小學(xué)生語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)態(tài)度問(wèn)題的研究

態(tài)度就是個(gè)體對(duì)于特定對(duì)象持有的穩(wěn)定的心理趨向，包含個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)和其產(chǎn)生的行為傾向性。態(tài)度結(jié)構(gòu)包含幾個(gè)維度，分別是行為意向、情感及認(rèn)知。自主復(fù)習(xí)中的態(tài)度就是學(xué)生在獨(dú)自復(fù)習(xí)中，對(duì)自主復(fù)習(xí)重要程度的認(rèn)知、對(duì)自主復(fù)習(xí)的情感體驗(yàn)，以及對(duì)自主復(fù)習(xí)運(yùn)用的反應(yīng)傾向或是行為準(zhǔn)備狀態(tài)是消極或是積極的，這些都需要引起教師重視。一、小學(xué)生語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)中存在的態(tài)度問(wèn)題首先，學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到自主復(fù)習(xí)的重要性。很多教師都會(huì)叮囑學(xué)生課后要復(fù)習(xí)，但是學(xué)生普遍會(huì)將其當(dāng)作可有可無(wú)的口頭作業(yè)，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)，之所以會(huì)這樣，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自主復(fù)習(xí)的重要性缺乏正確的認(rèn)知。很多學(xué)生回家后只限于完成教師布置的筆頭作業(yè)，寫完作業(yè)就會(huì)玩游戲，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，部分學(xué)生甚至需要家長(zhǎng)監(jiān)督才能完成作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度讓學(xué)生很難主動(dòng)地復(fù)習(xí)，因此，只有具備良好的復(fù)習(xí)意識(shí)，才能樹(shù)立正確的復(fù)習(xí)態(tài)度［1］。對(duì)此，教師需要采取措施，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主復(fù)習(xí)的重要意義，解決認(rèn)知方面的問(wèn)題。其次，一些學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中存在拖延的情況，還有部分學(xué)生存在消極的情緒，認(rèn)為沒(méi)有必要，課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，不用再花時(shí)間復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生將本該用來(lái)復(fù)習(xí)的時(shí)間用來(lái)娛樂(lè)或是做其他的事情。最后，部分學(xué)生對(duì)于自主復(fù)習(xí)比較茫然，存在應(yīng)付了事的情況。應(yīng)試教育的影響較深，再加上復(fù)習(xí)就是鞏固課堂中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并非是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，缺乏新鮮感，也不像練習(xí)課讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，主要是學(xué)生自己整理、歸納以及提煉學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。這就導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍了事，只是簡(jiǎn)單看看知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)缺乏深度，自然效果不理想。由于不全面的認(rèn)識(shí)或是畏難心理，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)并未得到有效落實(shí)。復(fù)習(xí)旨在提升學(xué)生的自學(xué)能力，然而瀏覽式的復(fù)習(xí)方式只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，忽略了過(guò)程學(xué)習(xí)的反復(fù)消化，隨著時(shí)間的增加，學(xué)生就會(huì)逐漸忘記知識(shí)。二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主復(fù)習(xí)態(tài)度的策略（一）提升學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的重視程度很多學(xué)生對(duì)于自主復(fù)習(xí)的態(tài)度是積極的，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決措施，且部分對(duì)策具有目的性，例如有的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)法靜心，想要玩手機(jī)，對(duì)此學(xué)生提出了沒(méi)收手機(jī)、安心復(fù)習(xí)的策略。然而措施的隨意性強(qiáng)，有的策略是學(xué)生想出來(lái)的，但是沒(méi)有得到落實(shí)，雖然大部分學(xué)生可以做到，但是還有少部分學(xué)生很難堅(jiān)持下來(lái)［2］。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)態(tài)度，就要先改變學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)的重要性，明確其能夠鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，及時(shí)彌補(bǔ)遺忘的知識(shí)，將零散的知識(shí)構(gòu)建成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固掌握之前掌握不到位的知識(shí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。只有把復(fù)習(xí)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不只是認(rèn)真聽(tīng)講以及認(rèn)真完成作業(yè)，復(fù)習(xí)也是不可缺少的一部分，才能夠提升學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的認(rèn)知水平，進(jìn)而結(jié)合自己的情況，制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且全面地落實(shí)。所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要想提升學(xué)習(xí)效果，就需要認(rèn)真地制定計(jì)劃，提前做好規(guī)劃。