初中語文八年級24《賣炭翁》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計-1

初中語文八年級24《賣炭翁》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計初中語文八年級《賣炭翁》教學設計

教材分析

《賣炭翁》是部編版八年級下冊第六單元《唐詩二首》中的一首詩歌。本單元圍繞“憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)"的主題，選取古代詩文篇目，來表現(xiàn)古人的哲思與情懷。

《賣炭翁》作為白居易的一首經(jīng)典敘事詩，無論是精彩的情節(jié)敘述，還是經(jīng)典的人物形象刻畫，均堪稱中國古代敘事詩的典范。在《賣炭翁》一詩中，作者通過敘述賣炭翁的故事，運用富有張力的語言，刻畫了悲苦的老翁形象及蠻橫無理的宮使形象，極大地豐富了中國古典文學的人物形象譜系。同時白居易“惟歌生民病，愿得天子知”的詩歌創(chuàng)作主張，以賣炭翁的悲慘故事來對朝廷進行警戒，從而表現(xiàn)了作者對下層百姓的同情和“以天下為己任"的獨特情懷。

學情分析

八年級學生已經(jīng)學習了一些淺顯的古代詩文，積累了一定量的文言詞語及句式，掌握了一些文言閱讀方法，這是繼續(xù)學習古詩文的有利因素，本節(jié)課可采用以讀促學，以學促學。但由于在內(nèi)容及情感理解上有一定難度，因此教學中充分運用圖片、視頻等資料來增加學生的直觀體驗，讓學生借助信息技術來欣賞古代經(jīng)典詩歌，使古詩詞的學習更加立體化。

教學目標：

（1）理解詩歌內(nèi)容，積累重點詞語意思（薪、營、直）；

（2）理解課文的基礎上，結合重點詞語分析人物形象。

（3）體悟詩人的情懷，感受詩歌的藝術價值。

教學難點：

通過古詩了解當時的社會狀況，體悟作者的文人情懷。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

唐代詩人白居易素有“詩魔”“詩王"之稱，也是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。在其創(chuàng)作的眾多詩歌中，敘事詩以其獨特的藝術成就備受人們的青睞，影響深遠。今天，我們將學習他的一篇經(jīng)典敘事佳作《賣炭翁》，共同感受詩人筆下經(jīng)典的故事情節(jié)和的獨特藝術形象塑造。

（板書：賣炭翁白居易敘事詩）

二、誦讀經(jīng)典，聆聽古韻

1.讀準字音，讀順課文。

朗讀是詩歌學習的重要方式，請同學們結合課下注釋中的讀音，自由朗讀詩歌。

2.提示讀音，齊讀全文。

3.哪位同學來展示你的朗讀？

學生展示朗讀，教師及時訂正讀音。

4.本詩中有幾個易錯字音，請記錄在隨堂筆記本上：裳騎敕；讀音：chìshangchángqíjì，學生上臺運用拖拽功能，選出詞語正確讀音。學生對易錯字音做講解。

在讀準字音的基礎上，我們齊讀詩歌。（學生齊讀全詩）

三、積累詞語，讀懂詩歌

過渡語：（好，讀得不錯，那么）作為一首古詩詞，準確理解詩歌內(nèi)容是課堂學習的重要方面。以同桌為小組，請結合課下注釋和工具書自主讀懂詩歌。對于解決不了的問題做好記錄，之后小組舉出疑問，其他組同學進行答疑?！芭e疑--答疑”。

師：同學們，時間到！在讀懂詩歌過程中，有疑問的組請舉出疑問，（小組舉疑），哪組同學進行答疑（其他組答疑）。

生：“舉疑（小組舉疑）---答疑（其他組答疑）"。

師：請同學們關注這幾個詞語的意思，記錄在你的隨堂筆記本上：

示例：薪——木柴營——謀求、需求直——同“值”，價錢

學生在理解內(nèi)容的基礎上，再讀課文。

師：同學們聲音洪亮，氣勢磅礴，老師也想展示下朗讀，大家想聽嗎？

教師示范朗讀《賣炭翁》。

四、研讀經(jīng)典，采擷精華

1.梳理文脈，概括故事情節(jié)

過渡語：剛才我們朗讀了課文，現(xiàn)在請大家思考：本詩講述了一個怎樣的故事？請用簡潔的語言概括。（溫馨提示：請按照“什么人，做了什么事，結果怎樣"概括。）

生展示：賣炭的老翁去賣炭時，遭遇宮使的掠奪。

2.整理意脈，認識經(jīng)典藝術形象

過渡語：賣炭翁作為一個主體人物貫穿于文章的始終，詩人以“賣炭翁”為題，可見，“賣炭翁"是作者濃墨刻畫的。那么，詩人刻畫了一個怎樣的賣炭翁形象呢？（溫馨提示：可以從外貌、心理、動作角度，找出相關語句，進行分析）（學生依據(jù)溫馨提示，小組討論，并勾畫出相關語句。）

①“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”

