高中語文(人教版)教案必修一

沁園春長(zhǎng)沙教案【教學(xué)目的】1、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：感悟詞人改造世界的雄偉志向和堅(jiān)決信念，學(xué)習(xí)詞人以天下為己任的闊大胸懷，領(lǐng)會(huì)詞人救國(guó)救民、砥礪自我的火熱激情。2、學(xué)問、實(shí)力目標(biāo)：①學(xué)習(xí)詞的有關(guān)學(xué)問，駕馭詞牌“沁園春”的格式，知道韻腳，并嘗試用這個(gè)詞牌填詞。做到學(xué)以致用，用以強(qiáng)學(xué)，體驗(yàn)不同文體的特性、特質(zhì)，以期達(dá)到提高寫作實(shí)力的之目的。②學(xué)習(xí)古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)詞中所傳達(dá)出來的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。（難點(diǎn)）2、學(xué)問、實(shí)力目標(biāo)：①學(xué)習(xí)古典詩詞“情景交融”藝術(shù)手法，賞析其妙用和藝術(shù)效果。（重點(diǎn)）②用這個(gè)詞牌填詞，體驗(yàn)長(zhǎng)短句獨(dú)特的節(jié)奏、韻律，挑戰(zhàn)寫作制高點(diǎn)，感悟傳統(tǒng)文化的魅力。（難點(diǎn)）【教學(xué)設(shè)想】1、過程、方法目標(biāo)：①鑒于學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)過主席的《沁園春·雪》等詩詞，到此稍加點(diǎn)撥，駕馭運(yùn)用“沁園春”詞牌之目的即可達(dá)成。因此，教學(xué)的落腳點(diǎn)就歸于“學(xué)以致用”。這也是前后勾連、學(xué)新聯(lián)舊、鞏固學(xué)問的必定過程。②鑒于學(xué)生剛由初中升入中學(xué)，美感體驗(yàn)和審美實(shí)力較弱，因此中學(xué)語文第一課適當(dāng)拉長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，課時(shí)設(shè)置為3節(jié)：第一節(jié)總結(jié)復(fù)習(xí)詞的學(xué)問，指導(dǎo)朗誦詩詞，重在整體感知和把握；其次節(jié)重點(diǎn)鑒賞詞的藝術(shù)手法及其藝術(shù)效果，突破審美屏障，培育審美實(shí)力，初步感知“陽剛美”及其概念，能列舉類似風(fēng)格的詩文；第三節(jié)分析“沁園春”詞牌格式、韻腳，駕馭的該詞牌的特點(diǎn)，學(xué)以致用，按“沁園春”詞牌填寫一首詞，表達(dá)當(dāng)代內(nèi)容和思想感情。2、習(xí)慣、素養(yǎng)目標(biāo)：①教法趨向?qū)W法，以“讀”為主，讀出陽剛、豪壯、雄渾，讀出情感起伏和節(jié)奏感，做到抑揚(yáng)頓挫、張弛有致。②在讀中進(jìn)入詞的意境，感悟詞的“崇高美”“雄奇美”“雄渾美”“陽剛美”。養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，培育酷愛誦讀的優(yōu)秀品質(zhì)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入同學(xué)們，大家在初中已經(jīng)學(xué)過了毛澤東詩詞若干，特殊是《沁園春·雪》，還有《卜算子·詠梅》，都給大家留下了很深刻的印象。大家確定感受到了毛澤東詩詞包蘊(yùn)寰宇的胸懷，突兀磅礴的氣概，靜中寓動(dòng)、色調(diào)明麗、場(chǎng)面壯闊的深邃意境，以及毛澤東本人熱忱樂觀、從容淡定、吞吐大荒的闊大胸襟。柳亞子先生曾經(jīng)撰寫詩詞，夸贊毛澤東詩詞是：“推翻歷史三千載，自鑄雄奇奇麗詞?！睂?duì)嘍，這就是毛澤東，這就是毛澤東詩詞！有句聞名的文學(xué)論斷“風(fēng)格即人”嘛！有什么樣的人，就有什么樣的文學(xué)作品。有毛澤東這樣的偉人，就有毛澤東詩詞，就有毛澤東詩詞藝術(shù)。毛澤東詩詞是中華民族最可珍貴的文化遺產(chǎn)之一，毛澤東和毛澤東詩詞已經(jīng)成了現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的文化符號(hào)！China==中國(guó)，同樣“毛澤東/毛澤東詩詞==中國(guó)”，大家說對(duì)不對(duì)？！好！現(xiàn)在先讓一位同學(xué)帶領(lǐng)大家重溫一下《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》的大氣磅礴與堅(jiān)決樂觀，而后讓我們走進(jìn)“毛澤東詩詞藝術(shù)的海洋”，領(lǐng)會(huì)一下傳統(tǒng)詩詞這種文學(xué)樣式帶給我們的別樣美。二、回顧總結(jié)詞的有關(guān)學(xué)問1、詞史概略詞定型于唐，極盛于宋，故俗稱“宋詞”。我國(guó)文學(xué)史往往“唐詩、宋詞、元曲（詩體）”（另有“唐詩、宋詞、漢文章”之并稱）并稱，可見詞在文學(xué)史上的崇高地位。晚唐詞代表作家有溫庭筠、韋莊，世稱“溫韋”，其詞收入聞名詞集《花間集》。在詞的發(fā)展史上，他們有很高的地位，他們起先大量填詞，成為文人詞的奠基者，是“花間派”兩位最重要的代表作家。兩宋詞蔚為大觀，恣肆汪洋，代表作家眾多，重要的有：范仲淹、歐陽修、柳永、蘇軾、王安石、李清照、陸游、辛棄疾、姜夔等。名家名作燦若星辰，不行盡數(shù)。初中、小學(xué)學(xué)過的古詩詞里，宋代詞人的作品就很多。（此處提問：誰能列舉一些，詩也行？）【明確如下】辛棄疾的《清平樂》（茅檐低小）《西江月》（明月別枝驚鵲），王安石的《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》，蘇軾的《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江曉景》，李清照的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），陸游的《示兒》等等。元代詞衰微，但有大家元好問，大家都比較熟識(shí)他的詞句“問世間情是何物，直教生死相許”《摸魚兒·雁丘詞》。明代詞照舊衰微，最聞名的詞人是夏完淳，大家也比較熟識(shí)。詞至清代，較前旺盛，出現(xiàn)了一些大家，如陳維崧、納蘭性德、朱彝尊等，其中納蘭性德屢上銀幕，同學(xué)們可能了解一些。近代詞，主要在晚清時(shí)期，創(chuàng)作成就不高，但詞派林立，詞學(xué)理論頗有建樹，這一點(diǎn)同學(xué)應(yīng)當(dāng)知道。其中最為切要的是王國(guó)維《人間詞》，及其詞學(xué)理論著作《人間詞話》，尤其是理論著作《人間詞話》，是一部劃時(shí)代的詞學(xué)論著，關(guān)于人生三境界之論，想必同學(xué)們都比較熟識(shí)。（此處提問：誰知道王國(guó)維的人生三境界？）【明確如下】①“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天際路?！贝说谝痪骋?。②“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝似浯尉骋病＂邸氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。此第三境也。現(xiàn)當(dāng)代詞，受新文化影響，創(chuàng)作一度衰落，但是這一時(shí)期，仍舊不乏鐘愛古典詩詞的詞人。老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家，都是詩詞的行家里手，尤其是毛澤東，他老人家成了這一時(shí)期最宏大的詞人，他的詞一出，便震驚世界，使古典詩詞在現(xiàn)當(dāng)代發(fā)揚(yáng)光大。尤其到了今日，新詩的衰微，注定了古典詩詞在新的歷史條件下的復(fù)興。高考中以古典詩詞寫出滿分作文的學(xué)生令人刮目相看！2、詞的一般學(xué)問（1）詞牌：詞是特殊的詩體，句子長(zhǎng)短不一，故有“長(zhǎng)短句”之稱，另有別名詩余、曲子詞、曲子、樂府、樂章等。（2）詞題：詞最初可和樂歌頌，后來與音樂漸漸脫離。詞有詞牌，表示音樂，與音樂脫離后，表示詞的格式，規(guī)定著句數(shù)，字?jǐn)?shù)。所以“寫詞”一般不不叫“寫詞”，叫“填詞”，依據(jù)規(guī)定的句數(shù)、字?jǐn)?shù)來填寫，還得依據(jù)平仄要求寫。詞牌與詞的內(nèi)容沒有必定關(guān)系，不能以詞牌名來理解詞的思想感情。一般狀況下，詞沒有題目，隨著創(chuàng)作的發(fā)展，便漸漸有了題目。如《沁園春·雪》。（3）詞類：詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)（也叫“慢詞”，就是長(zhǎng)篇詞）。小于58字為小令，介于58字到91字之間的為中調(diào)，大于91字的為長(zhǎng)調(diào)。常見的詞為中調(diào)，分為上下闕（也叫“片”）。（4）詞風(fēng)：詞作分為兩大類，代表著不同的美感類型，就是——豪放派和婉約派；代表作家分別是：豪放派——蘇軾、辛棄疾、陸游等；婉約派——?dú)W陽修、柳永、李清照、秦觀等。毛澤東詩詞應(yīng)當(dāng)歸于——豪放派?！玖粢狻亢婪排c婉約就這么確定么？其實(shí)，這是就某個(gè)詞人詞作的主要美感來說的，但并不是說他的詞作全都是豪放的或婉約的。大家都熟識(shí)李清照的《夏日絕句》，寫項(xiàng)羽的。（此處提問：誰能背誦一下？）明確：派別不是一刀切，它主要反映詞人、詞作的主要藝術(shù)風(fēng)格和美感。豪放派可能也有婉約詞，婉約派可能也有豪放詞。三、朗讀，感知，熏染，審美1、老師配樂范讀（配樂曲目《命運(yùn)交響曲》）【留意】朗讀過程中，讓學(xué)生感知詞的美，邊聽邊聯(lián)想關(guān)鍵詞語，用以概括自己的感受。明確關(guān)鍵詞：大氣磅礴、氣吞山河、豪邁雄壯、堅(jiān)決蒼茫、氣概開闊、色調(diào)明朗、景物非凡……（學(xué)生可能反映的詞語：大氣、壯闊、豪邁、目空一切、唯我獨(dú)尊………）【明確】這些詞語都反映的是“陽剛美”“雄奇美”“崇高美”“雄渾美”，以中國(guó)特色的文藝?yán)碚撔g(shù)語概括言之——?jiǎng)偯酪?，與美麗相反。剛美者，有力剛勁，往往體現(xiàn)為體積浩大，抒情主子公形象高大、凜然不行侵?jǐn)_等，表現(xiàn)自我對(duì)宇宙、自然、人生的折服與把握。2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先不配樂，要求讀出節(jié)奏，讀出強(qiáng)弱，讀出徐疾疾升降，讀出快慢變更。要求學(xué)生如下朗讀：獨(dú)立獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。/此三句開闊蒼茫，似有問題縈繞心頭，語速較慢