（二）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)復(fù)習(xí)的情感學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式缺乏積極性，加上教師及家長(zhǎng)更看重學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于復(fù)習(xí)課缺乏重視，這些都影響了學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的認(rèn)知。筆者每天都會(huì)讓學(xué)生回家后自己復(fù)習(xí)一天學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提出第二天會(huì)檢查，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)熱情較高。然而在電話或是家訪中了解到，少部分學(xué)生的復(fù)習(xí)只停留在表面上，甚至一些學(xué)生并沒(méi)有復(fù)習(xí)，主要是由于學(xué)生不喜歡復(fù)習(xí)。對(duì)此，為了促進(jìn)學(xué)生自主復(fù)習(xí)態(tài)度的端正，教師就要培養(yǎng)其熱愛(ài)復(fù)習(xí)的情感［3］。首先，教師可以引入名人復(fù)習(xí)的故事，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)榜樣，激發(fā)其熱愛(ài)復(fù)習(xí)的情感。例如，教師可以給學(xué)生講述戰(zhàn)國(guó)的縱橫家蘇秦重復(fù)讀《陽(yáng)符篇》的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不斷地閱讀，經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能深入地領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行應(yīng)用。還可以給學(xué)生講述陳正之向朱熹討教讀書(shū)方法的故事，給學(xué)生講道理：學(xué)習(xí)要重視復(fù)習(xí)，一本好書(shū)只看一遍，沒(méi)有反復(fù)的復(fù)習(xí)，是學(xué)不好的。由于這些故事的情節(jié)動(dòng)人，極大地吸引了學(xué)生的注意力，更能夠發(fā)揮出其教育意義，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。其次，把復(fù)習(xí)變成一種常態(tài)行為，減少學(xué)生的消極和抗拒情緒。一些學(xué)生認(rèn)為考試前才要去復(fù)習(xí)，可是，這樣半本書(shū)或是整本書(shū)的大復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間跨度較大，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的難度變大，讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的情緒；再次，為了考試而復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的內(nèi)容是不全面的，長(zhǎng)期如此，復(fù)習(xí)就會(huì)變成一種有功利性的活動(dòng)。要想減輕學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的抗拒情緒，教師可以進(jìn)行小復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)變得常態(tài)化，例如，每節(jié)課的課前利用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)或是和本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，每天、每周、每個(gè)月都有復(fù)習(xí)，把復(fù)習(xí)變成一種日?；顒?dòng)，提升學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的積極情感。（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)的堅(jiān)持，提升執(zhí)行力小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于自主復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，能夠采取較為成熟的應(yīng)對(duì)措施，可以結(jié)合自己的情況進(jìn)行分析，找出自己薄弱的地方，分析得比較合理。例如，學(xué)生提出自己無(wú)法有感情地朗讀課文，同時(shí)提出相應(yīng)的措施：應(yīng)該使用不同的語(yǔ)氣以及神態(tài)，還可以結(jié)合文章內(nèi)容做出一些動(dòng)作。若是這名學(xué)生能夠依據(jù)自己提出的措施朗讀課文，就可以提升其朗讀時(shí)的情感投入程度，提升朗讀的效果。需要注意的是，小學(xué)生的行為一向存在不穩(wěn)定性，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持對(duì)于復(fù)習(xí)的堅(jiān)持，提升其執(zhí)行力度［4］。首先，教師要給學(xué)生教授正確的復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生自主復(fù)習(xí)的實(shí)踐行為。學(xué)生在復(fù)習(xí)中普遍存在較多的問(wèn)題，限制了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不同的學(xué)生對(duì)于文章的理解存在差異，感悟也不一樣，應(yīng)用的復(fù)習(xí)方法也會(huì)各有不同。部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致雖然花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)，但是效果并不明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)始終無(wú)法得到真正的提升，這就要求教師落實(shí)好指導(dǎo)工作。復(fù)習(xí)的方法有很多種，學(xué)生應(yīng)該做到靈活應(yīng)變，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容合理地選擇復(fù)習(xí)方法，進(jìn)而高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生采用合理的復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，不斷提升其自主復(fù)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《那個(gè)星期天》《匆匆》等文章時(shí)，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，教師選擇多個(gè)合適的時(shí)機(jī)，教授學(xué)生方法。