人教版《揚(yáng)州慢》說(shuō)課

【人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元“推薦篇目”】姜夔《揚(yáng)州慢》說(shuō)課稿秭歸一中姜建發(fā)443600一，說(shuō)教材南宋詞人姜夔的代表作之一《揚(yáng)州慢》，過(guò)去被編選在語(yǔ)文人教版老教材第三冊(cè)第8課《詞七首》，新課改后調(diào)整到了人教版新課標(biāo)高中語(yǔ)文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》詩(shī)歌部第二單元，叢屬于“推薦作品”這一板塊。詩(shī)歌第二單元的整體指導(dǎo)思想是“置身詩(shī)境、緣景明情”，也就是主要學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌中常見意象的把握，發(fā)揮個(gè)體性想象，體會(huì)并品味古典詩(shī)詞特有的意境美?！稉P(yáng)州慢》這首詞，上片寫景，著重寫詞人初到揚(yáng)州的所見所聞，由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，其昔盛今衰之感慨溢于言表。下片寫情，用杜牧重新來(lái)到揚(yáng)州的假想，傷今懷古，抒發(fā)感慨。二、說(shuō)學(xué)情1、鞏固已有的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)高中生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教材必修三詩(shī)歌單元與選修教材詩(shī)歌部第一單元的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)初步掌握了基本的詩(shī)歌鑒賞方法。因而，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，就要充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌的豐富意蘊(yùn)與藝術(shù)魅力進(jìn)行更深一層的解讀。2、提升學(xué)生對(duì)詞的認(rèn)知水平與欣賞水平教材必修三第二單元上全是唐詩(shī)，而選修教材三個(gè)單元也以唐詩(shī)為主，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一是要讓學(xué)生對(duì)詞這一詩(shī)歌體裁有更進(jìn)一步的關(guān)注，二是讓學(xué)生辨析婉約和豪放這兩種詞作風(fēng)格，在語(yǔ)言風(fēng)格角度上能有所收獲、提高和發(fā)展。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有以下三點(diǎn)要求：1、培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。2、理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。3、學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的藝術(shù)特性，能從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。基于以上要求，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：1、知識(shí)與技能（1）培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)把握意象，體會(huì)和品味詩(shī)歌意境的能力（2）理解本詞對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)體會(huì)詞中憂國(guó)傷時(shí)的情感，把握懷古類詩(shī)作的共性圍繞上述教學(xué)目標(biāo)，我將本課教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：教學(xué)重點(diǎn)：理解詞作對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、用典等表達(dá)技巧。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詞中憂國(guó)傷時(shí)的情感，加強(qiáng)對(duì)懷古詩(shī)的認(rèn)知。四、說(shuō)教法1、回溯歷史，創(chuàng)設(shè)情境由于學(xué)生對(duì)揚(yáng)州這一歷史名城普遍缺乏一定的了解，因此在課堂上，有必要回顧相關(guān)的古詩(shī)（李白《送孟浩然之廣陵》），展示一定的揚(yáng)州城的圖片，拉近學(xué)生與課文的距離，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。