表現(xiàn)性評價在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的運用

2/2表現(xiàn)性評價在整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的運用在倡導(dǎo)全民閱讀以及實施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）背景下，整本書閱讀作為語文學(xué)習(xí)的六大任務(wù)群之一，已經(jīng)成為語文教學(xué)的主要組成部分，整本書閱讀任務(wù)群獨特而不可替代的教學(xué)價值已經(jīng)被廣大教師及家長普遍認(rèn)同，廣大教師也就此開展了大量的研究和實踐活動。但是當(dāng)前整本書閱讀任務(wù)群在教學(xué)實施過程中問題較多，單就評價環(huán)節(jié)看，尚存在如下問題。一是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中雖然已經(jīng)明確制定了整本書閱讀評價的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但是基本上都屬于綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見，要使這些綱領(lǐng)性的指導(dǎo)意見落地、實施，仍需根據(jù)學(xué)情、校情及教師的實際情況細化和梳理。二是當(dāng)前在整本書閱讀的實施層面，很多教師由于認(rèn)識不到位，弱化了整本書閱讀評價，使得整本書閱讀任務(wù)群教學(xué)的評價缺失應(yīng)有的反饋、診斷和激勵功能。三是由于當(dāng)前對整本書閱讀任務(wù)群評價缺乏式、實施主體、評價指向和評價維度等，在教學(xué)過程應(yīng)有的策略和方法，有些教師雖然重視評價，但是卻沿襲了傳統(tǒng)的方法，忽視整本書規(guī)律和特點，忽視學(xué)生在整本書閱讀過程中的主體作用，導(dǎo)致整本書閱讀的評價浮于表面、落實起來了無生趣。因此，教師應(yīng)參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合整本書閱讀任務(wù)群的特點，設(shè)計針對小學(xué)生身心特點的、操作性強的表現(xiàn)性閱讀評價方案，細化目標(biāo)，融入策略，積極發(fā)揮表現(xiàn)性評價情境性、指導(dǎo)性、形成性的作用，在真實活動的過程中，綜合評價學(xué)生在整本書閱讀活動中的表現(xiàn)，以此優(yōu)化整本書閱讀任務(wù)群的教學(xué)。一、構(gòu)建整本書閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評價的內(nèi)容序列筆者根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對整本書閱讀任務(wù)群的具體要求，從閱讀的速度和閱讀量、閱讀的興趣和習(xí)慣、獨立閱讀的能力和言語的積累等方面對學(xué)生的整本書閱讀進行評價，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)整本書閱讀表現(xiàn)性評價的內(nèi)容序列。其內(nèi)容涵蓋了整本書閱讀表現(xiàn)性評價的素養(yǎng)要求、評價形式、實施主體、評價維度等，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置每個維度的評價量表，以便于科閱讀的學(xué)施教。整本書閱讀書目的來源主要有：教材里的“快樂讀書吧”、教材里經(jīng)典名著選段的原作、人教社推薦的必讀書目。限于篇幅，僅以第二學(xué)段為例，將整本書表現(xiàn)性評價的內(nèi)容序列呈現(xiàn)如下：二、探求整本書閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評價的實施策略整本書閱讀評價的對象是小學(xué)生，評價實施的主體是語文教師，評價過程中應(yīng)廣泛發(fā)動學(xué)生、糅合家長及社會力量積極參與，形成交互立體的評價網(wǎng)絡(luò)。在實踐中，可以通過如下途徑和方式對學(xué)生的整本書閱讀進行表現(xiàn)性評價。（1）前測式的讀前評價：突出診斷與預(yù)熱。在安排學(xué)生進行整本書閱讀之前，可以通過發(fā)放整本書閱讀任務(wù)清單，讓學(xué)生取得共識，并積極運用問卷、觀測等方法，根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，對整本書閱讀的指導(dǎo)起點進行精準(zhǔn)定位，并在此基礎(chǔ)上擬定整本書閱讀的指導(dǎo)方案，便于有針對性地開展指導(dǎo)活動。比如根據(jù)四年級上冊“快樂讀書吧”的相關(guān)要求，確定年段共讀書目《中國古代神話故事傳說》后，在讀前指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生完成“讀前自我評測表”從而達到前測目的。