小學班主任工作管理策略與實踐

在小學階段，由于學生的年齡比較小，又需要接受系統(tǒng)教育，在這期間，班主任的工作就顯得格外重要。一個班集體需要有良好的班風以及較強的凝聚力，而班主任在引領班集體正向發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用［1］。班主任的工作煩瑣而辛苦，班主任的管理工作是多方面的，既要循規(guī)蹈矩，做好常規(guī)工作，也要突破常規(guī)，因材施教。一、正確把握管理的尺度班主任作為學校最基本的管理者，肩負著班級日常管理的重任。經(jīng)驗豐富的班主任在很多問題的處理方法上，能夠正確把握好管與放的尺度，處理好動與靜的關系。（一）管與放的尺度陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。結(jié)合自身長期的班主任工作經(jīng)驗，我覺得要管理主要包括以下幾個方面：一是平日積極做好學生的思想工作，增強班級凝聚力和向心力，這樣可以充分調(diào)動學生的積極性；二是設定長遠目標，制定整體思路，從而構(gòu)建層次分明的管理體系；三是培養(yǎng)一支稱職并且過硬的學生干部隊伍，這樣班主任可以大膽放手，具體分配任務，引導學生參與管理；四是協(xié)調(diào)多元關系，形成教育合力，逐步培養(yǎng)學生的自我教育和自我管理能力?？傊獙⒐芾頇嗔ο路?，實施分級管理，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進班級的協(xié)調(diào)穩(wěn)固發(fā)展，也使學生的管理能力和表現(xiàn)能力得到提高。（二）嚴與寬的尺度班級管理的嚴格與否關系到學生自律性的養(yǎng)成。嚴格，是嚴而有格，不是一味強調(diào)嚴厲?，F(xiàn)在的學生大都是獨生子女，過于嚴格的管理往往會適得其反，不僅會導致學生品格下降、自制力差、自尊心受挫甚至產(chǎn)生叛逆心理，也會導致師生關系緊張。因此，班主任必須以嚴謹、寬容的態(tài)度，制定嚴格的管理標準。要把握好嚴與寬的尺度，可以從以下幾個方面著手：第一，制定時間。要有時間意識，更要有時間管理的意識。這個在新學期開學的時候就要重點強調(diào)，有助于學生及時養(yǎng)成良好的學習和行為習慣，這樣管理可以事半功倍。第二，各種規(guī)章制度。正所謂沒有規(guī)矩不成方圓。要制定讓大家共同遵守的制度，這樣才能做到有章可依。建立的制度要經(jīng)過驗證具有可操作性，方便執(zhí)行，這樣學生就不會有漏洞可鉆了。我們班這學期開學第一周，通過班級討論制定出我們自己的班規(guī)，分別從學習、習慣、安全等方面細化規(guī)定。班級的條例都是我們班孩子提出來后我進行整理，并在班級討論通過后再打印張貼出來的。執(zhí)行時，每個學生都是裁決者，班干部或班主任只是執(zhí)行者［2］。執(zhí)行下來覺得很有效，不良的現(xiàn)象在逐漸減少，學生也能逐漸遵守規(guī)則，服從管理。第三，必須巧于嚴懲。對于原則性的問題，必須要有相應嚴厲的懲罰措施，但是對于不同的學生應該有不同的處罰方法。首先，常見的遲到問題要區(qū)別對待。對于偶爾遲到的同學來說，可以稍微提醒一下就讓他們回到座位上；對于經(jīng)常性習慣性遲到的學生來說，則要讓他們站一會兒，讓他們長記性。其次，對待不同身份學生的方式也必須不同。對于成績優(yōu)異的學生犯了錯誤，要敢于責備；班里的主要干部在管理上的方式或者言行有問題，既要讓他們接受一定的懲罰，也要在一定程度上照顧好他們的顏面。只有將優(yōu)生和學生干部先管理好，才能更好地讓他們發(fā)揮榜樣的作用，在班級產(chǎn)生正能量的效應。