幼教培訓課件：《幼兒老師如何撰寫觀察記錄》

如何撰寫觀察記錄

觀察記錄的“格式”日期：幾月幾號

時間：幾點—幾點（起始時間）

觀察者：你自己本人（考試時只要寫上自己的考號就行）觀察對象：ABCD共四人(人多就用字母代替幼兒，并寫上共幾人，比較清晰)

幼兒年齡：（自己看是小班、中班或大班的幼兒，小班3或4歲、中班4或5歲、大班5或6歲）

環(huán)境：就是說明一下有幾個幼兒在什么地方用什么材料在做什么觀察目標：觀察幼兒哪一方面的水平或是能力，培養(yǎng)其哪些方面的能力等。觀察記錄：分析評價：支持策略：

如何進行“記錄”＿即“事件描述”

描述時要客觀、直白，孩子在做什么就記錄什么，游戲行為發(fā)生了幾次，嘗試了幾次都要記錄清楚，記錄過程中不要使用帶有自己感情色彩的語句，也不能無中生有，那樣會顯得不真實。如：琪琪是今天第一位進班的小朋友，吃完點心后，琪琪徑直來到了睡房的科學區(qū)。直接拿起桌子上的包衣打算穿上去，請老師幫自己系上后面的扣子后，先觀察了放在地上的三盆水，然后轉身回到桌子旁邊。沒有看墻上的步驟圖，先拿了小框子中的一個螺旋槳，然后坐下來拿起剪刀打算剪螺旋槳。此時老師介入“先別急著剪，看看墻上有步驟圖的，他是怎么做的？”琪琪看了一眼步驟圖，目光停留2秒，左手拿起了一塊KT板（船身）。把螺旋槳上的皮筋往KT板上套，套了兩次，身體轉向老師：“怎么還是套不上啊”。老師指導（沒聽清說什么），琪琪繼續(xù)操作，一下子套上了，說到：“好了！”臉上有笑容，起身前往水盆處。身體下蹲，右手拿KT板，左手旋轉螺旋槳，轉了3圈。（此時第二位幼兒進入本區(qū)——俊俊，對于俊俊的觀察，描述在下一節(jié)）眼睛看著螺旋槳，將船放進了水里，螺旋槳略微轉動，船向前走了一點（不明顯）。琪琪將船拿出水，螺旋槳轉了幾圈，水花四濺。琪琪發(fā)出笑聲。繼續(xù)旋轉螺旋槳，約3圈，放進水里，船依舊動的不明顯。琪琪轉向老師：“怎么還是不轉啊？”將船拿出第一個水盆，來到第三個水盆，這次沒有旋轉螺旋槳，直接放進水里。船沒有動，琪琪繼續(xù)旋轉螺旋槳，這次旋轉了5圈，放進水里，船動了。琪琪喊道：動起來了動起來了?。◣状魏蛶兹φf明觀察的仔細，突出了嘗試的過程，記錄清楚會加分。）如：趙博佑和龔思曄一前一后從邊上的梯子爬到了組合爬梯上，趙博佑先站在梯子上走了一點點，但梯子上人很多，向前走得很慢，趙博佑看了看下面的軟墊，微微下蹲做了個跳躍的準備動作后從上面跳到了軟墊上，當著地后，趙博佑很開心的轉過身對著還站在上面的龔思曄說：“龔思曄，你跳喲，這個很好玩！”龔思曄看了看趙博佑，又低頭看了看下面，皺著眉頭說：“能跳嗎？”“可以的，你跳下來呀！我都跳下來了?！壁w博佑在下面不停朝他招手。龔思曄彎著腿，深呼一口氣，也跳了下來，著地后龔思曄興奮的拉著趙博佑說：“真好玩，我們再玩一次吧！”于是兩人又一前一后的爬上了組合爬梯，又一次趙博佑先跳龔思曄后跳，兩人一前一后爬上去跳下來了八次。第九次爬上去時，趙博佑對著龔思曄說：“這次我們一起跳，我數(shù)到3，我們一起跳下去?！笨墒勤w博佑數(shù)到三了，龔思曄卻比趙博佑慢了一步跳，兩人又嘗試了好幾次，終于實現(xiàn)了一起從爬梯上跳下來的愿望，兩人著地后開心的手拉手蹦跳了好一會。（此篇幼兒的動作行為記錄的比較好，且游戲的次數(shù)也描述的很清楚）