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。/讀出“看”獨(dú)領(lǐng)作用，后節(jié)奏稍快

鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。/前兩句與前緊連，后一句漸慢，后三字拖腔

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？/讀出“悵”“問”獨(dú)領(lǐng)作用，讀出自問自答語氣

攜來百侶曾游，/“攜來”快讀，緊連上闋，重讀“百侶”，志同道合者多也憶往昔崢嶸歲月稠。/“憶往昔”緊連，“崢嶸”拖腔，“歲月稠”漸慢恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。/讀出“恰”獨(dú)領(lǐng)用，后四句較快指引江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。/前兩句與前緊連，“當(dāng)年”拖腔，后漸慢曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？/“否”“中流”拖腔，后四字拖腔，戛然而止加點(diǎn)字均須重讀，咬字要重而實(shí)，沉而揚(yáng)，慢而緩！3、最終請(qǐng)一名學(xué)生配樂朗讀，讓學(xué)生自己談?wù)劺首x感受，最好進(jìn)行形象描述，再次回到對(duì)全首詞的美感把握上，重視審美感知實(shí)力的培育。4、比較《沁園春·雪》與《沁園春·長(zhǎng)沙》的美感異同：（1）學(xué)生談自己的相識(shí)，估計(jì)表述為：前者色調(diào)更明朗，底色為雪白；情感上更自信樂觀/而后者則色調(diào)絢爛，底色為火紅；情感上除了自信樂觀，還隱藏著沉重與沖擊，富于張力。老師概括：前者“雄奇”，后者“雄壯”；前者“飄逸”，后者“沉重”；兩詞同屬豪放，但美感仍有不同，概不同革命階段心境不同之故耳。四、小結(jié)本節(jié)課（提問鞏固學(xué)問與實(shí)力目標(biāo)）1、毛澤東詩詞：胸懷→包蘊(yùn)寰宇，氣概→突兀磅礴，意境→深邃蒼勁，景色→靜中寓動(dòng)，色調(diào)明麗，場(chǎng)面→恢宏壯闊。2、China==中國(guó)，毛澤東詩詞==中國(guó)，成了現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)的→文化符號(hào)。3、詞又稱為→詩余、長(zhǎng)短句、樂章、樂府、曲子詞（曲子），詞都有→詞牌，不確定有→題目；詞牌表示→音樂，后來表示→格式；詞分為→小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)；少于→58字為小令，多于→58字少于→91字為中調(diào)，多于→字為長(zhǎng)調(diào)；以詞風(fēng)來看，詞有→豪放與婉約兩大流派，豪放派的代表人物→蘇軾、辛棄疾、陸游等，婉約派的代表人物→歐陽修、柳永、李清照、秦觀等。4、詞定型于→唐，極盛于→宋，衰微于→元、明，中興于→清，復(fù)興于→現(xiàn)當(dāng)代。五、布置作業(yè)：背誦這首詞，并簡(jiǎn)析詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。附：板書設(shè)計(jì)（同“四”）其次課時(shí)一、讓一生配樂背誦全詞，其他學(xué)生品評(píng)【留意】老師引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范術(shù)語品評(píng)，如：節(jié)奏、快慢（徐疾）、抑揚(yáng)、陽剛、雄壯等。二、學(xué)生自主合作，分析詞的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，然后分組展示結(jié)果。（一）大體展示為如下兩種：第一種：上闋：寫景，景色壯麗，充溢活力；下闋：憶舊，激揚(yáng)慷慨，勇于擔(dān)當(dāng)。其次種：上闋：描寫了一幅湘江秋景圖，壯麗明艷；下闋：回憶了一段風(fēng)華正茂的青春往事，激揚(yáng)慷慨。老師予以確定褒揚(yáng)，給學(xué)生以信念?！玖粢狻看颂幾寣W(xué)生齊讀全詞。（二）老師引導(dǎo)學(xué)生分析上、下闕的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把思維引向深化，明確如下：1、上闋：寫景，景色壯麗，充溢活力。分為三層，恰好是三個(gè)“領(lǐng)字”（單個(gè)字，使節(jié)奏錯(cuò)綜變更，也是內(nèi)容上變更轉(zhuǎn)接的標(biāo)記）所領(lǐng)起的內(nèi)容。（1）立：點(diǎn)名地點(diǎn)、節(jié)令，滾滾北去的湘江，不就是詞人內(nèi)心翻騰的思緒么？?。?）看：山紅，林染，江碧，舸爭(zhēng)，鷹擊，魚翔，萬類自由。原本無序的秋景，在詞人的眼里統(tǒng)一于“壯麗”，給人以力氣?！玖粢狻刻釂枺哼@與歷代詠秋的詩詞大異其趣，絲毫不言哀痛、凄涼之語，而以壯詞剛語出之，何故？（只提問，讓學(xué)生思索，暫不作回答）（3）悵：天地“寥廓”，“壯麗”中隱含著“蒼?！?，于是自然引出詞人胸中憂慮后的堅(jiān)決回答?！鲆龑?dǎo)鑒賞字詞，深化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)理解問題：同學(xué)們說上闋寫景，描繪了一幅“湘江秋景圖”，景色壯麗，給人力氣。這些都體現(xiàn)在哪些詞上，怎樣達(dá)到生動(dòng)傳神的？學(xué)生大體會(huì)提出這些詞：獨(dú)、寒、萬、遍、層、盡、漫、透、百、爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)、悵、蒼茫、主，也大體會(huì)說出這些詞的好處與效果。明確：①“獨(dú)、寒”——兩相呼應(yīng)，寒秋獨(dú)立，顯示了詞人憂慮革命前途的內(nèi)心波濤，正如眼前滾滾北去的湘江流水。②“萬、遍、層、盡、漫、百”都在數(shù)量、范圍與程度上，寫出了“寥廓”“艷麗”“明麗”與“朝氣”，不似以往詩詞的一派肅殺之氣。③“爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)”四個(gè)字（詞）寫出了舟船競(jìng)發(fā)、互不相讓，蒼鷹直沖云霄，魚類逍遙自由暢游，萬類競(jìng)現(xiàn)活力的狀態(tài)，生動(dòng)傳神，耐人尋味；尤其是“擊”與“翔”，鳥魚錯(cuò)位卻恰如其分，給人以逼真如在眼前的感覺，奇哉妙也?、堋皭?、蒼茫、主”恰好與前面“獨(dú)、寒”相呼應(yīng)，完成一闋，結(jié)構(gòu)完滿；而且“獨(dú)、寒”與“悵、蒼?！毕嗪魬?yīng)的疑問與結(jié)果歸于“主”，顯示了詞人內(nèi)心思想情感的快速轉(zhuǎn)變，也示意了上闋結(jié)尾句“誰主沉浮”并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單的“疑問”，而是自問自答，答案蘊(yùn)于其中。2、下闋：憶舊，激揚(yáng)慷慨，相互激勵(lì)，勇于擔(dān)當(dāng)。照舊分為三層：恰好是四個(gè)“領(lǐng)字”所領(lǐng)起的內(nèi)容。（1）攜、憶：表明詞人當(dāng)年與眾青年曾經(jīng)就在橘子洲頭、湘江之畔，留下過一段難忘的崢嶸歲月，干過許很多多鼓吹革命的不凡之事?！玖粢狻刻釂枺哼@兩句是一層，在詞的結(jié)構(gòu)上起什么作用？明確：這兩句是一個(gè)過渡，為以下兩層具體回憶當(dāng)年之事做好了鋪墊。（2）?。侯I(lǐng)起了當(dāng)年的一幕幕往事，包括詞人在內(nèi)的少年，正值年輕氣盛，風(fēng)華正茂，書生意氣，干什么事都充溢了活力；他們爭(zhēng)論國(guó)家大事，縱論天下政治，寫下了很多激濁揚(yáng)清的文章，不曾把把那些軍閥惡勢(shì)力放在眼里，視他們?nèi)缂S土。（3）曾：是提問，更是提示，似乎是詞人在向當(dāng)年的友人發(fā)出疑問，不如說是在向自己發(fā)問，提示自己：還記不記得當(dāng)年逆水搏擊于湘江的情景，那可真是豪情萬丈呀！