小學語文“大單元教學”的方法及提示

小學語文“大單元教學”的方法及提示一、小學語文“大單元教學”的方法在實施大單元學習的過程中，首先要具備一定的辯證知識，如整體與局部的關(guān)系原理、系統(tǒng)優(yōu)化的原理等。所以，需要老師培養(yǎng)學生的整體意識，用整體思維實現(xiàn)整體設(shè)計，在尊重課本內(nèi)容的前提下，明確不同課文之間的關(guān)系，保證內(nèi)部整體與部分間不同內(nèi)容的互相支撐與互相推動，強化總體成效。（一）立足本位，關(guān)注重點“大單元教學”的內(nèi)容包括課文本身的內(nèi)容、作文和綜合實踐活動。因此，語文教學的教學目標就顯得尤為重要，在明確本單元的教學目標后，每節(jié)課的教學目標也要細化。還應(yīng)制定與教學目標相符的評價標準，以便及時評價教與學的效果。因此需要在展開新單元學習的過程中，首先要確定教學的主題，以這一主題為核心發(fā)掘一系列文本間的關(guān)系，再針對這種關(guān)系進行呈現(xiàn)、提煉與深化，使學習者產(chǎn)生深刻的印象。1.抓“明”主題教師在教授本單元知識中首先應(yīng)找出每一篇課文的相同點，也就是單元的主線，并向?qū)W生直接呈現(xiàn)，使學生明確學習目標。在此基礎(chǔ)上，教師按照文章各自不同的知識點進行梳理，以知識點為基礎(chǔ)，闡明規(guī)律，教會學生學習的方法。最后，讓學生通過玩游戲等實踐方式，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，從“玩”到“學”，體會不同的感受，獲得不同的發(fā)現(xiàn)。例如，五年級下冊第二單元是古典名著單元。首先，本單元所選取的文章包括名著改編的現(xiàn)代文以及截取的原著片段，均在次序上遵循了從簡單到復雜的規(guī)律，很多學生在進入五年級后已經(jīng)有過少兒版四大名著的閱讀經(jīng)驗，或是看過一些影視作品，同時也具備了一定的閱讀和理解的能力，會找關(guān)鍵句，會批注感受，也會邊讀邊想象畫面。其次，基于大單元的教學理念，從語文要素和人文主題角度來看，本單元要激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣，幫助學生積累閱讀古典名著的方法，讓學生感受古典名著的魅力，傳承經(jīng)典文化的精髓，促進思維能力的發(fā)展。但在學習古典名著中學生面臨著一定的理解難題，教師需要幫助學生學會理解古典名著的各種方法，才能緩解他們害怕困難的心理，使學生能更順暢地閱讀。因此，學習者出現(xiàn)難以理解之處，要允許學習者用猜測的方法繼續(xù)閱讀。教學意見還指出，教授本單元的時候，第一要重視喚醒學生學習的積極性，合理引入有關(guān)影視作品，同時建議借助豐富的讀書交流活動進行閱讀，還建議組織快樂閱讀吧，幫助學習者把課堂上的閱讀方法遷移到課外古典名著的學習中，從而全方位感知古典文學的魅力。古典名著中人物眾多，關(guān)系復雜，故事情節(jié)曲折，這些都還需要老師在課堂上對閱讀方法進一步引導。如在本單元課文《猴王出世》的教學中，我們首先要確定概念，在預習、梳理課文內(nèi)容，探究、辨析石猴形象的基礎(chǔ)上，學生通過自主探究找到石猴變成猴王的過程，并總結(jié)方法，分析出整本書中孫悟空的三個特性，即人性、神性、猴性的相結(jié)合。以此課為本單元后面課文的學習做好了充足的學法指導。學生在學習中逐步體會到古典名著的閱讀就是要抓住書中主要人物的特點，分析主要人物的形象，才能更好地理解文本。小學語文“大單元教學”的終極目標在于有機串聯(lián)單元內(nèi)的所有文章。要幫助學習者更深入地理解文章內(nèi)容，還可以引導他們篩選文章中的精彩片段，構(gòu)建自身的素材庫的方法，然后通過實踐運用提升教學效率。以《手指》這篇課文為例，作者借助有趣詼諧的語言向我們介紹了五根手指各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。平行句的使用增強了文章的表達效果，向讀者介紹了五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量。