另一方面，從南宋這一特定的歷史背景來(lái)了解詞中揚(yáng)州城飽經(jīng)戰(zhàn)火、滿目瘡痍的原由，并以此來(lái)捕捉它與唐代繁華富麗的揚(yáng)州城所形成了的巨大反差，讓學(xué)生更容易體會(huì)到詞中流露的憂國(guó)傷時(shí)的感情，為學(xué)生進(jìn)一步理解全詞打下了感情基礎(chǔ)。2、巧設(shè)疑問(wèn)，循序引導(dǎo)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂上，設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，自主體會(huì)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟在作品的藝術(shù)魅力。比如，在分析詞中所寫今日之揚(yáng)州時(shí)，教師設(shè)置四個(gè)問(wèn)題：（1）今日之揚(yáng)州又是怎樣一幅景象（用原文回答）？——“空城”。（2）昔日繁華的揚(yáng)州為什么會(huì)變成一座“空城”呢？（3）哪些詞句體現(xiàn)了“空城”這一特點(diǎn)？（4）詞人著一“空”字，表達(dá)了一種什么感情？3、拓展延伸，整體歸納學(xué)生在較全面的掌握了這首詞后，教師適時(shí)進(jìn)行“拓展延伸”，回顧已學(xué)懷古詩(shī)作（李白《越中覽古》、《蘇臺(tái)覽古》），以及補(bǔ)充相關(guān)詩(shī)作（劉禹錫《烏衣巷》），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懷古傷今一類的詩(shī)歌進(jìn)行總結(jié)性歸納。五、說(shuō)學(xué)法1、自主探究在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，可以采用設(shè)置問(wèn)題和教師點(diǎn)撥等形式，放手讓學(xué)生自讀自悟，去探究詞作的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。2、誦讀感悟誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟詞作情感，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的濃厚興趣。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生自己感悟體會(huì)，并通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己所體會(huì)到的情感。六、說(shuō)教學(xué)程序（一）課文導(dǎo)入首先展示杜牧若干描述繁華揚(yáng)州的詩(shī)作，并配合若干張揚(yáng)州的圖片，把學(xué)生一下子感受到揚(yáng)州城昔日的繁華，然后設(shè)置問(wèn)題：三百年后，當(dāng)另一位詩(shī)人姜夔來(lái)到揚(yáng)州，揚(yáng)州城是否一如從前？如果不是，那么，他清楚地看到了什么，聽到了什么，并由此想到了什么，產(chǎn)生了怎樣的感慨。這便讓學(xué)生帶著問(wèn)題開始新課的學(xué)習(xí)，自然而然地思考其昔盛今衰的原因，這樣整體把握課文就不難了。（二）介紹作者并解讀詞序1、作者——學(xué)生自主掌握，做到知人論世。2、詞序——學(xué)生先自主了解大概詞意，然后教師設(shè)置問(wèn)題（詞作時(shí)間，眼前實(shí)景，作者感慨，他人評(píng)價(jià)），學(xué)生用序中原話回答，這便讓學(xué)生有了初步了解。（三）初次誦讀，把握主體感情基調(diào)學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讓學(xué)生初步體會(huì)本詞郁憤悲涼的感情基調(diào)，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生把握該詞的朗讀節(jié)奏。（四）細(xì)細(xì)品，置身詩(shī)境緣景明情（教學(xué)難點(diǎn)）1、細(xì)讀詞作上闋，先找出描寫昔日揚(yáng)州之繁華的詞句，再找出描寫今日揚(yáng)州的詞句（教師提示：從所見、所聞、所想三方面進(jìn)行思考）（1）昔——淮左名都、竹西佳處、春風(fēng)十里（2）今——所見：薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、冷月、紅藥所聞——清角吹寒

明確：名都（昔盛）——空城（今衰）2，針對(duì)上闋，教師提問(wèn)：（1）昔日繁華之揚(yáng)州為何會(huì)變成“空城”？【在學(xué)生用原話回答的同時(shí)，教師適當(dāng)性的對(duì)宋高宗時(shí)期金兵兩次侵入揚(yáng)州的歷史事件作補(bǔ)充說(shuō)明】（2）一個(gè)“空”表達(dá)了作者怎樣的感情？明確：姜夔路過(guò)揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后揚(yáng)州的蕭條景象，撫今追昔，悲嘆昔日的繁華，寄托對(duì)揚(yáng)州昔日繁華的懷念和對(duì)今日山河殘破、人民不幸的哀思。（3）在過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比反差之間，詞人心中產(chǎn)生了怎樣的感情？詞中哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)詞人這一感情？感情——昔盛今衰