■引導(dǎo)鑒賞字詞，深化內(nèi)容、結(jié)構(gòu)理解問題：同學(xué)們說下闋?wèi)浥f，激揚(yáng)慷慨，勇于擔(dān)當(dāng)。那么，哪些詞句能夠顯示“激揚(yáng)慷慨，勇于擔(dān)當(dāng)”的豪情壯志的呢？學(xué)生大體會(huì)提出這些詞：崢嶸、稠、恰、正、方、糞土、曾記否、擊、遏。明確：①“崢嶸、稠”兩個(gè)詞不僅顯示了當(dāng)年那一段歲月不同尋常，而且點(diǎn)出當(dāng)年干過許很多多不同尋常的事。這不就是激揚(yáng)慷慨、勇于擔(dān)當(dāng)嗎？②“恰、正、方”都是副詞，但就是這三個(gè)副詞，精確地表現(xiàn)了少年（不是現(xiàn)在少年兒童，文言詞語，指“青年”）血?dú)夥絼?、關(guān)切國(guó)事、胸懷激蕩的年齡特征與天下事舍我其誰的志氣。③“糞土”是詞類活用的特殊用法，屬于“意動(dòng)詞”，意思為“把……當(dāng)做”。當(dāng)時(shí)湖南軍閥搞白色恐怖，壓迫民眾，而毛澤東們卻視他們?nèi)缂S土，可見其志氣與膽略。④“曾記否、擊、遏”：“曾記否”這個(gè)疑問兼反問的句式，總結(jié)了上文，由敘事轉(zhuǎn)入抒情，標(biāo)記將要收束全詞；“擊、遏”，奮力劃槳向前，大浪沖擊著船舷，典型地刻畫了當(dāng)年以毛澤東為核心的青年們鑄煉自我、迎著風(fēng)浪向前的豪情壯志；也表現(xiàn)了他們隨時(shí)打算擔(dān)當(dāng)大任的高度責(zé)任感?！玖粢狻看颂幵俅锡R讀全詞。三、比較賞析：毛澤東詩詞與歷代詠秋詩詞大異其趣的深層緣由（回答前面提問）。學(xué)生依據(jù)本詞背景回答后，老師概括，明確如下：歷代詠秋詩詞，大多是文人的自我悲嘆、顧影自憐和感時(shí)傷世，總是將自我擺放到時(shí)代之外，渴盼明君賢相救國(guó)救民，改革弊政。如陸游的《卜算子·詠梅》就是這種潮流的代表（雖不是詠秋，但同學(xué)們熟識(shí)，故以此類比）。而這首詞，是在1925年，革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東干脆領(lǐng)導(dǎo)湖南農(nóng)夫運(yùn)動(dòng)，正打算去廣州主持農(nóng)夫運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲時(shí)所作。其時(shí)，國(guó)共兩黨統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，革命形勢(shì)高漲，群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌；一月黨的“四大”在上海召開，九月毛澤東在廣州參與國(guó)民黨“二大”籌備工作，十月被推選為國(guó)民黨代理宣揚(yáng)部長(zhǎng)，32歲的毛澤東意氣風(fēng)發(fā)，心情安逸，于是就在這年深秋重游橘子洲時(shí)，寫下了這首豪情滿懷、激揚(yáng)慷慨的詞。【學(xué)法指導(dǎo)】時(shí)代與個(gè)人的不同，歷史與現(xiàn)實(shí)的選擇，確定了這首詞自信樂觀、豪情滿懷、秋景明艷作為其主要情感基調(diào)的美感。同學(xué)們，這樣賞析詩詞，就叫做“知人論世”，要了解作者的生平和思想，以及作者所處的時(shí)代及其特征。“知人論世”中的“論”就是俗語中“論斤稱”的“論”，“依據(jù)”之意也?？磥恚覀儾坏斫庠娫~的主要內(nèi)容，還要了解詩人、詞人及其所處的時(shí)代，如此方可理解全面、精確。孟子曰“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”，可見我們讀解詩詞不僅要留意詩詞內(nèi)容的理解與把握，還要留意了解作者及其所處的時(shí)代。四、綜合鑒賞，概括主題，抓住藝術(shù)特色1、先讓學(xué)生自主概括詞的主題、藝術(shù)特色（1）主題：這首詞描寫了壯麗的湘江秋景圖，由此生發(fā)出深厚的社會(huì)詰問“誰主沉浮”；同時(shí)通過回憶青春往事，表達(dá)了擔(dān)當(dāng)改造社會(huì)大任的壯志豪情。（2）藝術(shù)：這首詞融描寫、敘事、爭(zhēng)論、抒情于一爐，寫景開闊壯麗，敘事豪情滿懷，勇于擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，把人類社會(huì)由誰來主宰的深厚責(zé)問融于生動(dòng)形象的寫景與敘事當(dāng)中，給人以劇烈的藝術(shù)感染力；同時(shí)全詞滲透著一種博大深厚、自信樂觀、昂揚(yáng)奮進(jìn)的主動(dòng)心情，給人以強(qiáng)大的情感沖擊，表現(xiàn)為雄壯麗、悲壯麗、崇高美、豪放美和陽剛美?！窭蠋熝不爻椴?，對(duì)學(xué)生這樣的概括予以表揚(yáng)、確定，激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆、多思索，多用自己的話語分析概括詩詞的主題思想和藝術(shù)特色，起先培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們留意養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。2、老師在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上，予以指導(dǎo)訂正，指出不足明確如下：（1）主題思想：全詞通過描寫壯麗的湘江秋景圖，并回憶青年時(shí)期風(fēng)華正茂、指引江山的非凡往事，形象地回答了中國(guó)革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來領(lǐng)導(dǎo)的問題（內(nèi)容、主題），字里行間洋溢著自信樂觀、昂揚(yáng)進(jìn)取的革命豪情。（2）藝術(shù)特色：全詞既寫景又?jǐn)⑹?，寫景開闊壯麗，敘事豪情滿懷，把寫景、敘事、爭(zhēng)論、抒情各種表達(dá)方式完備的結(jié)合在一起；既形象生動(dòng)地表現(xiàn)了主題，又把主題表現(xiàn)與人格（抒情主子公）塑造與展示結(jié)合起來，形成了一種大氣磅礴、自信樂觀、昂揚(yáng)進(jìn)取的雄壯麗、陽剛美、悲壯麗、崇高美，給讀者以劇烈的藝術(shù)感染力和情感沖擊力?！裰笇?dǎo)學(xué)生如何概括：①主題思想的概括，不僅僅是對(duì)思想感情的概括，還包括主要內(nèi)容的概括；概括時(shí)要留意條理，先說什么，后說什么；概括要全面精確，不遺漏；概括時(shí)要留意用詞的精確性，盡量運(yùn)用規(guī)范的術(shù)語（不作嚴(yán)格要求）。②藝術(shù)特色的概括，要抓住詩文的主要藝術(shù)手法，分析其藝術(shù)效果——表現(xiàn)主題思想的作用、描寫景物的作用、結(jié)構(gòu)上的作用等。五、小結(jié)本節(jié)課，布置作業(yè)（板書內(nèi)容）1、立寒秋，橘子洲11、立寒秋，橘子洲上闋寫景上闋寫景，景色壯麗，充溢活力。分為三層，恰好是三個(gè)“領(lǐng)字”所領(lǐng)起的內(nèi)容。2、看萬類，競(jìng)自由2、看萬類，競(jìng)自由沁園春·長(zhǎng)沙沁園春·長(zhǎng)沙33、悵寥廓，思沉浮1、憶崢嶸，攜侶游寄情于景，情景交融1、憶崢嶸，攜侶游憶舊，激揚(yáng)慷慨，憶舊，激揚(yáng)慷慨，相互激勵(lì)，勇于擔(dān)當(dāng)。照舊分為三層：恰好是四個(gè)“領(lǐng)字”所領(lǐng)起的內(nèi)容。2、恰少年，糞土侯下闋33、曾記否，擊中流緣情設(shè)景，融情于事綜合運(yùn)用了描寫、記敘、爭(zhēng)論、抒情四種表達(dá)方式，用詞傳神生動(dòng)，繪景如在目前2、布置作業(yè)（1）背誦全首詞，找出全詞的韻腳字，仿照“沁園春”詞牌寫一首詞。（2）舉出類似陽剛美系列的詩詞，說出篇目、作者即可。第三課時(shí)一、檢查背誦，并再次指導(dǎo)朗讀?！玖粢狻吭~中思想感情要把握精確，不僅僅是自信樂觀，豪情滿懷，還有當(dāng)時(shí)形勢(shì)下對(duì)革命時(shí)局的一絲憂慮。因而我們才用“悲壯麗”來概括，也就是說不僅僅是“雄奇美”“雄壯麗”“陽剛美”。二、檢查列舉“陽剛美”系列詩詞。