2017年4月自考00467課程與教學(xué)論試題及答案含解析

課程與教學(xué)論年月真題

0046720174

1、【單選題】被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是（）

《課程》

《課程編制的原理》

A:

《怎樣編制課程》

B:

《兒童與課程》

C:

答D:案：A

解析：一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特在1918年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為獨(dú)立

的研究領(lǐng)域的誕生。故本題正確答案為A。

2、【單選題】被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是（）

博比特

查特斯

A:

泰勒

B:

泰羅

C:

答D:案：C

解析：拉爾夫·泰勒，美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評(píng)價(jià)理論專家。是現(xiàn)代課程理

論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”、

“現(xiàn)代課程理論之父”。

3、【單選題】“實(shí)踐性課程”的開發(fā)方法是（）

觀察

審議

A:

實(shí)踐

B:

規(guī)定

C:

答D:案：B

解析：實(shí)踐性課程”的開發(fā)方法：課程審議。施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是

“課程審議”，從詞源上看，審議指對不同對象進(jìn)行權(quán)衡以作出選擇。

4、【單選題】從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（）

技術(shù)興趣

A:

解放興趣

實(shí)踐興趣

B:

價(jià)值興趣

C:

答D:案：A

解析：從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是“技術(shù)興趣”。

5、【單選題】在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家（）

夸美紐斯

盧梭

A:

裴斯泰洛齊

B:

拉特克

C:

答D:案：D

解析：在教育史上，第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國教育家拉特克。拉特克的教學(xué)論具有如下

三個(gè)特點(diǎn)：（1）以教學(xué)的方法技術(shù)問題為教學(xué)研究的中心。（2）教學(xué)方法和技術(shù)既依賴

于兒童的心理，又依賴于學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)。（3）確立了“自然教學(xué)法”?！白匀唤虒W(xué)

法”，就是由易到難的方法。

6、【單選題】標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是（）

《大教學(xué)論》

《普通教育學(xué)》

A:

《課程與教學(xué)的基本原理》

B:

《學(xué)記》

C:

答D:案：A

解析：1632年，夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，目的是闡明“把一切事物教給一切人類的全

部藝術(shù)”，本書標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。

7、【單選題】學(xué)習(xí)過“平行四邊形”概念的兒童，通過學(xué)習(xí)“菱形”這一概念，知道了“菱

形是四條邊一樣長的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的（）

上位學(xué)習(xí)

下位學(xué)習(xí)

A:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B:

總結(jié)學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：下位學(xué)習(xí)：是指原有觀念在概括程度上、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)

的觀念因而以下位的方式被納入較概括的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)被稱

作下位學(xué)習(xí)。題干中的學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。

8、【單選題】兒童生來就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗(yàn)的增長，他們越是不斷探索周圍世界、了

解周圍世界，越是從中得到滿足，這是奧蘇伯爾所提出的（）

成功驅(qū)力

自我提高驅(qū)力

A:

附屬驅(qū)力

B:

認(rèn)知驅(qū)力

C:

答D:案：D

解析：認(rèn)知驅(qū)力,它是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí),以及陳述和解決問題的傾向,即

求知欲。兒童生來就有好奇心,隨著后天經(jīng)驗(yàn)的増長,他們越是不斷探索周圍世界、了解周

圍世界,越是從中得到滿足。這種滿足感反過來又會(huì)強(qiáng)化他們的求知欲。因此它是一種內(nèi)

在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要、最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。p109

9、【單選題】下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是（）

加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

A:

斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B:

奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C:

答D:案：C

解析：以行為控制為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，首推斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

10、【單選題】斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和（）

“積極強(qiáng)化”

“消極強(qiáng)化”

A:

“實(shí)物強(qiáng)化”

B:

“獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化”

C:

答D:案：A

解析：50年代，斯金納根據(jù)他的“操作條件反應(yīng)”和“積極強(qiáng)化”的學(xué)習(xí)理論，在普萊西

教學(xué)機(jī)器的基礎(chǔ)上，開始賦予程序教學(xué)新的含義。

11、【單選題】“學(xué)生將通過陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí)，并能在逗號(hào)被刪除