前測包括以下三方面內(nèi)容。一是對學(xué)生閱讀該類書籍的情感傾向性的調(diào)查。可設(shè)置如下內(nèi)容讓學(xué)生進行自我評價：你喜歡聽神話故事嗎？你喜歡看神話故事嗎？你喜歡講神話故事嗎？如果有機會，你愿意將喜歡的神話進行創(chuàng)編嗎？準(zhǔn)確把握學(xué)生整本書閱讀過程中的情感傾向，有利于教師在指導(dǎo)的過程中優(yōu)選合適的策略和方法，如果學(xué)生興趣度高，整本書閱讀指導(dǎo)的過程就可以多放手，給學(xué)生更多的自主權(quán)；如果興趣度一般，則需要在指導(dǎo)的過程中多支持、多干預(yù)、多介入。二是組織學(xué)生對《中國古代神話故事傳說》整本書的閱讀起點進行自測和自評：讀這本書之前，你了解過哪些神話故事？是從什么渠道了解到這些神話故事的？（A.聽來的；B.影視作品；C.繪本上；D.相關(guān)的書籍；E.其他渠道。）你最喜歡哪位神話人物？最想推薦哪一篇神話故事？請說說印象中的神話故事有哪些特點？在進行整本書閱讀指導(dǎo)之前，通過組織自評自測的方式預(yù)熱和診斷，對學(xué)生的閱讀起點進行摸底，有利于建構(gòu)學(xué)生對所讀書目的整體認(rèn)知，有利于教師從學(xué)情出發(fā)，有針對性地確定方案，精準(zhǔn)指導(dǎo)。（2）卷入式的讀中評價：重視反饋與指導(dǎo)。整本書閱讀是一個動態(tài)的、生成的過程，教師需要組織學(xué)生卷入式地參與，并且根據(jù)學(xué)情有針對性地指導(dǎo)和評價，在表現(xiàn)性評價的過程中對閱讀指導(dǎo)策略、評價方法等進行優(yōu)選，確保整本書閱讀各項任務(wù)與表現(xiàn)性評價項目保持一致，促成閱讀走向深度。仍以四年級上冊整本書共讀書目《中國古代神話故事傳說》為例，可以按照如下幾個方面開展卷入式的讀中評價。一是主題內(nèi)容的梳理和表達。教師先組織學(xué)生在組內(nèi)交流講述自己印象最深的篇目，也可以交流覺得最有價值的篇目或片段，或者講述印象深刻的神話人物。在本環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)實際情況融入的興趣度、參與度、專注度和效度，積極鼓勵學(xué)生在閱策略指導(dǎo)，編制思維導(dǎo)圖即為常用的一種策略，指導(dǎo)讀過程中形成個性化思考，鼓勵學(xué)生的獨特見解，學(xué)生編制完成思維導(dǎo)圖后，再組織學(xué)生利用導(dǎo)圖進行介紹，隨后有選擇地選取各個層次的學(xué)生在班內(nèi)展示交流，并擇優(yōu)在班內(nèi)的線上讀書交流平臺進行展評。二是閱讀策略的分享及評價。在閱讀過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過比較、歸類、概括等多種方法展開閱讀。比如你發(fā)現(xiàn)這些故事與課文中的神話故事有什么相同點？你發(fā)現(xiàn)這本書里的中國神話故事在情節(jié)上有哪些相似點？書中哪些故事的人物形象比較接近？如果要對這些神話故事分類，你準(zhǔn)備怎么分？請說出理由。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成摘錄、圈畫、批注、尋讀、理讀、議讀等多種閱讀習(xí)慣。通過以上手段，加強策略的運用，強化思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生整本書閱讀過程中對所讀書目進行描述和分析，完成從篇到本、從篇到類的貫通和勾連，在此過程中，教師點評、學(xué)生自評、伙伴互評等需要緊密跟進，以提高分享的效率。三是閱讀問題的再次生發(fā)。通過前面環(huán)節(jié)的交流和展評，根據(jù)整本書閱讀任務(wù)群的相關(guān)要求，引領(lǐng)學(xué)生思考：接下去當(dāng)我們再次走進《中國古代神話故事傳說》的時候，你對哪些故事和人物產(chǎn)生了新的興趣？對你來說哪些故事和人物還比較陌生？你準(zhǔn)備重點閱讀哪些故事？你準(zhǔn)備怎么去閱讀？在生發(fā)出新問題的基礎(chǔ)上，教師鼓勵并組織學(xué)生進行二次、多次閱讀。在交流展評的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生新的興趣，萌發(fā)再次走進文本的沖動，好書不厭百回讀。在學(xué)生二次或多次整本書閱讀的過程中，進一步深化了學(xué)生與文本之間的對話，促使學(xué)生逐步將閱讀推向深入。（3）全息式的讀后評價：強化提升與交流。整本書閱讀任務(wù)群需注重讀后的全息式表現(xiàn)性評價，隨著學(xué)生整本書閱讀感受與體驗的逐步加深，教師需要采取有針對性的方式，通過自評、他評等方式促進學(xué)生去回顧、反思、總結(jié)和提升，并時刻關(guān)注學(xué)生閱讀過程興趣度、參與度、專注度和效度，積極鼓勵學(xué)生在閱策略中形成個性化思考，鼓勵學(xué)生的獨特見解，堅持兒童立場，通過學(xué)生獨特的讀、說、演、練、行等方式演繹、遷移、內(nèi)化閱讀的成果。