生：這是外貌描寫，“蒼蒼"一詞寫出一位老者的形象，“煙火色”和“黑"則表現(xiàn)了賣炭工作的艱辛。

師：“煙火色”和“黑"如何體現(xiàn)勞動的艱辛呢？

生：“煙火色”煙熏火燎的顏色，可見非一日所形成，老翁在煙熏火燎環(huán)境中夜以繼日的工作，“黑"因為燒炭，雙手沾黑，老翁勞動的艱辛可想而知。

（板書：老翁年事已高勞動艱辛）

②“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”

生：老翁身上的衣服正單薄，但仍希望天氣更冷些，是一種矛盾心理。

師：老翁的矛盾心理，又體現(xiàn)了什么呢？

生：炭是全家的經(jīng)濟來源，體現(xiàn)老翁生活的貧困，對現(xiàn)實的無奈。

（板書：生活貧困）

③“曉駕炭車輾冰轍"，“駕”和“輾"兩個動詞，寫出老翁賣炭路途上的不易。

小結：白居易運用細致的筆墨，刻畫出一位年事已高、勞動艱辛、生活貧困的老者形象。這是一位普通勞動者的形象，更是千千萬萬勞動者的藝術典型。

文章除刻畫了賣炭翁的形象，同時也立體地呈現(xiàn)了宮使的形象。本詩中，哪些詞語使宮使形象更加立體化了？

①“翩翩兩騎來是誰”

生：從“翩翩"一詞，我讀出了宮使的輕狂。

師：“翩翩”如何體現(xiàn)了宮使的輕狂呢？

生：“翩翩"從正面刻畫宮使的輕狂，同時，作者又從“來是誰”的旁觀者角度，再次刻畫宮使形象。

師：作為旁觀者，你覺得他們內(nèi)心會想什么呢？

生：這個人怎么這么輕狂、這么輕狂的人是誰……

師：在這個句子中，對宮使正面描寫與旁觀者的側面烘托相結合，將宮使的輕狂刻畫出來。

②“回車叱牛牽向北"

生：“回”“叱"“牽”三個動詞，構成了一幅動態(tài)的立體畫面，寫出了宮使的蠻橫無理，使宮使的形象更加鮮明。

師：這三個動詞中，尤其是“叱"更富有表現(xiàn)力。“叱”，教材解釋為“吆喝"。你覺得是一般意義上的“吆喝”嗎？

生：不是

師：那應該是什么意思呢？從字形來分析。（多媒體出示“叱"字的字形分析）“叱”的篆書為圖片，由圖片（口，說話）和圖片（匕，刀子）組成，本義：說出像刀子一樣的話，叱罵、叱責，非一般意義上的“吆喝"。叱罵，則將宮使蠻橫的態(tài)度表現(xiàn)出來。

（板書：輕狂、蠻橫無理）

小結：詩人多角度刻畫了老翁和宮使形象。將賣炭翁的悲苦刻畫得淋漓盡致，將宮使的蠻橫表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，兩者形成鮮明對比，這兩個人物也成為中國古典文學人物譜系中的經(jīng)典形象。這些成就的取得，很大程度上得益于白居易富有張力的語言刻畫，詩人抓住幾個富有表現(xiàn)力的詞語，用最簡練的語言傳遞出最豐富的內(nèi)容，這就是白居易詩作的獨特之處！不但刻畫了經(jīng)典人物形象，而且展現(xiàn)了一幅幅真實生動的社會畫面。那么，這首詩向我們展示一幅怎樣的社會畫面呢？

五、體悟情懷、感受經(jīng)典

過渡語：讓我們一起穿越歷史，再回大唐，了解當時的社會狀況。經(jīng)歷“安史之亂”的中唐社會，各地戰(zhàn)亂不斷、宦官當權、百姓民不聊生。年輕的白居易就生活在這樣的時代，他目睹了社會的黑暗，將目光駐足在貧苦百姓身上，寫下了千古佳作《賣炭翁》。

1.詩人借助詩歌《賣炭翁》，揭示了怎樣的社會現(xiàn)實呢？

生小組討論，展示：“《賣炭翁》，苦宮市也"。

宮市：是指宮廷里需要日用品，由官府承辦，向民間采購。但唐德宗貞元末年，改為由宦官去辦理，他們以皇帝的名義到民間市場強行買賣，名為買賣，實為掠奪。

師：“宮市”制度是造成老翁悲慘遭遇的主要原因，這是當時社會的真實反映，揭露了當時“宮市"制度的弊端。

2.面對這樣的社會現(xiàn)實，詩人表達了怎樣的期盼？

師：教師補充白居易材料，了解白居易的思想。①始終堅守“達則兼濟天下”的思想。②寫作《賣炭翁》時，擔任左拾遺官職。③創(chuàng)作主張“惟歌生民病，愿得天子知"。

白居易“兼濟天下”，體恤百姓，是詩人的性格底色；擔任要職，反映民聲，是詩人的職責所在；以詩為口，警戒朝廷，是詩人的創(chuàng)作目的。因此，他用大量敘述詩表現(xiàn)民生疾苦及社會弊端，讓統(tǒng)治者有所警戒、有所變革，從而使社會繁榮，百姓生活更加幸福！

《賣炭翁》，這樣一個意猶未盡的故