的句子中正確插入逗號(hào)?！边@種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于（）

行為目標(biāo)

普遍性目標(biāo)

A:

生成性目標(biāo)

B:

表現(xiàn)性目標(biāo)

C:

答D:案：A

解析：“行為目標(biāo)”是以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指

明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)”的基本特點(diǎn)：精確性、

具體性、可操作性。

12、【單選題】課程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先

性，此種課程觀是（）

兒童中心課程

學(xué)科中心課程

A:

社會(huì)中心課程

B:

知識(shí)中心課程

C:

答D:案：C

解析：當(dāng)課程以滿足當(dāng)代社會(huì)生活需求、以維持或改造社會(huì)生活為直接目的的時(shí)候，當(dāng)課

程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課

程就是“社會(huì)中心課程”或“社會(huì)本位課程”。

13、【單選題】教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是（）

呈示

示范

A:

展示

B:

口述

C:

答D:案：B

解析：所謂“示范”,是教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方

法。

14、【單選題】在現(xiàn)今，世界各國的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是（）

兒童經(jīng)驗(yàn)

學(xué)科知識(shí)

A:

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

B:

兒童生活

C:

D:

答案：B

解析：在現(xiàn)今，世界各國的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是學(xué)科知識(shí)。

15、【單選題】以下不屬于課程要素的是（）

概念

目標(biāo)

A:

方法

B:

價(jià)值觀

C:

答D:案：B

解析：課程內(nèi)容的選擇，簡稱“課程選擇”，是根據(jù)特定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)

從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素的過程。課程要素包括概

念、原理、技能、方法、價(jià)值觀等。目標(biāo)不屬于課程要素。

16、【單選題】主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于（）

學(xué)科課程

經(jīng)驗(yàn)課程

A:

分科課程

B:

綜合課程

C:

答D:案：B

解析：主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于經(jīng)驗(yàn)課程。

17、【單選題】提出“教育性教學(xué)”思想的教育家是（）

杜威

裴斯泰洛齊

A:

赫爾巴特

B:

羅杰斯

C:

答D:案：C

解析：赫爾巴特指出作為知識(shí)傳遞過程的教學(xué)和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一

的，這就是“教育性教學(xué)”的理念。

18、【單選題】學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的、地理的和歷史的角度探討英國與歐盟關(guān)系的

問題，這種課程類型屬于（）

學(xué)科課程

經(jīng)驗(yàn)課程

A:

B:

分科課程

綜合課程

C:

答D:案：D

解析：綜合課程一定意味著包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素，并將這些課程要素

以某種方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來。

19、【單選題】“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程本身的情感、

態(tài)度”，被稱為（）

主學(xué)習(xí)

副學(xué)習(xí)

A:

附帶學(xué)習(xí)

B:

相關(guān)學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：附帶學(xué)習(xí)，就是伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中本身

的情感、態(tài)度，如忍耐的態(tài)度、喜歡或不喜歡的情感等。

20、【單選題】源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是（）

能力分組

提示教學(xué)

A:

分組學(xué)習(xí)

B:

個(gè)別學(xué)習(xí)

C:

答D:案：D

解析：個(gè)別學(xué)習(xí)源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)，這是對個(gè)別學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)之關(guān)系的基本

概括。個(gè)別學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)互為基礎(chǔ)、相互遞進(jìn)。

21、【單選題】當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來執(zhí)行課程變革的時(shí)候，課程實(shí)施是成功的。這種取向

被視為（）

忠實(shí)取向

適應(yīng)取向

A:

創(chuàng)生取向

B:

學(xué)生本位取向

C:

答D:案：A

解析：題干中的取向被視為忠實(shí)取向，是課程實(shí)施研究最初的、也是占主流的取向。其基

本特征集中體現(xiàn)在對課程、課程知識(shí)、課程變革、教師角色的性質(zhì)以及研究方法論的認(rèn)識(shí)

方面。

22、【單選題】下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情境模式的描述，正確的是（）

課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序

教師的課程實(shí)踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化

A:

