6飛向藍(lán)天的恐龍 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

6飛向藍(lán)天的恐龍公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《飛向藍(lán)天的恐龍》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“鈍、描"等11個(gè)生字，會(huì)寫“笨、鈍”等15個(gè)字，正確讀寫“恐龍、笨重"等15個(gè)詞語。

2.默讀課文，寫下不懂的問題，并試著解決。

3.體會(huì)課文中詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性，能有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的過程。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.閱讀過程中，能提出不懂的問題，并試著解決。

2.體會(huì)課文中詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性，能有條理地復(fù)述恐龍飛向藍(lán)天的過程。

教學(xué)過程

板塊一提出感覺不可思議的問題，并閱讀解決

1.同學(xué)們，讀完這篇文章后，你覺得不可思議嗎？（是的。）

2.哪些地方讓你覺得不可思議呢？再讀讀課文，再覺得不可思議的地方做上標(biāo)注。

3.學(xué)生讀文后，自由交流不可思議的地方。

（1）提出觀點(diǎn)：:“鳥類是由恐龍演變的”（第一自然段）

（2）假設(shè)提出：恐龍是長(zhǎng)羽毛的（第二自然段）

（3）實(shí)證發(fā)現(xiàn)：遼西的發(fā)現(xiàn)（第二自然段）

（4）未來探索：（第五自然段最后一句）

（5）描述場(chǎng)景：（第四自然段）

3.單元統(tǒng)整，對(duì)比《琥珀》（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神）

師：當(dāng)我們今天看到，作者居然說恐龍變成鳥了，你覺得這樣的可信度有多高呢？

4.當(dāng)我們提出了這么多問題的時(shí)候，請(qǐng)問我們用什么方法解決問題？

（閱讀、討論、展示教師準(zhǔn)備的各種資料，學(xué)生準(zhǔn)備的資料、聯(lián)系生活實(shí)際……）

5.閱讀課文，嘗試通過“讀"來解決問題。

（1）第1個(gè)問題：

第一自然段寫到，近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示，在中生代時(shí)期恐龍的一支經(jīng)過漫長(zhǎng)地演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。這個(gè)觀點(diǎn)他自己也提出不可思議，毫不相干。最后他提出了自己的觀點(diǎn)。

（2）第2個(gè)問題：

第二自然段講到了假設(shè)，提出了一個(gè)假設(shè)，這個(gè)假設(shè)就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，又有科學(xué)家提出的。

（3）第3個(gè)問題：

第二自然段講到在中國(guó)遼西發(fā)現(xiàn)的一個(gè)事實(shí)。

（4）第4個(gè)問題：

描述了一個(gè)場(chǎng)景，這個(gè)場(chǎng)景太不可思議了，寫的跟真的一樣。

（5）第5個(gè)問題：

文章的最后一句話明確告訴我們，科學(xué)家們希望能夠全面揭示這一歷史進(jìn)程，大家不斷地探索，不斷地去發(fā)掘。

6.梳理，小結(jié)：當(dāng)我們上課提出的N個(gè)問題，在閱讀中提出的問題，我們通過閱讀，居然得到了全面的解決。可見，解決提出問題的最佳方案是——讀。

板塊二再次提問，并閱讀解決

1.我們剛才的提問是閱讀后的提問，而不是人聽到時(shí)候，自然地提出心中的存疑。你讀完故事，心中自然而然地會(huì)提出哪些問題？

2.學(xué)生交流心中的問題。

（1）這件事是真的，還是假的？

（2）恐龍是怎么變成鳥類的？

（3）恐龍變成鳥類，有什么證據(jù)？

（4）恐龍變成鳥類，變化用了多長(zhǎng)時(shí)間？

3.閱讀課文，印證問題

（1）這件事是真的，還是假的？

第二自然段（19世紀(jì)的研究+中國(guó)遼西的發(fā)現(xiàn)）

（2）恐龍是怎么變成鳥類的？

第二自然段：假想演變的場(chǎng)景

（3）恐龍變成鳥類，有什么證據(jù)？

第二自然段，化石證明+第五自然段“越來越多的化石”

