“雙減”背景下小學英語“教學評一致性”的教學實踐探索

“雙減”政策著力于整個教育系統(tǒng)的改革，結(jié)合校外環(huán)境治理與教育氛圍重建，注重減輕學生學習的壓力。為了更加有效地實施這一政策，小學英語教學應該立足于學生的身心健康，以豐富的課堂教學內(nèi)容以及多形式的教學模式提高學生學習興趣，堅決抵制非正規(guī)的補課占用學生課余時間。而追求高效課堂，一直是教育教學的目標，在小學英語課堂上運用“教、學、評”統(tǒng)一化，能促進學生學習效率和教師教學效率的不斷提高?！敖虒W評”一致性教學模式的實質(zhì)，是有機地整合學生學習、教師知識的傳授和教學成果的評價，通過營造良好的學習情境，激發(fā)學生學習英語的積極性。教師通過以上方法能夠帶領學生進入更輕松的教學環(huán)境，幫助學生培養(yǎng)自主學習能力，構(gòu)建良好的英語學習環(huán)境。一、小學英語實施“教學評一致性”的意義教育是立國之本。近年來，國家持續(xù)加大對教育的投入，尤其是對小學階段的教育，更是引起社會各界和家長的重視［1］。而作為三大主科之一，英語密切關系著學生未來的學習和就業(yè)，所以其教育效率和教學質(zhì)量，更是學生和家長關注的焦點?！敖虒W評一致性”是提高小學英語教學效率的重要措施，也是構(gòu)建高效和優(yōu)質(zhì)課堂教學的重要手段?！敖虒W評一致性”是指教師在教學的過程中，有效設定教學目標、安排學習任務和完成學習評價，并將三者進行統(tǒng)一，立足于課堂實際教學情況，對教學方法和教學進度進行靈活調(diào)整，保障按時完成教學任務的過程。“教學評一致性”的基本原則是要求老師的教、學生的學、課堂的評具有一致性［2］。新課改深刻地變革了小學英語教學的課堂模式，不僅構(gòu)建了核心統(tǒng)領的教學目標，還制定了更具針對性的課堂評價標準，使英語教學從低效繁瑣轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝в行颍瑢W生也有著越來越高的關注度。通過“教學評一致性”，極大地提高了課堂學習效率，不僅變革了教師的教學理念，還創(chuàng)新了教學方法。教師通過制定明確的教學目標，運用靈活的教學手段，切實提升了學生英語學習水平。二、小學英語實現(xiàn)“教學評一致性”的教學策略（一）設立明確的教學目標小學生因為自身的年齡特點，對學習的概念并不明確，自主學習能力欠缺，需要教師在教學中給予有效的引導［3］。作為一門特殊的科目，英語學習往往缺乏有效的學習范圍和語言環(huán)境，學生主要生活在漢語的語境中，缺少漢語思維和英語思維的碰撞，而英語詞匯的學習又往往比較枯燥和乏味，長此以往，會使學生逐漸喪失學習的興趣，也很難切身體會英語學習的意義。所以，引導學生認識學習英語的魅力所在，是學好英語的關鍵?！敖虒W評一致性”主要是為構(gòu)建高效課堂服務，因此教師在教學過程中，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維和教學模式，突出學生的主體地位，制定明確的教學目標。通過“以教助學、以學促教”，為構(gòu)建英語高效課堂夯實基礎。為此，教師在教學中，應做好以下幾點：首先，教師需要根據(jù)新課改要求，制定明確的教學目標［4］，要與教學實際相結(jié)合，詳細制定語言知識和語言技能的培養(yǎng)計劃，并在課程綱要的指導下，具體落實教學目標；其次，教師要結(jié)合教材，采用多種教學方式，構(gòu)建更加清晰的課堂流程。老師在教學過程中首先需要把握的就是這一堂課的重難點是什么，只有將難點突破了，這節(jié)課才會跨越到另外一個層次?！