下午戶外游戲開始了，玥欣小朋友和幾個小伙伴來到了攀爬區(qū)。幾個孩子已從攀爬加上來到了小屋平臺處，玥欣很想翻到平臺上，可試了幾次都放棄了那只顫抖的小腿，同伴一直在鼓勵她，最終她鼓起勇氣到達平臺上。晨晨說：“你們敢跳下去嗎？”幾個孩子說：“你先跳，我們再跳?！闭f著，晨晨輕松地跳到地墊上。玥欣看看很是羨慕的鼓掌。菡菡說：“玥欣你跳吧！”玥欣看了看地面雙腿往后縮了縮。這時祺祺也翻越到了平臺上，他不急不慢地說：“你們不跳我來跳”說完“嗖”地一聲到了地墊上。平臺上只剩下四個孩子，玥欣在最前面坐著，同伴一起推著她的手臂說：“玥欣該你跳了，快一點！”玥欣雙手按住平臺面不禁又往后退了退，說：“我再看一會兒，你們先跳?！币粋€、兩個、三個，不一會兒三個好朋友都跳了下去，只剩玥欣一個人了。玥欣思索了一下便勇敢地站起來，她往地面瞟了一眼，又推到了后面。這時平臺上又加入了兩名孩子，子涵和偉偉，子涵看見玥欣不敢往下跳，便鼓勵她說：“玥欣不要怕，這個沒有危險，地下有厚厚的墊子沒關系的。不信你看我的?！闭f完跳了下去。偉偉也爬到了前面對身后的玥欣說：“你看，沒事吧！我才不怕呢！看我的！”“耶……”偉偉還配著聲音得意的跳到了地面。（上面標注的語句都帶有個人的感情色彩，不應該這樣記錄）此篇可以認真研讀，看看記錄的方式：琪琪是今天第一位進班的小朋友，吃完點心后，琪琪徑直來到了睡房的科學區(qū)。直接拿起桌子上的包衣打算穿上去，請老師幫自己系上后面的扣子后，先觀察了放在地上的三盆水，然后轉身回到桌子旁邊。沒有看墻上的步驟圖，先拿了小框子中的一個螺旋槳，然后坐下來拿起剪刀剪螺旋槳。此時老師介入“先別急著剪，看看墻上有步驟圖的，他是怎么做的？”琪琪看了一眼步驟圖，目光停留2秒，左手拿起了一塊KT板（船身）。把螺旋槳上的皮筋往KT板上套，套了兩次，身體轉向老師：“怎么還是套不上啊”。老師指導（沒聽清說什么），琪琪繼續(xù)操作，一下子套上了，說到：“好了！”臉上有笑容，起身前往水盆處。身體下蹲，右手拿KT板，左手旋轉螺旋槳，轉了約3圈。（此時第二位幼兒進入本區(qū)——俊俊，對于俊俊的觀察，描述在下一節(jié)）眼睛看著螺旋槳，將船放進了水里，螺旋槳略微轉動，船向前走了一點（不明顯）。琪琪將船拿出水，螺旋槳轉了幾圈，水花四濺。琪琪發(fā)出笑聲。繼續(xù)旋轉螺旋槳，約3圈，放進水里，船依舊動的不明顯。琪琪轉向老師：“怎么還是不轉??？”將船拿出第一個水盆，來到第三個水盆，這次沒有旋轉螺旋槳，直接放進水里。船沒有動，琪琪繼續(xù)旋轉螺旋槳，這次旋轉了約5圈，放進水里，船動了。琪琪喊道：動起來了動起來了！（此篇的動作描述的具體而且客觀，如左手、右手等，人物的心情描述的也比較客觀，如臉上有笑容，這就能說明她很高興，不需要描寫成“她開心極了”，這樣會帶有個人情感色彩，不好。）分析評價：首先寫出《指南》的相關理論其次寫出案列中幼兒的行為表現(xiàn)與《指南》中特定年齡段幼兒發(fā)展目標的差距，并說明案例中的幼兒是怎么通過嘗試達到《指南》的發(fā)展目標的。如：根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》在5-6歲健康領域“身體狀況”下的子目標“情緒安定愉快”中的目標2：表達情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣；目標3：能隨著活動的需要轉換情緒和注意力。和“動作發(fā)展”下的子目標“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”中的目標2：能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。分析：穿藍色T恤的男孩爬上房頂以后，“安靜地等前面的小朋友跳下去以后他在跳”，在跳之前，他“讓站在下面的小朋友往后退”和他把梯子扶正以后讓穿紅色T恤的男孩先爬上，等等這些都可以看出他在和同伴一起游戲的時候很友善，表達情緒的方式比較適度、不亂發(fā)脾氣；他第一次利用小房子的結構從房子側面的窗戶靈敏地爬上屋頂和第二次從梯子爬上屋頂都可以看出他掌握了以手腳并用的方式安全地攀爬。而且，他從屋頂往下跳的時候，他知道手臂擺動、兩腿彎曲，往下跳，這就說明他掌握了蹲跳的方法；他在往下跳之前，讓站在小房子前面的小朋友離遠一點和梯子傾斜以后他迅速從梯子上下來，并提醒穿白藍相間跳跳T恤的女孩，說明他在活動的過程中有很強的安全意思。如：《指南》健康領域中指出，中班幼兒能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。能跳過一定高度的物體。社會領域中提到中班幼兒喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴?；顒訒r愿意接受同伴的意見和建議。能按自己的想法進行游戲活動，敢于嘗試一定難度的活動與任務。在活動中，趙博佑和龔思曄是一對好朋友，經(jīng)常一起游戲，在玩組合爬梯時，兩個孩子能在梯子上進行行走，但因為人太多，趙博佑想了一個新的玩法，雖然有一點難度，但孩子們能根據(jù)自己的想法與能力進行游戲，趙博佑跳下去后，龔思曄一直在猶豫要不要跳，但后來在趙博佑的鼓勵下，還是勇敢的跳了下來，非常的不容易，后來兩個人對這個爬上去跳下里的游戲玩上了癮，多次游戲，還加大了難度，兩人同時跳，孩子們樂此不疲。（一般都是上面寫《指南》的理論，下面分析案例中的幼兒，就像上面給的兩個例子一樣。）支持策略支持策略就是所謂的教育建議，可以根據(jù)案例中的具體情況多方面的提出建議。如可以從材料上、教師的指導上、平時的活動中、家長配合等多方面提出教育建議。小建議：拿到試卷后先把框架寫出來：日期、時間、觀察者、觀察對象……（節(jié)省時間）看視頻的時候拿著草稿紙一邊看一邊在紙上有順序的