學(xué)生大抵會(huì)列舉所學(xué)過的詩詞如下：（1）李白的《行路難》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》（2）蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）（3）陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》（4）辛棄疾的《破陣子》（醉里挑燈看劍）等【留意】此處不宜分出“清爽俊逸”“洞明曠達(dá)”“英勇悲壯”等美學(xué)風(fēng)格，以免混亂剛剛戒除初步審美的入學(xué)新生。三、讓學(xué)生展示所填詞，順便也檢查一下學(xué)生對(duì)詞韻的把握。1、學(xué)生出示其所填詞，相互溝通，觀賞對(duì)方并指出不足；老師巡回檢查，找尋并發(fā)覺佳作，予以表揚(yáng)。2、讓學(xué)生指出“沁園春”的韻腳字。大體會(huì)指出以下字。秋、頭、透、流、由、浮/游、稠、遒、侯、否、舟3、老師指出正確的韻腳字，并打出PPT，強(qiáng)調(diào)突出。頭、流、由、浮/游、稠、遒、侯、舟【留意】“沁園春”詞牌分上、下闋，屬中調(diào)。上闋四平韻，節(jié)奏是三、四、三、三。下闋五平韻，節(jié)奏是二、四、三、三；上、下闕一韻究竟。你看——詞的節(jié)奏是長(zhǎng)短交織的，不像詩那樣整齊劃一，韻腳特別固定。詞的韻腳也是固定的，但不是像詩那樣都在偶數(shù)句尾。此外，詩一般都押平聲韻，而詞可平可仄。比如大家學(xué)過的《如夢(mèng)令》（常記溪亭日暮），押的就是仄聲韻。4、“沁園春”詞牌的韻腳（1）以《沁園春·雪》為例北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟馀莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，格外嫵媚。江山如此多嬌，引多數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（2）以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指引江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？四、“沁園春”詞牌的來歷（出示PPT）講故事，加深印象！歷史總是不斷的循環(huán)往復(fù)。劉邦建立的大漢朝經(jīng)過王莽亂政，光武帝復(fù)興，直至東漢末年，天下再次大亂。亂世中英雄再次出世，這次不光是項(xiàng)羽劉邦兩個(gè)人的戲了，你方唱罷我登場(chǎng)，洗去血腥屠戮，尸流成河的底色，我們津津樂道其中的故事，稱之為精彩、生動(dòng)。那個(gè)被曹操挾持以令諸侯的漢獻(xiàn)帝像微乎其微的一粒沙子，沉沒在那個(gè)群英薈萃，風(fēng)云變化的時(shí)代。他可憐的少年青年時(shí)代在奔波與屈辱中渡過，生命中惟一開心安靜的日子是跟一個(gè)叫“沁園”的地方連在一起，跟一個(gè)叫伏壽的女子連在一起。沁河穿越太行山，與它東邊的丹河突然邂逅，擁抱在一起，孕育出無垠的竹海，在修武一帶，扯起長(zhǎng)江以北最壯闊的竹林長(zhǎng)幔。當(dāng)年漢明帝劉莊帶著女兒劉致從洛陽來游竹林，見這里竹陰蔽日，公主流連忘返，明帝就在沁河旁建了一座園林，賜名沁園，同時(shí)封劉致為“沁水公主”。東漢初年的幾位皇帝大多仁厚，那時(shí)的漢宮中有一種歷朝歷代從未有過的溫厚和瑞之氣。惋惜，這樣的盛況也只是曇花一現(xiàn)，識(shí)理賢明的皇后陰麗華和馬明德最怕出現(xiàn)的外戚干政和宦官當(dāng)?shù)赖木置孢€是不行避開地出現(xiàn)了。公元一九六年四月的一天，豫北大地微風(fēng)輕拂，麥穗初黃。遠(yuǎn)遠(yuǎn)駛來一輛牛車，車上坐著兩個(gè)少氣無力的少年，那是獻(xiàn)帝和伏壽。這時(shí)的漢獻(xiàn)帝，已經(jīng)十六歲了。二十歲的伏壽，漂亮而憔悴，她緊緊地?fù)е谋淼芑实邸Ｐ』实郾欢勘瞥雎尻柫髀湓谕猓呀?jīng)一天半沒有吃飯了。突然，他們眼前一亮，沁園到了。這個(gè)漂亮的栽滿了翠竹和梅花的園子曾一度被外戚竇憲奪去，到這時(shí)已幾易其主?？涩F(xiàn)在這里是他們最好的棲身之地了。這是他們成婚以來最平安輕松的日子，皇帝身體強(qiáng)健起來了，皇后也懷孕了?？鞓返娜兆涌偸嵌虝?，小皇帝也不是一味沉緬，他是一個(gè)有志氣的年輕人，下決心要除掉曹操，伏壽始終是他有力的支持者，這里有明知不行為而為之的志氣和氣節(jié)。事敗后，伏皇后被關(guān)進(jìn)大牢，幽閉而死，而獻(xiàn)帝從今不再與曹操對(duì)視。個(gè)人的命運(yùn)在歷史洪流的裹挾下滾滾而下，現(xiàn)在我們說那是歷史的選擇，古人說是天意。這天意原委在哪里，冥冥中沒有人知道，誰比誰更適合更恰當(dāng)恒久沒有比較，無從知曉。沁園的春天照舊年復(fù)一年，可人卻再也不復(fù)歸來。這里還曾經(jīng)是聞名的“竹林七賢”飲酒下棋，撫琴長(zhǎng)嘯的地方，自然成了歷代詩人發(fā)懷古幽思的好去處，后來唐人有詩詠沁園，韓愈就有“從今沁園草，無復(fù)更芳菲”的句子。最早用《沁園春》填詞的是北宋的張先，就是那個(gè)寫了“云破月來花弄影”的郎中?！玖粢狻俊扒邎@春”的故事是哀傷凄婉的，令人憐憫，但是以此詞牌來填的詞，是不是都是這種情感、這種調(diào)子呢？第一課時(shí)我們都說過，詞牌與詞本身沒有必定聯(lián)系，正像毛澤東詩詞《沁園春·雪》和《沁園春·長(zhǎng)沙》一樣，詞的風(fēng)格是豪放的，心情是昂揚(yáng)的。五、依據(jù)所學(xué)學(xué)問，修改所填詞，師生共同出示。1、生《沁園春·致國(guó)足健兒》甲A賽場(chǎng)，縱橫馳騁，風(fēng)云多變。觀綠茵場(chǎng)上，身姿矯捷，足球勁旅，拼殺正酣。群雄爭(zhēng)霸，氣概非凡，炎黃子孫更矯捷。盡全力，為振興中華，沖鋒在前。足球魅力無限，故久領(lǐng)風(fēng)騷壯體壇。嘆國(guó)足健兒，宏圖大展，出師未捷，含淚東還。國(guó)奧小將，不敵對(duì)手，兵敗亞運(yùn)留缺憾！莫?dú)怵H，到有為之年，艱難出線，【留意】按現(xiàn)代，是做到了一韻究竟，但下闋除了“還”是平聲韻，剩下的都是仄聲韻這不能叫做“一韻究竟”。其次上、下闕四字句其次句不須要押韻。2、師《沁園春·國(guó)慶》放眼神州，花團(tuán)錦簇，到處風(fēng)流。看春風(fēng)滿面，載歌載舞，揚(yáng)眉吐氣，自信凝眸。裝飾城鄉(xiāng)，銀花火樹，獵獵國(guó)旗赤染樓。萬民慶，喜龍族騰躍，絢麗金秋。十三億眾人追求，嘆卅年而來奇跡稠。想北京奧運(yùn)，輝煌大氣，太空閑逛，瀟灑優(yōu)游。孤獨(dú)廣寒，嫦娥思念，幻想飛天正自由?？畤@起，有諸邦豎指：“中國(guó)真牛！”六、小結(jié)本詩學(xué)習(xí)，并提出希望1、讀毛澤東詩詞，催人奮進(jìn)，激人奮勉。其大氣磅礴、豪邁奔放、意境深邃、自信樂觀的心情和胸懷，給人以劇烈的沖擊力。讀毛澤東詩詞，我們還可以看到：毛澤東詩詞是毛澤東思想的有機(jī)組成部分，毛澤東詩詞是形象的毛澤東思想，毛澤東詩詞是毛澤東思想的形象展示。依據(jù)年頭依次讀下來，我們還會(huì)發(fā)覺：毛澤東詩詞是中國(guó)革命的形象記錄，她既有豪放、開闊、壯麗、自信的陽剛美，又有兒女情長(zhǎng)的婉約美。從我們所學(xué)的幾首毛澤東詩詞就可以領(lǐng)會(huì)其非凡的藝術(shù)魅力，愿同學(xué)們課外閱讀毛澤東詩詞，了解其整風(fēng)光 貌。2、希望同學(xué)們養(yǎng)成用傳統(tǒng)詩詞表現(xiàn)我們思想情感的習(xí)慣，文體無分古今，感情只在當(dāng)代——這就是我們學(xué)習(xí)古體詩詞的目的所在，繼承它，發(fā)展它，這是我們責(zé)無旁貸的使命！雨巷教學(xué)目標(biāo)：1、培育學(xué)生對(duì)詩歌的感知、體驗(yàn)實(shí)力2、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩歌詞語的相識(shí)實(shí)力3、駕馭丁香姑娘的象征意義4、駕馭詩歌基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)方法：1、感悟法；2、問題法；3、演繹法。多媒體手段：1、錄音機(jī)；2、投影儀。教學(xué)過程及步驟：一、導(dǎo)入