以整本書共讀書目《中國古代神話故事傳說》為例，整本書閱讀的讀后表現(xiàn)性評價主要分為如下三大類。一是靜態(tài)的表現(xiàn)性評價?？晒┻x擇的項目主要有《中國古代神話故事傳說》的海報編制、整本書閱讀思維導(dǎo)圖展、整本書閱讀手抄報展評、整本書閱讀的讀書筆記展示、整本書閱讀的讀后感比賽、將《中國古代神話故事傳說》中的某則故事編制繪本等。靜態(tài)的表現(xiàn)性評價可供選擇的項目比較多，在開展靜態(tài)表現(xiàn)性評價的時候，在項目的選擇上教師不必面面俱到，么相同點？你發(fā)現(xiàn)這本書里的中國神話故事在情節(jié)必須要根據(jù)學(xué)情而定。此外，由于學(xué)生閱讀水平和個上有哪些相似點？書中哪些故事的人物形象比較接性特點等存在差異，教師在布置表現(xiàn)性評價任務(wù)的時候，也要給予學(xué)生自主權(quán)，通常的做法是采取1+X模式，即確定一個全班必須參與的評價項目，再提供若干個可供學(xué)生自由選的評價項目。二是動態(tài)的表現(xiàn)性評價。主要包括“我是神話小博士”小講壇，《中國古代神話故事傳說》舞臺劇編演、讀書報告會、中國古代神話故事新編展評、《中國古代神話故事傳說》小型知識競賽等。動態(tài)的表現(xiàn)性評價關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，積極鼓勵學(xué)生在閱讀過程中形成個性化思考，堅持兒童立場，讓學(xué)生自選劇目，自導(dǎo)自演，進一步提高學(xué)生對文本的演繹能力，據(jù)閱讀成長檔案袋，運用“悅讀儲蓄銀行”是表現(xiàn)性評感受神話藝術(shù)的魅力，深化閱讀成果。動態(tài)的表現(xiàn)價的主要手段，它記錄了學(xué)生成長的過程，動態(tài)呈現(xiàn)性評價適合分組推進，提倡人人參與，不必追求過高學(xué)生在整本書閱讀過程中的參與狀態(tài)、閱讀能力的發(fā)的舞臺效果，可以在活動中評出各類“小達人”，以示激勵。三是綜合的表現(xiàn)性評價。主要憑借學(xué)校的讀書節(jié)活動、社區(qū)的大型閱讀成果展示會、校際讀書交流活動等平臺綜合進行“神話閱讀”項目化展評活動。當(dāng)下，很多學(xué)校設(shè)立有閱讀節(jié)，隨著全民閱讀活動的推行，社區(qū)、校際之間一般也會定期搭建閱讀展示交流平臺，整本書綜合的表現(xiàn)性評價可以憑借這些平臺有序開展。綜合的表現(xiàn)性評價活動一個學(xué)期不宜舉行太多，但一旦參與，就要求教師必須做好方案，設(shè)定好參與展評的動態(tài)和靜態(tài)項目，為每位參與的學(xué)生進行合理分工并進行指導(dǎo)。通過綜合性的展評平臺，進一步推進整本書閱讀活動，營造濃厚的閱讀氛圍，切實推進深度閱讀。2.整本書閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評價的取向整本書閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評價應(yīng)堅持激勵性、發(fā)展性和過程性的原則，評價時體現(xiàn)以始為終的逆向設(shè)計理念，堅持目標(biāo)導(dǎo)向，對學(xué)生進行評價，圖2是整本書閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評價的取向示意圖。實踐過程中可以根據(jù)整本書閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評價的取向、內(nèi)容及情境，分別從參與度、速度、深度、廣度和效度五個維度對整本書閱讀進行評價，并根據(jù)實際設(shè)置各類評價量表，量表按照評價主體分為學(xué)生自評、伙伴互評、教師評價、家長督評四種，按照評價階段分為讀前、讀中和讀后評價三種。無論按照什么標(biāo)準(zhǔn)進行劃分，每一種量表均指向?qū)W生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，指向表現(xiàn)性評價的反饋、激勵，著眼于學(xué)生閱讀力的提升。3.整本書閱讀任務(wù)群表現(xiàn)性評價的激勵機制一是完善閱讀檔案袋，完善“悅讀儲蓄銀行”。依據(jù)讀成長檔案袋，運用“悅讀儲蓄銀行”是表現(xiàn)性評價手段，它記錄了學(xué)生成長的過程，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生在整本書閱讀過程中的參與狀態(tài)、閱讀能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于教師縱向評判學(xué)生在整本書閱讀中的表現(xiàn)和成長狀況，同時也利于學(xué)生對自己的整本書閱讀狀況進行自我反思、自我評判和自我規(guī)劃。二是完善并繼續(xù)開展系列評比。比如定期舉行書香家庭、閱讀小達人等評比，并積極開展與整本書閱讀相關(guān)的系列比賽，以此促使學(xué)生愛上整本書閱讀，為自己的生命成長奠