點(diǎn)并不一致，于是“思辨性閱讀與表達(dá)”“學(xué)術(shù)論著專題研討”的某些內(nèi)容與手段可以借鑒過來；閱讀經(jīng)典的核心是為了反思當(dāng)下，可以引入“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群來豐富認(rèn)識與思考……至于最終需要打通哪幾個任務(wù)群，教師可結(jié)合具體學(xué)情，依據(jù)所確立的學(xué)習(xí)專題作出合理的選擇與判斷。拓展閱讀：《老舍自傳》（老舍）、《老張的哲學(xué)》（老舍）、《二馬》（老舍）。挑戰(zhàn)閱讀：《從〈四世同堂〉看老舍的‘京味’語言》（張雅琦）、《老舍筆下的北京文化——重讀〈四世同堂〉》（王建青）、《老舍與國民精神》（孔慶東）、《論老舍創(chuàng)作中的傳統(tǒng)文化心理特征—以〈四世同堂〉為例》（武成功）、《論老舍小說中的幽默內(nèi)涵》（唐昕）、《一個古老民族文化心理的藝術(shù)沉思—老舍〈四世同堂〉的文化分析》（楊劍龍）、《〈四世同堂〉英譯全稿的發(fā)現(xiàn)和〈饑荒〉的回譯》（趙武平）、《〈四世同堂〉的當(dāng)代文化意義》（孔慶東）等文章或作品。（五）專題實(shí)施，明確專題學(xué)習(xí)的流程在專題實(shí)施階段，針對相對完整的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動，彈性地設(shè)置學(xué)習(xí)課段，循序漸進(jìn)地推進(jìn)專題學(xué)習(xí)。第一課段：讀前準(zhǔn)備。完成課前自測。第二課段：通讀作品。完成對作品的基礎(chǔ)閱讀，完成閱讀的基本任務(wù)，交流閱讀收獲。第三課段：重點(diǎn)研讀。在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的興趣點(diǎn)，通過拓展閱讀和挑戰(zhàn)閱讀選擇觀照點(diǎn)，確定自己的研讀方向和研究問題。第四課段：專題研討。依據(jù)個性需要，自行閱讀、研討并解決自己已確定的問題，邊讀邊寫邊修改。須知，每個學(xué)習(xí)課段都是不斷歸類、細(xì)化問題并形成專題學(xué)習(xí)的過程，尤其是第三和第四課段。第三課段是重點(diǎn)研讀階段，可能是耗時最長的階段。本課段的學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生在研讀中確立自己的研究問題。學(xué)生在閱讀中會出現(xiàn)很多問題，也會產(chǎn)生很多的困惑與質(zhì)疑，如有學(xué)生對錢默吟的一些做法就提出了質(zhì)疑，甚至是反對意見，質(zhì)疑他誤殺尤桐芳等人的做法，反對他的斗爭方式……隨著對作品研讀的深入，尤其是通過拓展閱讀與挑戰(zhàn)閱讀，學(xué)生對問題的思考也會越來越深入：作家筆下人物特點(diǎn)形成的根源，作家創(chuàng)作的背景、藝術(shù)風(fēng)格，作品中所蘊(yùn)含的哲學(xué)、文化、家國觀念等。面對種種問題，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀興趣確立專題研究的方向，如“人物研究”“文化研究”“藝術(shù)特色研究”等。同時，