課文：導(dǎo)語

設(shè)計(jì)：我們?cè)谇半A段學(xué)習(xí)了聞一多的《發(fā)覺》、郭沫若的《太陽禮贊》。這兩首詩歌都屬于感情激烈奔放的愛國(guó)詩歌。今日我們來學(xué)習(xí)一首風(fēng)格迥然不同的詩歌——戴望舒的《雨巷》。二、介紹作者：（投影作者照片，讓學(xué)生對(duì)作者有初步感知）戴望舒，原名戴朝實(shí)，又名戴夢(mèng)鷗，1905年誕生于杭州。1929年4月出版第一本詩集《我底記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《災(zāi)難歲月》，一生留下了詩篇92首?！队晗铩穼懹?928年，是詩人前期的代表作，這是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象征詩。這首詩發(fā)表后，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。三、初步感知詩歌《雨巷》（朗讀此首詩，讀完后談?wù)剬?duì)這首的初步印象）１、放錄音（第一遍）。學(xué)生合上書本。靜聽。放完。2、放錄音（其次遍）。學(xué)生同時(shí)看書。3、老師提問：課文讀完了，我們感覺到什么了嗎?這首持美嗎?是一種什么樣的美?歸納：我們感覺到這首詩很低沉、傷感，充溢著愁緒和無奈。我們被這種感覺限制住了。心里難過嗎?想去勸慰一下詩人嗎?對(duì)。有難過感我們就基本上理解了這首詩，而且我們品質(zhì)良好，有憐憫心。這首詩很美。為什么讓人難過的詩也美呢?我們還能舉出曾讓我們難過過，但又深深地被它打動(dòng)過的人、事和作品嗎?對(duì)。每個(gè)人都有這種體驗(yàn)。不只是讓人愉悅的東西才美，讓人感傷、感悟的東西有時(shí)更具美的力氣。大千世界，美是無限豐富的。4、剛才，我們談了我們對(duì)這首詩的感覺和體驗(yàn)。我們體驗(yàn)到了這首詩的低沉、哀怨和無奈。我們也認(rèn)定了這首詩是美的。那么，我們的感覺和體驗(yàn)是如何獲得的?我們?yōu)槭裁凑J(rèn)為它很美呢?我們已經(jīng)知道，詩歌是依靠形象來傳達(dá)思想感情的。下面我們來放錄音。大家一邊聽一邊在書上畫出你認(rèn)為是形象的內(nèi)容。（放錄音第三遍）。5、這首詩的最大的特點(diǎn)是什么？明確：朦朧。整首詩都覆蓋在朦朧的意境之中。作者為了能營(yíng)造成這種朦朧的意境接受了哪些意象（或者說是景物）？（結(jié)合第１－４號(hào)張投影片）明確：一共是6個(gè)，主要是三個(gè)意象（景物）。第一個(gè)是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、奇妙、迷漫的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇妙的意象。其次個(gè)是雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種美麗的意境。小巷原來就讓人感到幽深，安靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充溢了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)驗(yàn)）第三個(gè)是丁香。整首詩說不清道不明的迷漫意境都來源于“丁香”兩字。漂亮的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘，丁香一樣的憂愁，為什么要選用丁香？［明確：丁香形態(tài)象結(jié)，開在暮春季節(jié)，開花為淡紫色或白色，在中國(guó)古典詩詞中，丁香象征著漂亮、高潔和愁怨。《雨巷》中寫“一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩李景詞“丁香空結(jié)雨中愁（《攤破沙浣溪沙》）］（附全詩）全詞：手卷真珠上玉鉤，依前春恨鎖重樓風(fēng)里落花誰是主，思悠悠青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁回首碧波三峽望，接天流李商隱有詩：芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開花在暮春季節(jié)，詩人們對(duì)著丁香往往傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。常常贏得明哲保身的詩人的青睞。總之，丁香是漂亮、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增加了很多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美，但簡(jiǎn)潔凋謝。所以，以丁香為象征的姑娘也是簡(jiǎn)潔消逝離去的。詩中另外的物象還有籬墻。這個(gè)籬墻是頹圮的，就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個(gè)意象外，其他都是表心情、動(dòng)作、物態(tài)的詞。這些意象一起構(gòu)成了全詩迷離飄渺的超然意境。四、分析姑娘的象征含義在詩中丁香一樣的姑娘是重要的一個(gè)意象，雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)女子的形象而服務(wù)的。那么詩中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么？明確：詩中的我在孤獨(dú)的雨巷中“彷徨”，“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芳香”的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路，同時(shí)希望自己也能找到出路，但是連這最終的一點(diǎn)希望也消逝了?！跋怂念伾⒘怂姆枷?，消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”照舊彷徨在這雨巷，照舊希望飄過一個(gè)/丁香一般的/結(jié)著愁怨的姑娘?！霸娙藢⒍∠惆愕墓媚飳懙媚前闱逖牛嗝?、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容，象征著詩人對(duì)志向，人生和奇妙事物的信念和追求，也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境?！队晗铩肥窃娙斯陋?dú)心靈的苦痛歌頌，詩人把奇妙生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩人明明看到了她，卻又無法走近她，象夢(mèng)一樣來，又象夢(mèng)一樣地飄逝。五、藝術(shù)特色1．變化文法結(jié)構(gòu)，經(jīng)過奇妙組合，實(shí)現(xiàn)由散文到詩的轉(zhuǎn)化。（通過感受投影中的意境來體會(huì)詩歌中的藝術(shù)特色）《雨巷》令人嘆為觀止的是作者絕妙地切割散文式長(zhǎng)句而又渾然天成組成了現(xiàn)代詩的神形兼?zhèn)涞膶?shí)力。以第一節(jié)為例：撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)又孤獨(dú)的雨巷，我希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘，如此排列即成了散文。詩人寫詩手段是打破散文的文法結(jié)構(gòu)，詩歌可以自由切割，原本相對(duì)完整的語意組合，以某種詩藝標(biāo)準(zhǔn)做原則。此詩中詩人遵循的原則是語音，強(qiáng)調(diào)語音的節(jié)奏和音調(diào)，節(jié)奏有長(zhǎng)短停頓，詩歌更留意語音的結(jié)構(gòu)。2．《雨巷》的音節(jié)特色可以說《雨巷》在音韻，節(jié)奏方面所達(dá)到的奇妙效果是這首詩最為突出的成就?？傮w節(jié)奏：舒緩悠揚(yáng)①詩行的頓數(shù)基本為三頓，加上詩歌語言的音質(zhì)協(xié)作，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。②單字頓都設(shè)置在詩行的的行首。韻律詩停忽然值需基本一樣，而詩行間停頓稍長(zhǎng)，節(jié)與節(jié)之間停頓更長(zhǎng)，《雨巷》單字頓放行首，一起先就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。③復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節(jié)“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷?！钡冗B貫上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的奇妙拉長(zhǎng)，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。復(fù)沓藝術(shù)運(yùn)用的最好的是戴望舒的其次本詩集《望舒草》中的代表作《尋夢(mèng)者》如“夢(mèng)會(huì)開出花來的/夢(mèng)會(huì)開出嬌妍的花來的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。④詞的重疊運(yùn)用有時(shí)在同一行詩中，如“悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)”，有時(shí)在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時(shí)在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。詞的重疊把時(shí)值相同的頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。《雨巷》在音節(jié)運(yùn)用上又是靈動(dòng)、變更而富有生命力的。2．詩歌的押韻《雨巷》共7節(jié)，每節(jié)6行，每行押“ang”2到3次，如雨巷，悠長(zhǎng)，彷徨，姑娘，芳香等在詩行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律，這樣的音質(zhì)就同詩人追求的幽深空蒙的意境，凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的緣由所在。詩歌的外在形式是要為詩歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。3．不但運(yùn)用“ang”的韻尾、用音節(jié)的舒緩悠揚(yáng)來增加幽深空蒙的意境，而且在修辭上也運(yùn)用了排比的手法來增加幽深空蒙的意境?！岸∠阋粯拥念伾?丁香一樣的芳香/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相像，用排比手法把丁香姑娘刻畫得特別嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩人對(duì)奇妙志向的追求，但志向又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也增加了詩歌的音樂美，營(yíng)造了一種幽深空蒙的意境。3．詩歌的用詞。《雨巷》在用詞上也別具特色，用了大量很濃的帶有心情色調(diào)的雙音詞，如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮，憂愁等借以表達(dá)詩人朦朧而又感傷的詩情。彷徨、芳香、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們奇妙地放在詩行中，形成了精致美麗，舒緩涌動(dòng)而又迷漫空靈的意境。（最終通過第四次錄音再次感悟詩歌的意境和節(jié)奏）《再別康橋》教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵。2.思想教化目標(biāo)：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。3.實(shí)力培育目標(biāo)：新詩的觀賞方法。教學(xué)重點(diǎn)：新詩的鑒賞。教學(xué)難點(diǎn)：詩的觀賞方法。教學(xué)方法：誦讀觀賞。課時(shí)支配：1課時(shí)教具運(yùn)用：相關(guān)錄像。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：一、作者及背景簡(jiǎn)介徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京高校，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京高校、清華高校教授，常常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年相識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華高校任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京高校任教授。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，來回于北平與上海之間疲于奔命，然而照舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的苦痛中。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上聞名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品行也同樣受到同人、摯友、學(xué)生的贊許與愛戴，他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多缺憾，但他那天真爛漫，崇尚自由、同等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué)！”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表；一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓，仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)?！边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語言的華彩，夸飾的造句干脆構(gòu)成了他詩文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然是一個(gè)瀟灑不羈，放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今日我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作?！对賱e康橋》出于他自編的最終詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上。"