半p減”政策的實施實際上屬于教育行業(yè)的一個轉(zhuǎn)型，為了完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變，老師應該基于此政策不斷提高學生的學習興趣，進入新的學習階段。在教學過程中融入新式的教學手段，與傳統(tǒng)手段結(jié)合授課吸引學生注意力，提高課堂效率。例如，在教學《Christmas》一課時，首先假定一個圣誕節(jié)的氛圍，讓學生分組，以不同的身份從課本上尋找關于節(jié)日的一些特色活動，再根據(jù)這些活動置辦相關的物品，并邀請其他小伙伴一起來開party，自己也可以制作一些西方的小食物分享給其他朋友。在圣誕節(jié)活動結(jié)束之后，讓代表不同身份的同學上臺向大家分享感受，并想象如果以后真的在國外過圣誕節(jié)或者其他節(jié)日會是怎樣的感受，同時比較圣誕節(jié)和中國的春節(jié)有什么不同。最后，老師總結(jié)學生的表現(xiàn)情況，告訴他們無論是在哪一個國家一年當中都有自己最歡樂的節(jié)日，我們在過好自己國家節(jié)日的同時也需要尊重別國的習俗。講解和視頻兩種授課模式，作為傳統(tǒng)教學和新式教學的結(jié)合，在很大程度上提高了學生對課程內(nèi)容的興趣，在課堂上能夠跟隨老師的安排自己體驗、實踐。添加與傳統(tǒng)教學有一定差異的授課方式增加了課堂的豐富性，符合“雙減”政策中滿足學生需求這一重要關鍵點。（二）突出學生在課堂上的主體地位無論是“雙減”政策的要求還是教育的發(fā)展變革，學生身體素質(zhì)的培養(yǎng)永遠是放在首位，擁有健康的體魄是進行一切學習的基礎［5］。政策從減輕學生課余、課外學習壓力出發(fā)，從心理上滿足學生休閑娛樂的天性，在課堂中通過心靈上的浸潤幫助學生樹立一個更加緩和的教學理念，進而增加學生學習興趣，讓學生能夠在學習過程中主動自主地進行學習。例如，小學三年級上冊Recycle1當中的《Weloveanimals》，老師可以通過創(chuàng)設情境讓學生自己扮演動物進行表演，設置一個對話情境“I’ma…Ilove（whatkindofanimals）”“Whyyoulovethisanimal?”“Becauseitis…”，通過這樣一種方式讓學生用簡單的英語表達對動物的喜愛，還可以讓學生自己扮演喜歡的動物，并向大家介紹：“Iama…Ilovetodo…Myfriendis…Whoisournaturalenemy?”不僅增加學生課外的知識積累，還在課堂上把他們的興趣和具備的表達能力表現(xiàn)了出來。學生自主學習了有關動物的知識后，還可以利用PPT等方式將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。學生天生具有好奇心，當其擁有了對這門學科的熱愛之后才會立足于興趣開展后續(xù)的學習，在身心舒適的狀態(tài)下會更加有效地進行課程的學習。通過老師的帶領，學生可以更快地進入到文章作者想要表達的意境當中去，而讓學生自己交流討論文章中心主旨，也可以培養(yǎng)鍛煉學生的理解能力，結(jié)合“雙減”政策所頒布的規(guī)定，緩解學生上課壓力，給學生創(chuàng)造一個更加舒適的學習環(huán)境，讓學生更加愿意自主學習。（三）豐富英語課堂中的教學活動在小學英語課堂應用“教學評一致性”的過程中，非常關鍵的環(huán)節(jié)就是設定學習過程［6］。教師在教學的過程中，應對教學內(nèi)容進行不斷豐富，要立足于教材，對教學內(nèi)涵和深度進行充分挖掘。為了順利開展“教學評一致性”的課堂教學，教師應不斷豐富自身的教學能力，強化學生學習體驗。