悲慨傷心

關(guān)鍵詞——廢、冷、清、寒、空（4）詞人通過(guò)哪種表現(xiàn)手法來(lái)抒情？（情景交融、虛實(shí)相生。）3、細(xì)讀詞作下闋，把握主要意象，借助聯(lián)想與想象，進(jìn)一步才算真正理解了詩(shī)歌。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析一下四句：這一部分主要通過(guò)學(xué)生分組討論來(lái)完成，四個(gè)學(xué)習(xí)小組分別賞析一個(gè)詞句，提示學(xué)生對(duì)文中加點(diǎn)字部分進(jìn)行重點(diǎn)品讀，分析其藝術(shù)手法及表達(dá)效果。（五）品讀析手法（教學(xué)重點(diǎn)）讓學(xué)生在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，明確詞人為了達(dá)到抒發(fā)自己的情感的目的，采取了哪些方法，是如何運(yùn)用的。情景交融、虛實(shí)相濟(jì)詞一開頭便用虛寫：“淮左名都”，說(shuō)明揚(yáng)州是人們向往的大都會(huì)；“竹西佳處”，使人聯(lián)想到唐代杜牧的詩(shī)句“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州”。這是寫詞人想象中揚(yáng)州昔日繁華的圖景。接著是虛實(shí)結(jié)合的寫法：“春風(fēng)十里”，也是杜牧的詩(shī)句，表現(xiàn)往日揚(yáng)州十里長(zhǎng)街的繁榮景況，這是虛寫；“盡薺麥青青”，寫詞人今日所見的凄涼情形，這是實(shí)寫。這兩幅對(duì)比鮮明的圖景中自然寄寓著詞人昔盛今衰的感慨。由此再轉(zhuǎn)入直抒胸臆，以“胡馬窺江”表示對(duì)侵略者的憤恨，以“廢池喬木，猶厭言兵”揭露侵略者給揚(yáng)州人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，也表達(dá)了詞人對(duì)揚(yáng)州人民的同情和感時(shí)傷世的情感。最后用聽覺細(xì)節(jié)“清角吹寒”渲染凄清的氛圍，點(diǎn)明揚(yáng)州已成一座“空城”，初步寫出了詞人的“黍離之悲”。而從詞的章法看，“空城”二字實(shí)為理解全詞之關(guān)鍵，詞人在寫過(guò)“薺麥”“廢池”“清角”之后，用它來(lái)結(jié)束上片。下片仍以“空城”為主線繼續(xù)展開，可分兩層：前一層是虛寫，以杜牧的“重到須驚”和“難賦深情”襯托出今日揚(yáng)州之荒涼；后一層是實(shí)寫，寫揚(yáng)州著名的景點(diǎn)二十四橋。二十四橋在唐代曾是游人薈萃之地，杜牧曾用“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”來(lái)形容那里的歡樂(lè)圖景，然而今日卻是滿目凄涼，使人不忍目睹，這是寓情于景的寫法。然后詞人又將目光凝聚在橋邊的紅藥上，并直抒胸臆道：“年年知為誰(shuí)生!”綜觀全詞，有虛有實(shí)，有景有情，回環(huán)反復(fù)，跌宕生姿，讀來(lái)頗有身臨其境之感。2、用典和對(duì)比引用前人詩(shī)句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，促人聯(lián)想而尋意于言外。詞中“春風(fēng)十里”“豆蔻詞工”“青樓夢(mèng)好”“二十四橋”四語(yǔ)，全出自杜牧以揚(yáng)州生活為主題的七言絕句。現(xiàn)將原詩(shī)抄錄如下：青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?(《寄揚(yáng)州韓綽判官》）娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。(《贈(zèng)別》其一)落魄江湖載酒行，楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄名。(《遣懷》）“豆蔻詞工”和“青樓夢(mèng)好”，它們使人聯(lián)想到杜牧曾寫過(guò)許多贊美揚(yáng)州的詩(shī)篇，并且佩服他那出眾的才華，可是如果他活到今天，目睹揚(yáng)州慘遭洗劫后的凄涼景象，卻很難寫出他的感受來(lái)。這就表明，這景象確實(shí)使人有難言之痛。這樣寫，使詞中意境又深了一層。揚(yáng)州自古繁華，特別至中晚唐時(shí)期已成為長(zhǎng)江中下游流域經(jīng)濟(jì)文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚(yáng)州的詩(shī)