教學(xué)是對所有人都共同的靜態(tài)的真理

B:

教師是課程知識(shí)的接受者

C:

答D:案：B

解析：美國學(xué)者帕里斯提出了課程變革的情境觀。帕里斯的研究基于三個(gè)假設(shè)：（1）課

程知識(shí)包括情境知識(shí)，這些情境知識(shí)是教師在從事“不斷前進(jìn)的”教與學(xué)的事件過程中創(chuàng)

造的。（2）課程變革是個(gè)體在思維和行動(dòng)方面成長與變革的過程，而非課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

的組織程序。（3）教師的課程實(shí)踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化。美國學(xué)者

帕里斯提出了課程變革的情境觀。帕里斯的研究基于三個(gè)假設(shè)：（1）課程知識(shí)包括情境

知識(shí)，這些情境知識(shí)是教師在從事“不斷前進(jìn)的”教與學(xué)的事件過程中創(chuàng)造的。（2）課

程變革是個(gè)體在思維和行動(dòng)方面成長與變革的過程，而非課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織程序。

（3）教師的課程實(shí)踐總是基于其對特殊情境的知覺而發(fā)生變化。

23、【單選題】教學(xué)過程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過程，而且還是一個(gè)教育過程。此處的“教育”指

的是（）

知識(shí)教育

體育教育

A:

道德教育

B:

勞動(dòng)教育

C:

答D:案：C

解析：“教養(yǎng)”是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識(shí)?！敖逃笔侵傅赖陆逃?、思想品德教

育。

24、【單選題】在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是（）

專家

教師

A:

學(xué)生

B:

教師和學(xué)生

C:

答D:案：D

解析：課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)造的過程，指

向于人的解放。（2）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。（3）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。

25、【單選題】被稱為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是（）

效果評(píng)價(jià)

內(nèi)在評(píng)價(jià)

A:

內(nèi)部人員評(píng)價(jià)

B:

外部人員評(píng)價(jià)

C:

答D:案：A

解析：效果評(píng)價(jià)即是對課程或教學(xué)計(jì)劃實(shí)際效用的評(píng)價(jià)，它注重課程實(shí)施前后學(xué)生或教師

所產(chǎn)生的變化，至于課程運(yùn)作的具體狀況、變化產(chǎn)生的原因等則被置于度外。也被稱為

“暗箱式評(píng)價(jià)”——只關(guān)注輸入、輸出之間的不同，忽略中間的過程。

26、【單選題】以“判斷”作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是（）

第一代評(píng)價(jià)

第二代評(píng)價(jià)

A:

第三代評(píng)價(jià)

B:

第四代評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：第三代評(píng)價(jià)萌生于1957年以后美國因蘇聯(lián)衛(wèi)星上天而發(fā)動(dòng)的教育改革，持續(xù)到80

年代。這代評(píng)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是“判斷”。

27、【單選題】本質(zhì)上受“解放理性”支配的課程評(píng)價(jià)取向是（）

目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

過程取向的評(píng)價(jià)

A:

主體取向的評(píng)價(jià)

B:

行為取向的評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：主體取向的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評(píng)價(jià)情境的理解而

不是控制，它以人的自由和解放作為評(píng)價(jià)的根本目的。

28、【單選題】課程研究的方法論的未來走勢是（）

量的研究占主導(dǎo)

質(zhì)的研究占主導(dǎo)

A:

量的研究與質(zhì)的研究整合

B:

理論研究占主導(dǎo)

C:

D:

答案：C

解析：課程研究的方法論從研究方法看，正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與

“質(zhì)的研究”的整合。

29、【單選題】下列關(guān)于中國課程教材改革走向的認(rèn)識(shí)，不正確的是（）

我國正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制

我國確立了“一綱多本”的課程改革方略

A:

課程改革就是改教材

B:

課程改革的價(jià)值取向要逐步與國際接軌

C:

答D:案：C

解析：中國課程教材改革走向包括我國正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制，我國確立

了“一綱多本”的課程改革方略，課程改革的價(jià)值取向要逐步與國際接軌。

30、【單選題】情境教學(xué)中，各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過學(xué)生和