學生在學習這樣的文章時，可以列出五根手指的特點和作用并一一分析，將來它們還可以用作漫畫的作文素材中。2.用“新”教法在進行“大單元教學”時，教師既要指導學習者厘清主題，同時還應(yīng)重視教學形式的創(chuàng)新，不但幫助學習者更容易地識記教學內(nèi)容，還要幫助學習者強化知識獲取的能力，建議老師通過歌曲或其他可吸引學生的方法，傳遞本單元課文的語文要素和人文主題，使學生形成不同形式的知識體系。本文以統(tǒng)編小學五年級上冊《遨游漢字王國》為例，此單元主要讓學生感受漢字的趣味，了解漢字的文化。我們在設(shè)計這一單元的內(nèi)容時，采用漢字游園形式，分小組合作讓學生自己制作海報，海報內(nèi)容可以有猜字謎、歇后語、書法作品、對聯(lián)等內(nèi)容，并在課堂中展示本組的海報內(nèi)容，體現(xiàn)了大單元的知識大融合，激發(fā)了學生對漢字和中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。（二）搭建平臺，確立延伸點“大單元教學”方法的應(yīng)用，既要強調(diào)文章間的關(guān)聯(lián)性，同時應(yīng)強調(diào)課上與課下不同單元間的互相延伸與學習，打造貫通一致的認知系統(tǒng)。1.比較時學方法整體單元學習中強調(diào)教材內(nèi)容和實際生活間的聯(lián)系。教材內(nèi)容必須在實際應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，學習者將教材內(nèi)容延伸至實際生活領(lǐng)域，實際上屬于一種對比分析的環(huán)節(jié)。學習者通過對比各單元不同的主題，對不同內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認識，再對區(qū)別進行分析探究。比如《風箏》《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》，描寫秋景及人在此時的心情，這就明顯不同于二年級第一單元的《找春天》和《筍芽兒》。在比較中，學習者掌握了描寫季節(jié)的各種感情，并串聯(lián)為一套認知系統(tǒng)。2.實踐時用技巧多數(shù)教材內(nèi)容的形式均為理論，這使得小學生很難明白課文的重點。知識源于現(xiàn)實，教材內(nèi)容是以實際生活為基本來源的。所以，安排本單元教學總體的計劃時，要求教師要從現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)掘?qū)W習者的實際生活，讓學習者從中有所領(lǐng)悟，強化學習者的存在感。以《香港，璀璨的明珠》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這三篇課文為例，本單元是以祖國美麗的地理風貌為主題，旨在加強學生對國內(nèi)山川河流以及偉大祖國的贊美之情。為加強學生的理解，教師可以指導學生參加主題為“美麗中國”的講座：（1）學生首先要收集名山大川、祖國地理風貌等資料，對文本內(nèi)容和語言有基本的了解。（2）確定一種語言表達的角度，可以是“美麗中國，青藏高原”“美麗中國，我的家鄉(xiāng)”等，展開小組競賽并選擇決賽選手。最后，教師可以將這種教學實踐擴展到整個學校，以吸引不同層次的學生走上講臺參與其中。3.評估時增了解在社會持續(xù)進步的同時，大眾視域日益開闊，特別是當代少年。此類群體能夠通過多種途徑來接觸新鮮事物，更快地吸收許多理論知識。所以在教授小學語文知識中需要先考量學習者當前的認知狀況，然后按照考量結(jié)論展開相應(yīng)的教學活動，如此將有助于促進學生學習能力和教師教學水平的提升?！豆麍@機器人》《我家跨上了“信息高速公路”》《月球之謎》《太陽》這四篇課文旨在培養(yǎng)孩子們對科學積極探索的精神以及對大自然的熱愛之情。教師考察并分析學習者掌握自然科學知識與技能的情況可知，大部分孩子非常喜歡實踐生活領(lǐng)域的科學書籍，并學習了一些自然科學知識。