（4）恐龍變成鳥類，變化用了多長(zhǎng)時(shí)間？

用了億萬年。

第四自然段：（兩億四千萬年前，數(shù)千萬年后）

第五自然段第1句話“億萬年前"

板塊三梳理歸納，提煉解決問題的方法

1.梳理歸納：同學(xué)們，你們解決問題有哪些方法呀？

2.引導(dǎo)交流。

（1）自己假設(shè)。科學(xué)界就是假說。一切的發(fā)明、研究都是從假設(shè)開始的。

（2）科學(xué)依據(jù)（事實(shí)）。光有假說還不夠，還要找科學(xué)依據(jù)、事實(shí)。

（3）多方求證。（閱讀、數(shù)據(jù)，資料，研究成果）

（設(shè)計(jì)說明）

前面兩個(gè)板塊解決問題都是在讀中求證，實(shí)際上只是在做信息提取。這在閱讀的能力當(dāng)中最低層級(jí)。莫把閱讀教學(xué)最低層級(jí)作為教學(xué)的終級(jí)。教學(xué)要往前走一步——梳理歸納。梳理歸納是能力層級(jí)的中轉(zhuǎn)站。

美國(guó)學(xué)者布魯姆將人類認(rèn)知層級(jí)做了六個(gè)等級(jí)分類，他的學(xué)生安德森將布魯姆的分類做了升級(jí)。這六個(gè)層級(jí)當(dāng)中，運(yùn)用到閱讀理解當(dāng)中，信息提取就是最低等級(jí)。梳理與歸納就是對(duì)信息進(jìn)行分析，這比信息提取高級(jí)多了。

作者寫作邏輯：先提出假設(shè)，再來說出印證，光光有一塊化石不夠，他例舉出了各種例子，最后，結(jié)尾說未來還要繼續(xù)探索。

不能簡(jiǎn)單教個(gè)寂寞，要讓學(xué)生獲得兩個(gè)方面的成長(zhǎng)：一個(gè)是科普常識(shí)探究方法；一個(gè)是知識(shí)的獲取，任務(wù)的獲取，能力的獲取。信息提取能力不應(yīng)該是我們課堂上的終極目標(biāo)。

板塊四研讀“進(jìn)化場(chǎng)景”，提問并嘗試解決

1.讀第四自然段，思考：這一段寫了什么？

2.交流，并梳理。

1-6句：恐龍變化的歷程（行動(dòng)，體型，生活習(xí)性）

7-8句：樹棲：外形在變，生活習(xí)性在變。

9-12句：奔跑：跑得快就飛了起來。

3.針對(duì)“樹棲”場(chǎng)景，學(xué)生再次提問。

（1）這些恐龍干嘛？為什么變？

（2）這些恐龍為什么這么變？

（3）為什么是獵食類的恐龍先變？

4.學(xué)生討論，嘗試解決問題。

師：最開始的生物都在生活在海洋中，它有特殊的條件，能夠在海洋中生存。后來，具有特殊的條件的生物，慢慢地移到陸地上生活。環(huán)境越來越豐富，種類就越來越豐富起來了。它們往上爬，往高處走，發(fā)現(xiàn)別人夠不著的東西。再往天上走的時(shí)候，條件更豐富了。同學(xué)們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生物的演化，是從海洋到陸地，再到高空，慢慢地延伸進(jìn)化的一個(gè)趨勢(shì)。在進(jìn)化的趨勢(shì)中，為什么一直往上走呢？增加了活動(dòng)范圍。物競(jìng)天擇，適者生存，就是物種為了生存，增加它的活動(dòng)范圍。所以說，作者的幻想是非常合理的。

5.延伸探索，創(chuàng)編科普文。

（1）由水到陸地、再到空中，這是生物進(jìn)化趨勢(shì)。演變是為了增加活動(dòng)范圍，再過億萬年，鳥類和人類，未來發(fā)展會(huì)是什么樣呢？我們讀的《三體》，就是這樣有趣的科普文。課下，同學(xué)們可以創(chuàng)編一篇有趣的科普文。

（2）如果再過億萬年，人類有可能回到海洋，人類的生存史就