微型學習設計

微型學習的設計劉雍潛研究員中國教育技術協(xié)會

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

——教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》，2000年——全國教育信息化工作電視電話會議，2012年9月5日

明確思路，抓住重點，切實加快教育信

息化進程堅持育人為本，以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，著重推進信息技術與教育教學的全面深度融合，使我國教育信息化整體上接近國際先進水平，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設學習型社會和人力資源強國提供堅實支撐。——劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話第一，以科學發(fā)展觀為指導，明確教育信息化的發(fā)展導向。第二，推動“寬帶網絡校校通”，完善學校教育信息化基礎設施。第三，推動“優(yōu)質資源班班通”，加快內容建設與共享。第四，推動“網絡學習空間人人通”，促進教學方式與學習方式的變革。第五，建設教育資源和管理兩大“公共服務平臺”，為教育信息化提供堅實支撐。第六，加強隊伍建設，支撐教育信息化可持續(xù)發(fā)展。——劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話三通兩平臺一、微型學習的提出

“三通兩平臺”構建的網絡化教學體系，使學習方式由被動式向主動式、互動式學習轉變，泛在學習、移動學習、個性化學習逐漸成為現(xiàn)實。然而，泛在學習、移動學習、個性化學習的特點就是：不受時間、地點限制，隨時隨地都可以進行學習。因此，短小精干、簡潔高效的微型學習就應運而生。課程標準課程總教學目標教學內容的分析學習者的分析目標體系的確定課程教學設計學習需求分析多學科綜合學習活動適合課堂教學適合自主學習學習資源(環(huán)境)的選擇自主學習活動的設計教學媒體(資源)的選擇課堂教學過程的設計評價工具的設計學習策略的選擇教學策略的選擇評價課堂教學設計自主學習教學設計當前教學內容主題與學習目標的描述教學目標的具體描述設計方案的實施學習內容的分析學習者的分析微型學習二、微型學習的內涵

1．什么是微型學習

微型學習(microlearning)

是相對于日常教學而言的一種不同的學習活動,它具有時間短

(一般在15分鐘左右或更短)、內容精煉(一般只涉及一個知識點或一個具體問題)，在信息化環(huán)境下(網絡環(huán)境或移動學習環(huán)境),能夠充分發(fā)揮學習者的主體作用等特點。

2．微型學習中的名詞術語

（1）微課程（microCourse）

微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。（2）微課程（microlecture）微課程是指為在線學習或移動學習而設計開發(fā)的、適合進行微型學習活動的學習資源。

（3）微內容（microcontent）微內容是一種用以描述相關學習內容的短小扼要的摘要信息，比如：一條語句、一個詞條、一幅圖片、一段視頻。

（4）微視頻（microvideo

）微視頻是指專門由于微型學習的有特定學習目標的、短小精干的教學視頻節(jié)目。（5）微型課（mini-lesson）

微型課是指濃縮、精簡的一節(jié)課堂教學全過程，它有著完整的教學環(huán)節(jié)，但時間只有普通課時的1/2或1/3。

3．微型學習的腦科學原則人的注意力集中的

時間一般為10分鐘注意力保持曲線圖二、微型學習的設計

1．微型學習的教學設計微型學習的教學設計包括：微型學習教學設計表（教師用）、微型學習的學習單（學生用）和微課學習資源設計表（教師和資源開發(fā)人員用）。學習評價設計意圖資源形式學生活動教師引導語學習環(huán)節(jié)策略選擇學習者分析內容分析學習目標所屬單位設計者微課名稱

學科（1）微型學習教學設計表學習評價學生學習過程及回答問題思考的問題學習要求學習目標學校班級學生姓名微課名稱

學科（2）微型學習的學習單

評價設計（100字左右）

畫面及解說設計（100字左右）

策略設計（200字左右）

問題闡述（100字左右）學習目標所屬單位作者姓名微課名稱學科（2）微型學習資源設計表

2．微型學習資源的制作

（1）用PPT制作通過PPT2010轉化為視頻文件打開要轉化為視頻的PPT文件文件→另存為（Ctrl+Shift+S）單擊“確定”選擇“windowsmedia視頻”（2）手機拍攝的視頻

（3）用手寫板制作

三、微型學習的實施

1．自主學習方式（可汗學院）課堂內課堂外

知識講解布置作業(yè)課外練習（1）傳統(tǒng)課堂時代背景：工業(yè)社會教學體系：班級授課制教學特征：教師中心、教材中心、課堂中心

教學程序：先教后練2．顛倒課堂方式

新課導入課堂內課堂外布置預習預習指導（2）現(xiàn)代課堂時代背景：“工業(yè)社會”向“信息社會”轉型期教學體系：“班級授課制”下的學生個性化發(fā)展教學特征：自主學習、合作學習、移動學習

教學程序：先學后教研討練習輔導預習探究四、微型學習的評價微型學習評價應該包括：學習過程評價、學習效果評價和學習資源評價。學習過程評價應該由網絡學習環(huán)境記錄并給出評價結果；學習效果評價可以由教師設計評價量規(guī)或問卷調查表等評價工具；學習資源評價按照不同要求的量規(guī)進行評價。評價項目高級中級初級滿分得分結構內容結構十分明確，語言引導到位內容結構較為明確，有一定語言引導內容結構基本清楚40

畫面畫面流暢，字跡清晰，聲音清晰，能夠表達內容重點，文字和聲音匹配畫面較為流暢，主要內容字跡清晰，聲音能夠表達內容重點，文字和聲音匹配畫面有停頓，字跡模糊，聲音含糊不清，文字和聲音基本匹配20

文字文字在畫面中的布局合理文字在畫面中的布局較為合理文字雜亂地呈現(xiàn)在畫面上20

語言語音生動幽默，畫面可視化，教學設計具有創(chuàng)新性語音較為生動，畫面清晰，教學設計流暢語音平坦，畫面較為清晰，教學設計基本流暢20

微課資源評價量規(guī)大家來評價（50字左右）對該問題及策略的微思考