所以，教師在進行《我家跨上了“信息高速公路”》課文講授中，應(yīng)引導孩子們說一說自己曾經(jīng)的上網(wǎng)經(jīng)驗，然后與教材內(nèi)容相融合，對常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)行為有一個更深入的了解。因此，本單元不僅擴充了課本知識，而且進一步完善對客觀生活的認知，強化探究知識的能力，使他們更好地通過生活來認識教材內(nèi)容，強化他們將教材內(nèi)容應(yīng)用到實際生活的技能。將書本知識與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，深入實踐“大語文”的理念。二、必要的提示小學語文大單元教學中無處不體現(xiàn)了學生問、思、辨的過程。首先思辨能力并非人類天生的，且并非偶然的領(lǐng)悟，其屬于一種歷經(jīng)重復練習后培養(yǎng)而成的思維習慣。思維習慣的養(yǎng)成要求教師在日常語文教學中要展開有針對性、有步驟的語文教學活動，才能使那些思維品質(zhì)與認知能力轉(zhuǎn)化為人的內(nèi)在思維習慣。對學生進行思辨訓練應(yīng)關(guān)注兩個方面：思辨品質(zhì)和認知技能。教師需著力引導學生必須將如下多種行為引入到思考中：1.展開以證據(jù)為支撐的解釋；2.重視以他人的差別化觀點為借鑒展開深入探究；3.從更廣視角來看待問題；4.對自身認知過程展開持續(xù)反思。教師引領(lǐng)學生閱讀文學作品時，需要深刻分析文章的語言結(jié)構(gòu)，辨析語言的組合方式，思考文章主題、表達目的以及角色形象等，然后評價文章的思想與藝術(shù)魅力。因此，運用思辨能力閱讀文學作品時，對特殊的語言進行思考與辨析，尋求形象的意義和價值以及人生發(fā)展的需求，或反觀自身的思路正確與否，評價作者意欲說明的主題和表達的目的等，均屬于“思辨”的重要方式。其次，思辨性閱讀十分適合應(yīng)用在合作探究式學習模式中。在探究式學習中，教師并非單純地將固定的答案告知給學生們，而在學生展開探究活動時發(fā)揮引導或協(xié)助作用，幫助孩子們共同明確待探究的難題，共同明確探究的方式，共同進行材料的搜集，共同獲取更多學法。以《草船借箭》為例，教師和學生形成了一種共同體，教師負責將問題拋出，引導學生搜集深入閱讀的材料，引導他們明確思考路徑，幫助他們通過材料閱讀發(fā)現(xiàn)證據(jù)與理由，處理難題，找到意義。通過合作探究，一方面幫助學生養(yǎng)成獨立思索的能力，同時通過對比綜合反映團體思考的成效，然后在課堂上塑造一種思辨的文化氛圍。對教師來說，良好的評價可以明確教學成果和努力方向，鼓勵教師進一步研究教學內(nèi)容和教學方法，以提高教學水平；對于學生來說，可以以此來判斷他們的學習問題和學習困難，加深他們對當前學習情況的了解，設(shè)定他們的學習目標，調(diào)整他們的學習方法，激發(fā)他們的學習動力。因此，教學評價要不忘“初心”，牢記大單元的整體目標和每節(jié)課的分解目標。首先，從教與學統(tǒng)一的角度，根據(jù)教學目標體系，確定合理的評價標準，制定實用的評價工具，設(shè)計科學的評價程序。其次，對各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和及時處理，并在此基礎(chǔ)上對教學質(zhì)量進行分析和反饋，避免依賴經(jīng)驗和直覺進行主觀判斷。學習者通過閱讀學習自主且客觀地點評自身想法與關(guān)于文章的解釋，評價認知不足、個人偏見、感情或其他要素對自身思索路徑以及思索成效產(chǎn)生作用的水平，然后發(fā)現(xiàn)自身思考結(jié)論的局限性。學習者對自身價值理念、閱讀動因、閱讀態(tài)度與獲得的成果進行反觀，確保得出公平、實際、科學、客觀、縝密且無偏見的推理、點評、解釋與說明結(jié)論。學習者通過反思，可以揭示自身思考的不足與認知特征，然后盡可能地強化思維自覺性，防止淪陷到思考的平庸之路上。教師組織教學活動時，如果學生共同找到問題的解決方法，則應(yīng)組織一場簡短的反思探討活動，對學生自我思考與應(yīng)對難題的過程做出梳理，對自身應(yīng)對難