康橋"即"Cambuidge"（今譯"劍橋"），詩人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該國(guó)后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對(duì)康橋的感情是特別深切的。究其緣由，一方面康橋充溢了這位浪漫詩人所需的古老、安靜，充盈夢(mèng)幻色調(diào)的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生"真開心二、1、老師范讀或放配樂錄音帶。2、指名學(xué)生朗讀三、整體構(gòu)思與思路1、提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識(shí)的還記得有哪些詩詞？明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眴l(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽飄逸之感。（老師板書：離別的對(duì)象特殊）接著啟發(fā)：大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？（沉重）就是詞中所說的“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，如柳宗元有《別舍弟宗一》：“零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊?！倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“靜靜的”“緘默”造成一種寂然無聲的安靜環(huán)境，解除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。（板書：營(yíng)造的氣氛輕松）再啟發(fā)：設(shè)想一下，假如是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般狀況設(shè)想，詩人告辭康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就似乎作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清爽之感。（意象的選擇新奇）2、全詩共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕"，使我們體會(huì)到，康橋是漂亮，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字。三個(gè)"輕輕"是詩人對(duì)康橋之美的觀照，即使"作別"一刻還要把這種安靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種安靜之美的惜愛之情得以呈現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。其次節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變更的一個(gè)全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳，是這種安靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾，激烈擔(dān)憂的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下"招搖"自由的"青荇"。那水草溫順的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己的自由。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚，可在夕陽的映照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)！原來就充溢夢(mèng)幻色調(diào)的虹，卻也在尋著自己的夢(mèng)，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌：離別在即，不能；靜美于心，不忍。唯有"靜靜"才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋，也緘默，似乎也不愿離別。最終一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深化，"輕輕"變成了"靜靜"，物我兩眷溢于詩表。詩人以美麗的意象，安靜平和的心態(tài)，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情。四、觀賞點(diǎn)提示①全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎？②詩的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說出一二嗎？③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩人的特性特點(diǎn)嗎？鑒賞：正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了，下面就請(qǐng)大家自由來談?wù)勀銓?duì)這首詩歌的看法，你覺得這首詩打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)？詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩？（學(xué)生自由談?wù)摚├蠋熆偨Y(jié)：1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美明確：首句連用三個(gè)"輕輕的"，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了"西天的云彩。"最終一節(jié)以三個(gè)"靜靜的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美明確：如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔軟，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲子；韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些"長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦"的詩人氣度。可以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主見。3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人運(yùn)用了色調(diào)較為絢麗的詞語，創(chuàng)建了一系列顯明生動(dòng)的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘"，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；其次個(gè)是將澄澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后，竟變了"彩虹似的夢(mèng)"。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得"波光里的艷影／在我的心頭蕩漾"，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用"夢(mèng)／尋夢(mèng)"，"滿載一船星輝，／在星輝斑斕里放歌"，"放歌，／但我不能放歌"，"夏蟲也為我緘默／緘默是今晚的康橋"四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的緘默而無言，又賽過多少情語?。?。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，溫順的嘆息般的旋律與依依別情離緒完備地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。五、練詞以造緣像而披詩――釋《再別康橋》之"招搖"徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨(dú)獨(dú)喜愛第三節(jié)，緣由在于一個(gè)"招搖"。勿庸置疑，這個(gè)詞是詩人細(xì)心錘煉的結(jié)果，它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了奇妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一，對(duì)抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說"招搖"，現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連。其實(shí)，它還有"逍遙"一義，而要用"逍遙"來寫水草，則逍遙自由，逍遙自由的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，是一種自由，"自由逍遙"本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動(dòng)形象？再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油"？光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它來修飾"招搖"不但增加了水草的自由感，而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水：微風(fēng)輕拂水波輕涌，水質(zhì)澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自由安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的"招搖"。提問：據(jù)此，我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義？“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草?！弊髡邽槭裁磿?huì)這么說？這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗(yàn)？明確：《文心雕龍：情采》說："情者，文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語，創(chuàng)建這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自由、正是詩人心憧憬之的境界，由此而生出"在康河的柔波里，我甘心做一條水草！"的心情就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主見人類接近自然，回來自然，融合自然。他發(fā)覺的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然愛護(hù)區(qū)"。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如"我"與"西天的云彩"的感情溝通，感覺到"金柳"具有"新娘"的題力，"我"想化人康河柔波之中，作"一條水草"的體驗(yàn)等。初到康橋，它安靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自由的心情，在其《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在其次次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、顯明。"我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是確定單純的機(jī)會(huì)。說也驚奇，竟象是第一次，我辯認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。"給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此心情的康橋，那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"？詩人怎會(huì)不"甘心做一條水草"（逍遙的）？詩人又怎忍心打破這安閑自由，打破這康橋留給自己最深刻的東西？所以起先的"輕輕"和最終的"靜靜"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z，才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。好一個(gè)"招搖"，且是"油油的""招搖"，使《再到康橋》境顯情出。六、學(xué)生誦讀，并試著背誦。七、遷移練習(xí)：試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析：沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎最是那一低頭的溫順像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙場(chǎng)娜拉！提示：這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕獲到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài)，“溫順”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”精確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷，“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比方也恰如其分，最終使詩人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫順之中。八、作業(yè)：1.朗誦、背誦該詩；2.談?wù)勀銓?duì)該詩的獨(dú)特體驗(yàn)。附板書：形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美大堰河——我的保姆[教學(xué)目標(biāo)]1、領(lǐng)悟詩歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩歌常常借助于顯明生動(dòng)的形象來抒發(fā)感情2、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)，把握保姆大堰河的形象3、反復(fù)朗讀，體會(huì)修辭方法（對(duì)比、反復(fù)、排比）的作用[教學(xué)方法]朗讀、探討、[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入艾青，原名蔣海澄，1910年誕生。