在“教學評一致性”的前提下，根據(jù)學生的學習情況，對教學活動進行合理設計。小學生往往對新奇的事物都充滿了好奇，只有設計趣味性十足的教學內(nèi)容，才能激發(fā)學生學習的積極性。老師要為學生創(chuàng)設扮演場景，讓學生能夠有發(fā)揮自己才能的平臺，親身實踐，豐富課堂教學的內(nèi)容和形式，減輕學生課堂壓力。例如，在課堂上可以先唱一首歌曲，或用游戲復習單詞、句子，或是問一些與故事內(nèi)容相關的簡單問題，以導入故事情節(jié)。當講到Let’sLearnEnglishBook3Unit2的Funreading“TheBigBadTiger”這部分時，可通過講故事的方式來開展教學。講“TheBigBadTiger”之前，可以將“TenLittleIndians”的歌詞改成“TenLittleFatPigs”，先唱一首與這個相關的小豬的歌，然后通過講故事的方式讓學生集中注意力，如可以說“ABC．Situpstraight．”或“ABC．Lookatme．”讓學生完全安靜后，才開始講故事。另外，還可以請同學上臺表演小豬，根據(jù)老師所講的內(nèi)容扮演相關角色或者根據(jù)自己的興趣以及自己有把握的動物進行扮演，不僅推動了課程的開展，還讓學生在課堂上有機會展示自己。這種教學模式帶給學生真切的情景體驗，在很大程度上激發(fā)了學生的參與度，愿意自主完成課堂任務，更好地與作者產(chǎn)生共鳴，也讓學生愿意在課堂之外了解更多的知識，基于“雙減”政策的要求豐富傳統(tǒng)教學課堂，減輕了老師和學生雙方教與學的壓力，使學生更加主動投入到課堂學習中去，對于教中有學，學中有教進行了深刻的闡釋。（四）構(gòu)建完善的學習評價體制學生之間存在著個體差異，每個學生的興趣和愛好也有所不同［7］。為此，既要注重學生個性特長的發(fā)展，又要發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。有的學生盡管文化知識不夠，但是卻有著非常強的動手能力；有的學生邏輯思維不好，但是卻有著比較突出的形象思維；有的學生英語、數(shù)學和語文等基礎學科不好，卻有著非常強的藝術天賦。為此，教師應做到因材施教，通過對學生進行全面評價，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點和培養(yǎng)學生的興趣特長。學生能力的開發(fā)和引領，就是教育，能夠更好地服務于學生的終身發(fā)展。而當前的評價體系下，無論是教師還是家長，都是對考試分數(shù)過于追求，學生的學習狀態(tài)一直是超負荷的，對其身心健康發(fā)展極為不利。越來越多高分低能兒的出現(xiàn)，體現(xiàn)了應試教育背景下評價功利性導致的教育短視性。學生的發(fā)展?jié)摿?，在中小學就被提前透支，不利于學生未來的發(fā)展。深化教育評價改革，就要將那種只看眼前的功利性評價摒棄掉，對學生的身心發(fā)展規(guī)律給予充分尊重。要給學生打造更多的時間和平臺，去引導學生不斷創(chuàng)新探索、感悟和體驗，由此將學生發(fā)展?jié)摿Τ浞旨ぐl(fā)出來，為終身發(fā)展提供保障?！敖虒W評一致性”是希望通過匯聚教學、學習、評價三者的作用，共同服務課堂教學，因此教師在教學中，必須高度重視評價的作用。傳統(tǒng)教學中，小學英語教師的評價缺乏針對性，對學生沒有產(chǎn)生很好的促進作用［8］。為了改變這種現(xiàn)狀，教師應注重課堂評價的科學性，通過運用多樣化的評價方式，促進學生成長和進步。例如，在《Howtallareyou?》這一課的教學時，教師要及時評價學生對于比較級與最高級的應用，并及時