再次，是對于那些屢教不改的頑固分子要學會冷處理，切忌將矛盾激化，不能苛求一步改正到位，做好充分的長期準備，為了避免矛盾，可以選擇性地在適當?shù)臅r間指出其中的個別問題，逐項突破，從而最大程度避免在班級傳播負能量。當然，在學生受到處罰后，班主任都要私下做好被處罰學生的思想工作，幫助他們改正不良習慣。嚴與寬的判斷并不是一成不變的，在管理過程中要使兩者做到有效結(jié)合，靈活處理。要在嚴與寬的管理中融入思政德育與人文教育，讓批評也能春風化雨，讓懲罰也能有溫度。大家耳熟能詳?shù)奈簳蠋煂W生犯錯誤的處罰的三個一：唱一支歌，做一件好事，寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變?yōu)樯鷦拥淖晕医逃淖龇?，對我們是一個很好的啟迪。小學班級管理更多的是照顧，是建立在人性化的關愛基礎之上的，這種管理是一種溫暖的服務，而不應該是冷冰冰的命令、管束［3］。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。二、評價方式多樣化每個學生都是獨立的個體。因此，育人要注重因材施教，鼓勵和評價學生也要方式多樣，從而提高學生的學習積極性和成功喜悅感。作為小學班主任，需要始終堅持“以人為本”的教育理念，充分尊重學生的意愿，從而調(diào)動學生的主觀能動性［4］。班級文化布置中我們都少不了“評比欄”，設置多樣化的評價方式和類別能夠挖掘不同學生的優(yōu)點和特長，讓他們更加自信。我們管理的對象是活生生的成長發(fā)展中的孩子，在低中高三個階段表現(xiàn)出來的個性心理特點及行為是不斷發(fā)展變化的，只利用單一的評價方式會造成“評價疲勞”。有了之前1～6年級的帶班經(jīng)驗，我始終堅信，隨著學生的生理和心理年齡的不斷增長，管理方式的多樣化、新穎化會更符合他們的特點，效果也更好。低中年級學生天真、活潑，對新鮮事物感到好奇，他們對直觀形象的圖畫比較感興趣。我設立的評比欄，分學習情況、行為習慣進行評價，各種各樣的小貼貼是他們得到的獎品，書寫好看得到一面小紅旗貼，成績優(yōu)異得到一枚大拇指貼，課堂上積極回答問題得到一個蘋果貼，做一件好事得到一個星星貼……當然違反紀律犯了錯誤的，也會一次減掉一個貼貼。詳細制定評比和兌換細則，每個月總結(jié)一次，對貼貼得到多的孩子給予表揚及獎勵（棒棒糖或?qū)W習用品，或兌換相應的獎勵，有免一次作業(yè)、免一次懲罰等）。每次快到總結(jié)的時候，許多孩子總會拿著數(shù)好的小貼貼追著我說：“老師，我有多少小貼貼了”“老師，要兌獎了嗎”。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個后進生的小貼貼已經(jīng)到了可以兌換的數(shù)量了，可是沒來找我，詢問他后，他告訴我要攢很多之后再跟我換“免一次作業(yè)”。我有些驚喜于他的想法，有些激動于他給自己定的目標，便擁抱著他說；“老師等你來換，你的目標一定會很快實現(xiàn)的?！备吣昙墝W生則不同，他們正處在心理發(fā)展的變化期，自我意識強，這個時候他們對小貼貼之類物品不感興趣了，我的評價方式改用“量化積分制”。按時完成作業(yè)得1分，作業(yè)質(zhì)量好得2分，積極回答問題一次得1分，等等，同樣違規(guī)的要扣分。積分表就貼在班級墻壁上，由各組長進行登記、統(tǒng)計。一個星期匯總一次，利用每周一的早讀課進行表揚及獎勵。“獎品”也可以豐富多彩：可以有精神上的鼓舞，并給他們的家長打表揚電話，當面肯定他們的優(yōu)秀；可以賦予他們各種“小權利”，例如，有的同學喜歡做圖書管理員，有的同學喜歡特定的座位，有的同學有文藝特長可以在游戲中充當主持人……多樣化的評價方式，學生逐漸養(yǎng)成良好的習慣，自主管理能力得到培養(yǎng)，班主任班級管理工作有效推進。