中國(guó)詩壇上一顆光明的星。我國(guó)現(xiàn)代聞名詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。1932年，艾青加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⑴c進(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，國(guó)民黨政府以“危害民國(guó)緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作。正如詩人所說：“我過的是囚徒的生活，我和繪畫幾乎斷了關(guān)系，我自然而然地接近詩?！彼鹣却罅繉懺姡腥藥?dòng)身表?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飄舞，望著漫天飄舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感謝之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，馬上轟動(dòng)了全國(guó)，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)。二、整體感知艾青誕生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生說他的命是“克父克母的”，因此被送到一位貧苦農(nóng)夫家里撫養(yǎng)。5歲時(shí)被領(lǐng)回家中起先讀書，但照舊受到冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被卑視空氣里長(zhǎng)大”的。因此他對(duì)他的養(yǎng)母大堰河（大葉荷）的愛是發(fā)自內(nèi)心的，大堰河對(duì)他的愛是讓他刻骨銘心的。朗讀全詩，把握詩人感情的律動(dòng)，給課文分層次。（提示：假如把詩分為三部分，如何劃分？參考課后思索其次題。假如把追憶部分再分，從那兒分？參考課后思索第三題）完成課后思索練習(xí)第一題：第一層次（1——3段）：懷念其次層次（4——8段）：眷戀第三層次（9——11段）：控訴第四層次（12、13段）：贊美三、學(xué)習(xí)第一部分。1、指名朗誦2、看前兩節(jié)詩，一共十行倒有三行重復(fù)，這樣寫有什么作用？請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。（反復(fù)，突出詩人永難忘懷大堰河的哺育之恩，濃濃托出深深懷念之情。）3、這三段中，大堰河是個(gè)什么樣的人？請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇＃ㄟB名字姓氏也沒有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個(gè)童養(yǎng)媳，后來又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會(huì)最底層的農(nóng)村婦女的典型。）4、詩中，稱呼時(shí)而用“她”，時(shí)而用“你”，這怎么理解？你換一下試試。（用“她”是客觀的交待，用“你”是表達(dá)親切的深情。）5、第三節(jié)幾個(gè)鏡頭？這些鏡頭給你什么印象？學(xué)生試答。(被雪壓著草蓋著的的墳?zāi)?、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門前的長(zhǎng)滿了青苔的石椅，全是冷色調(diào)的。這些鏡頭描繪了一種荒蕪、孤獨(dú)的慘淡景象，故居已人亡物非，破門關(guān)閉，一點(diǎn)點(diǎn)園地已被典當(dāng)，幾根枯草在瓦縫中瑟瑟顫抖，門前石椅上長(zhǎng)滿青苔，再也不見往日疼愛。示意大堰河生前的貧困和死后的孤獨(dú)，浸透著詩人的傷痛、懷念之情。)總結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩人對(duì)乳母的懷念之情。四、學(xué)習(xí)其次部分。1、下面詩人以詩來概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過兩種活，在詩人小時(shí)，他是乳母，詩人五歲后她便做了傭工。那一節(jié)突出她的“乳母生涯”，那一節(jié)突出她的“傭工生涯”？（4節(jié)，7節(jié)）2、朗讀第四節(jié)，整節(jié)一個(gè)大句子是單句還是復(fù)句？“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，摩挲我”是主句，主句是承接關(guān)系復(fù)句。一連串“在你……之后”是狀語，這些狀語構(gòu)成排比，這些排比句有什么作用？（這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧困和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，另一方面表明大堰河無時(shí)無刻不在關(guān)切照料養(yǎng)乳兒，時(shí)時(shí)給他以暖和,到處給他以愛撫,充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對(duì)乳兒無私的愛。我們感到，這里盡管貧困盡管粗陋，但這里有母愛的擁抱和摩挲。）這一節(jié)讀的時(shí)候要讀的慢，讀的重，讀的深厚。3、第七節(jié)，在具體描寫大堰河的傭工生活時(shí)，為什么每一句都用“她含著笑”開頭？大堰河為什么笑？這表現(xiàn)了她什么品行？（用了六個(gè)排比句，描寫大堰河不論冬夏不分寒暑，年復(fù)一年地?fù)?dān)當(dāng)著如此繁重的勞動(dòng)：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、和善、本份，也滲透著詩人對(duì)她悲薄命運(yùn)的憐憫。她以自己的雙手換取閏自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對(duì)生活的要求就那么低！這里的描寫使我們聯(lián)想起魯迅《祝愿》里對(duì)祥林嫂的有關(guān)描寫。魯迅寫祥林嫂逃出婆家來到魯四老爺家?guī)蛡?，雖然一天到晚忙個(gè)不停，“然而她反滿足，口角邊也漸漸有了笑影，臉上也白胖了”這是一種在苦水中不以為苦，反以為樂的心理狀態(tài)。）4、作者一方面表現(xiàn)大堰河的勤勞、淳樸、寬厚，另一方面也表現(xiàn)了尢大堰河對(duì)乳兒的愛，詩中寫大堰河對(duì)乳兒的愛實(shí)行了多種方法，第四節(jié)通過大堰河的乳母生涯濃墨重彩、反復(fù)鋪陳正面抒發(fā)大堰河的愛的的話，那么笫五段是用什么方法？第六段呢？（第五節(jié)是淡筆點(diǎn)染，側(cè)面烘托。用設(shè)問句“大堰河，你為什么要哭？”間接地表現(xiàn)出她對(duì)乳兒離開的戀戀不舍和對(duì)乳兒內(nèi)心的疼愛。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種劇烈的對(duì)比：第四節(jié)說在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛。第六節(jié)說雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕，但精神上極其苦痛。在大葉荷家中，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛，感受了親人般的暖和，離開了乳母，便離開了母愛，這在幼小的孩子來說，是最最苦痛的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂”的匾，事實(shí)上孩子失去了天倫敘樂。通過對(duì)比，反襯出大堰河家中雖然貧困卻充溢快樂充溢愛）5、第八節(jié)，又一次正面寫大堰河對(duì)乳兒摯真的愛，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來：大堰河曾做了一個(gè)不能說的夢(mèng)在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒坐在輝煌的結(jié)彩的堂上而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”描寫繪聲繪色，活敏捷現(xiàn)?！霸娙藨?yīng)當(dāng)是典型的事物之敏銳的直觀者”，艾青正具備這種敏銳性。透過大堰河寬厚和善的一舉一動(dòng)，發(fā)覺了她的心靈。大堰河對(duì)她乳兒的愛原來如此深切真摯，就連夢(mèng)中也記憶猶新！她乳兒華蜜就是她最大的滿足！這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對(duì)乳兒的愛推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說的，因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)對(duì)大堰河來說是非份的，是一種執(zhí)著的明知不行能實(shí)現(xiàn)卻始終不能忘懷的期盼。6、然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所賜予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠的心，而直到她死，世界賜予她的，是什么呢？（朗讀）大堰河，含淚的去了，同著四十幾年人世生活的凌辱，同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，同著四塊錢的棺材和幾束稻草，同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢的灰，大堰河，她含淚的去了！句子基本成分，在沒有附加成分的狀況下可以作為邏輯重音，但一旦有了附加成分，附加成分就是邏輯重音，以上諸例的邏輯重音都是定語或狀語。這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義？數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長(zhǎng)方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比，突出了詩人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年‘，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦；給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最終報(bào)償！詩人劇烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做店員當(dāng)奴隸。真實(shí)的筆觸，包含著控訴的心聲。詩人自己，最終徹底背叛了他誕生的那個(gè)階級(jí)，而與哺育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩人的精神。7、第四節(jié)是詩的結(jié)束，作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí)，與開頭相呼應(yīng)。詩人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最終一節(jié)回應(yīng)開頭，重現(xiàn)詩的主旋律。整首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一揮而就。（如何理解“紫色的靈魂”？一種看法，紫色是名貴、神圣的象征，“紫氣東來”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈祥、和善、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最名貴、最宏大。另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局凄慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。）這一節(jié)，詩人的感情并沒有停留在大堰河一個(gè)人身上，“創(chuàng)作的典型是什么？它同時(shí)是一個(gè)人和很多人，一幅面貌和很多面貌，這就是說，它是這樣一種對(duì)一個(gè)人的描繪，其中包括很多人，即表現(xiàn)統(tǒng)一理念的一系列的人“（別林斯基評(píng)《現(xiàn)代人》）艾青正是通過對(duì)大堰河勤勞、和善、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)夫的凄慘命運(yùn)，不是嗎？正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)建了人類世界，創(chuàng)建了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂的物質(zhì)財(cái)寶，用寬厚、和善的心給人以暖和；正是這千千萬萬的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無全部，過著凄慘的生活。所以，詩人把詩“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。艾青的詩作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)當(dāng)說，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來說，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫出了成功的詩作。他的詩脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒有拋棄詩的內(nèi)核。在這首詩里，詩并沒有因散而失去詩味，而是詩意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅呈現(xiàn)了多種畫面，增加了抒情氣概，也增加了詩的內(nèi)在旋律。最終，我們不妨看看聞名詩人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：想到艾青的詩就想到散文美他的詩不脛而走不是依靠那整齊的韻腳他的詩溫順?biāo)圃埔话愕陌肯瑁且运鼉?nèi)在的美作為翅膀他的詩是綠野碧溪上的姑娘不是燈紅酒綠里的貴婦不須要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈須要的是清風(fēng)和晨露……《燭之武退秦師》教案教學(xué)目標(biāo)1．了解《左傳》的成書過程和基本學(xué)問。2、