教師對這些事件或問題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對自己的意義。這種教學(xué)被稱為

隨機(jī)訪問教學(xué)

認(rèn)知彈性教學(xué)

A:

支架式教學(xué)

B:

拋錨式教學(xué)

C:

答D:案：D

解析：情境教學(xué)中，各種事件或問題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”，通過學(xué)生和教師對

這些事件或問題的探究，建構(gòu)出每一個(gè)主體對自己的意義。這種教學(xué)被稱為拋錨式教學(xué)。

31、【簡答題】簡述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

答案：（1）“學(xué)術(shù)中心課程"是指以專門的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_發(fā)的課程。(2分)（2）基

本特征：學(xué)術(shù)性、(1分)專門性、(1分)結(jié)構(gòu)性。(2分)

32、【簡答題】簡述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

答案：（1）學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育自標(biāo)?（或確定教育目標(biāo))(2分)（2）怎樣選擇

有助于達(dá)到教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):(或選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))(1分)（3）怎樣為有效的教學(xué)而組織

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（或組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))(1分)（4）怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性。(或評(píng)價(jià)教育計(jì)

劃)(2分)

33、【簡答題】簡述綜合課程的涵義及開發(fā)策略。

答案：綜合課程是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)

中心主題或問題。(2分)開發(fā)策略:（1）確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念

的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1分)（2）教師與教育行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作。(1分)

（3）開發(fā)綜合性評(píng)估形式。(1分)（4）建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培

訓(xùn)計(jì)劃。(1分)

34、【簡答題】簡述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。

答案：課程實(shí)施與教學(xué)相互區(qū)別又內(nèi)在統(tǒng)一。(2分)區(qū)別：課程實(shí)施與教學(xué)分屬于不同的

研究領(lǐng)域。課程實(shí)施主要探討對課程變革計(jì)劃的實(shí)施程度、影響課程實(shí)施的因索、課程變

革計(jì)劃與實(shí)踐情境的相互適應(yīng)機(jī)制、教師與學(xué)生創(chuàng)生課程的過程等。教學(xué)研究主要探討教

師的“教授行為”、學(xué)生的“學(xué)習(xí)行為”及二者之間的互動(dòng)機(jī)制。(2分)聯(lián)系：課程實(shí)施

內(nèi)在地整合于教學(xué),教學(xué)是課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)和基本途徑；課程實(shí)施研究與教學(xué)研究具

有內(nèi)在的互補(bǔ)性。(2分)

35、【簡答題】簡述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。

答案：（1）評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目

標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程，(2分)（2）評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行

為目標(biāo)。(2分）（3）評(píng)價(jià)不等于“考試”和“測驗(yàn)”,盡管“考試”和“測驗(yàn)”可以成

為評(píng)價(jià)的一部分

36、【論述題】（論述）結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐，試述20世紀(jì)70年代以來課程內(nèi)涵發(fā)展

的六大趨勢。

答案：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。(2分)（2）從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到

強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。(2分)（3）從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境

四因素的整合。(2分)（4）從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。(2分)

（5）從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“虛無課程”并重。(2分)（6）從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校

課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。(2分)

37、【論述題】（論述）請結(jié)合實(shí)例說明隨機(jī)訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

答案：（1）呈現(xiàn)情境:向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。（2）隨機(jī)訪問學(xué)習(xí):向

學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)與當(dāng)前所選內(nèi)容的不同側(cè)面的特性相關(guān)聯(lián)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

（3）思維發(fā)展訓(xùn)練:教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展“元認(rèn)知”水平,幫助學(xué)生建立思維模型。（4）協(xié)

作學(xué)習(xí):圍繞通過不同情境獲得的認(rèn)識(shí)、建構(gòu)的意義展開小組討論。（5）效果評(píng)價(jià)與問題

解決過程融為一體的“場合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”。（6）結(jié)合實(shí)例展開論述。

38、【材料分析題】（分析）請閱讀以下材料，并回答問題。材料：“這門課程完全是無組

織的，確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什

么，會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題，會(huì)提出哪些問題，會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅

杰斯先生