三、注重與學生談話的技巧與學生進行及時溝通與互動，不僅僅是班主任開展班級管理工作的主要途徑，同時也是每一位教職工的基本職責［5］。班主任與學生之間的溝通，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習以及生活中遇到的一些問題，并對問題進行有效解決，積極的方面予以鼓勵，消極的方面幫其糾正。談心，并不僅僅只是一次簡單對話，成功的談話，可以使學生受到心靈的啟迪和思想的鼓舞，堅定“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡男判?；相反，失敗的談話，會引起學生的反感及情緒上的波動，造成“時過然后學，則勤苦而難成”的消極影響。（一）善于用心聆聽充分的聆聽是良好溝通的前提。在聆聽的過程中，要遵循人際溝通的基本對話訴求，認真聽完學生的傾訴，即使遇到匪夷所思的話語也不要輕易粗魯打斷，并堅持從善意的角度理解學生，做到真正的平等相處。在教育的過程中，聆聽一定是一個非常重要的組成部分，有時聆聽甚至比講還重要。有些問題，學生講著講著一些問題他自己就能夠講明白了，就不需要多強調(diào)了，學生自己談出來的東西，對他自己也才更有約束力。在傾聽的過程中，要跟孩子有眼神的交流，目光接觸得越多，越能讓孩子感到受重視，談話參與度就顯得越高。同時，還可以借助一些肢體語言，例如身體適當向前傾斜，在傾聽中適當微微點頭，從而表達認真傾聽的程度。待孩子傾訴完畢后，可以不必急于接話，允許有適當?shù)亩桃曂ｎD，表明對問題的思考。（二）關注學生的注意點班主任在談話過程中要善于觀察，努力從學生的態(tài)勢或者語言中，發(fā)現(xiàn)他們真實的心理需求。從他們一個眼神或者一聲嘆息，到不經(jīng)意間的一次回避目光相遇，都能從一定程度上窺探他們的內(nèi)心世界。通過察言觀色并且不斷地梳理經(jīng)驗，這樣可以為每次的溝通奠定良好的基礎。小學班主任在進行班級管理時，需要扮演起觀察員和心理輔導者的角色，執(zhí)行以人為本的理念對學生進行管理和指導，促進學生全面健康發(fā)展［6］。在與學生談話時，教師要時刻關注他的眼神是否恍惚，是否對講話缺少反應。如果出現(xiàn)這種狀態(tài)，可以嘗試通過叫他的名字，確認他是在聽之后再繼續(xù)講；或者嘗試突然停止講話，讓場面適當冷一會兒，從而讓學生把注意力拉回來；還可以直接停止談話，讓學生先回去，等下一節(jié)課后再進行談話。這樣，學生再回來的時候狀態(tài)可能就會好很多，但前提是最好要跟學生暗示，這個問題如果不解決，無論交流多少次，老師都是在所不惜的。（三）糾正學生的傲慢姿態(tài)學生如果在談話的時候是歪著身子、抖腿、斜眼看老師等狀態(tài)，我們的談話就不能繼續(xù)下去。學生做出這種傲慢的姿態(tài)，其實是為了減輕緊張感，給自己壯膽。因此，我們首要的任務是先把學生這種傲慢的姿態(tài)給糾正過來。例如，讓他站直、停止抖腿、睜眼看老師等，有些學生還可以通過幫他整理衣服的方式，告訴他什么樣才是小學生應該有的模樣。等學生服從你的小建議后，再繼續(xù)與學生的談話。（四）大問題和小問題區(qū)別對待對于出現(xiàn)的不同程度的問題，可以選擇大問題集體談、小問題單獨談的原則。大問題集體談，以老師講解為主，學生盡量不發(fā)言，否則容易把談話的主題帶偏，甚至引起觀點不一致。如果學生真的有問題，可以讓他在集體談話結(jié)束之后再私下和老師進行溝通。小問題可以單獨談，因為大多數(shù)學生愛面子，自尊心強，如果在其他同學面前把問題拿出來說，容易引起學生的反感，即使他心里認識到錯誤，也可能在嘴上不服軟，甚至越批評越反抗。在談話的過程中，我們可以根據(jù)小問題的數(shù)量及瑣碎程度做不同優(yōu)先級的安排。如果小問題比較多，可以先從問題較輕的學生