駕馭一些文言詞語在本文中的用法。3、在駕馭字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培育學(xué)生閱讀和理解文言文的實(shí)力。4、培育學(xué)生初步鑒賞文言文的實(shí)力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。教學(xué)重點(diǎn)1、

讀背課文。2、積累文言詞語。教學(xué)難點(diǎn)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、擅長(zhǎng)運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)方法1、朗讀法2、問答法教具打算多媒體教學(xué)時(shí)間三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)[教學(xué)目標(biāo)]1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。2、熟讀課文。3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事具體的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事務(wù)，是探討我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞瞄L(zhǎng)描寫斗爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清晰，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象活敏捷現(xiàn)，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（二）秦晉圍鄭背景。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也須要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的斗爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，事實(shí)上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的斗爭(zhēng)時(shí)，自然要找尋得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系始終很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必定的了。二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或老師范讀，讓學(xué)生留意重點(diǎn)字的讀音。汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦函（hán）陵[秦伯說(yuè)逢(páng)孫[其他詞語略]讀一讀。三：題解燭之武退秦師退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊(duì)四：講解課文講解第一段（重點(diǎn)講清以下詞句）1．且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的狀況下又與楚國(guó)結(jié)盟。2．晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）3．以其無禮于晉——（倒裝句）譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的狀況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：用簡(jiǎn)潔的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢(shì)猛烈，鄭形勢(shì)緊急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力氣對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背（二）講解其次段（重點(diǎn)講清以下詞句）1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。3.是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（推斷句）譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國(guó)家很緊急了，假如派燭之武去見秦王，秦軍確定會(huì)撤退?！编嵅爮牧素目捶ā＃T之武）推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在緊急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊?！保T之武）答應(yīng)了。解析：用簡(jiǎn)潔的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的劇烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。讀一讀，背一背五：文言小結(jié)[n詞類活用軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義貳是n通假字n倒裝句以其無禮于晉佚之狐言于鄭伯曰n省略句晉軍(于)函陵、（燭之武）辭曰（燭之武）許之、n推斷句是寡人之過也n虛詞以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課七：作業(yè)n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。其次課時(shí)[[教學(xué)目標(biāo)]1、學(xué)習(xí)課文三四段。2、背誦課文。3、探討燭之武的形象一：復(fù)習(xí)舊課。1．

譯句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在緊急中求您，這是我的過錯(cuò)。）2．檢查背誦二：串講導(dǎo)讀第三段。重點(diǎn)講清以下詞句：1．

敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（假如滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。2．

焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢？3．

夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。4．

秦伯說，與鄭人盟——秦伯興奮了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。概括內(nèi)容：第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能勸服秦穆公主要緣由是到處為秦國(guó)著想（表面看來），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。三：串講導(dǎo)讀第四段。重點(diǎn)講清以下詞句：1．

微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力氣，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思2．

吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商議語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）②其真不知馬也？（生怕實(shí)在是不相識(shí)千里馬吧。其，表推想語氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我??！其，表面看是商議，事實(shí)上是威逼語氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）3．

亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）概括內(nèi)容：第4段，寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦醒悟的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)堂而皇之的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、見機(jī)行事的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本緣由。四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持恒久鋒利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻始終不得重用，其間忍受的孤獨(dú)苦痛的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種明珠暗投的苦痛中，并沒有自暴自棄，更沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力在孤獨(dú)中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)切時(shí)事，指引江山，激揚(yáng)文字，最終在人生的最終時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最