主要包含：在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要做到有側(cè)重點(diǎn)，多花些時(shí)間和精力在自己的薄弱地方，鞏固掌握不牢固的知識(shí)或是進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于掌握較好的知識(shí)，可以減少時(shí)間投入，最大程度發(fā)揮復(fù)習(xí)時(shí)間的價(jià)值，提升復(fù)習(xí)的效果；在復(fù)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該先系統(tǒng)地整理知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)探究理論知識(shí)，然后投入較多的時(shí)間做練習(xí)題，檢驗(yàn)自己對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生的多方面能力；在復(fù)習(xí)中，學(xué)生不能依據(jù)之前的思路探究知識(shí)，而是要注重創(chuàng)新，主動(dòng)拓展思路和質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)深度?；诖?，在學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，教師還要結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，合理進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生掌握適合自己的復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)行為就會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，提升自主復(fù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。其次，讓學(xué)生監(jiān)督自己的復(fù)習(xí)，自己檢查復(fù)習(xí)成果。每復(fù)習(xí)完一篇文章、一個(gè)單元或是一整本教材后，教師一般會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)或是考試，通過(guò)這種方式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。通過(guò)這樣的方式，教師可以了解學(xué)生的復(fù)習(xí)狀況，然而無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，無(wú)法明確學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題以及原因，不清楚復(fù)習(xí)時(shí)使用的方法和策略。例如，在復(fù)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，復(fù)習(xí)之前，教師給學(xué)生發(fā)放自主復(fù)習(xí)分析表，結(jié)合學(xué)生完成的分析表，了解學(xué)生復(fù)習(xí)中的問(wèn)題以及原因和使用的措施。學(xué)生基于自己的檢查，化被動(dòng)為主動(dòng)，明確如何查缺補(bǔ)漏，熱情也得到提升。通過(guò)這樣的方式，能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓教師在教學(xué)中反思，立足于學(xué)生的層面看待問(wèn)題，可以獲得更大的收獲。（四）設(shè)計(jì)合理的思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的動(dòng)力不管獲取何種學(xué)科技能，學(xué)生都要參與到有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就要設(shè)計(jì)合理的思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與復(fù)習(xí)的動(dòng)力，以培養(yǎng)其自主復(fù)習(xí)的能力［5］。例如，在復(fù)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要先分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明確其語(yǔ)文水平，合理地劃分學(xué)生的層次。之后結(jié)合每個(gè)層次學(xué)生的情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：對(duì)于語(yǔ)文能力較低的學(xué)生，提出符合學(xué)生水平的問(wèn)題，如這首詩(shī)中哪一句能夠表現(xiàn)中心思想？詩(shī)中第二句中的“等閑”一詞的含義是什么呢？對(duì)于語(yǔ)文能力較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題：從結(jié)尾兩句中的“喜”及“開(kāi)顏”這兩個(gè)詞語(yǔ)中能夠體會(huì)到紅軍戰(zhàn)士什么樣的精神境界及思想情感？讓學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中思考答案。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到復(fù)習(xí)中，提升其復(fù)習(xí)的積極性，全面投入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效開(kāi)展，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同樣有利于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。（五）通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)習(xí)慣學(xué)生要想獲得學(xué)科能力，就要通過(guò)不斷地參加一定量的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，在這期間，離不開(kāi)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力時(shí)，要合理地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)鍛煉，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)完《匆匆》《兩小兒辯日》《春夜喜雨》等課文后，筆者都會(huì)留出一定的時(shí)間，給學(xué)生布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組的方式，一起梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，通過(guò)組內(nèi)相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和疑惑，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果［6］。在給學(xué)生布置課后練習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生課后繼續(xù)完成復(fù)習(xí)任務(wù)，牢固掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，拓展其學(xué)科能力。長(zhǎng)期如此，通過(guò)不斷完成復(fù)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，積