2022年4月自考00466發(fā)展與教育心理學(xué)試題及答案含解析

發(fā)展與教育心理學(xué)年月真題

0046620224

1、【單選題】孔子認(rèn)為：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。這一觀點針對的

是

學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)動機

A:

教學(xué)對象

B:

如何做教師

C:

答D:案：B

解析：關(guān)于學(xué)習(xí)動機。孔子認(rèn)為：“知之者，不如好之者好之者，不如樂之者。換言之，

對于任何知識的學(xué)習(xí)，懂得它的人趕不上喜愛它的人，喜愛它的人又趕不上以它為樂的

人。P33

2、【單選題】發(fā)展與教育心理學(xué)研究的問題來源于教育實踐，研究成果也將服務(wù)于教育實

踐。這是發(fā)展與教育心理學(xué)基本研究原則中的

客觀性原則

發(fā)展性原則

A:

教育性原則

B:

理論聯(lián)系實際原則

C:

答D:案：D

解析：所謂理論聯(lián)系實際原則是指發(fā)展與教育心理學(xué)研究的間題來源于教育實踐，研究成

果也將服務(wù)于教育實踐。因此發(fā)展與教育心理學(xué)的研究工作必須和教育實際密切結(jié)合，以

充分保證其實際效用。P40

3、【單選題】在弗洛伊德的心理發(fā)展理論中，關(guān)于兒童焦慮情緒的發(fā)展，以下說法不正確的

是

焦慮是一種特殊的恐懼或憂慮

焦慮包括客觀性焦慮、神經(jīng)性焦慮和道德上的焦慮

A:

焦慮沒有個體差異，同一年齡的兒童，焦慮的內(nèi)容基本相同

B:

焦慮存在著年齡差異

C:

答D:案：C

解析：弗洛伊德認(rèn)為，焦慮是一種特殊的恐懼或憂慮。嬰兒一出生，與母體分離時體驗到

的就是人生最大的焦慮，這又被稱為出生創(chuàng)傷因為嬰兒從一個非常安全與滿意的環(huán)境，跨

入到一個對需要的滿足一無所知的環(huán)境中。所以弗洛伊德認(rèn)為，由出生而產(chǎn)生的分離感是

一切后來出現(xiàn)的焦慮的基礎(chǔ)。P53

4、【單選題】在研究道德發(fā)展時，皮亞杰使用的方法是

豐富多彩的小實驗

靈活的談話

A:

自然性質(zhì)的觀察

B:

對偶故事法

C:

答D:案：D

解析：臨床法具有以下特點。第一，豐富多彩的小實驗。第二，靈活的談話。第三，自然

性質(zhì)的觀察。第四，借用數(shù)理邏輯來分析研究結(jié)果。第五，在研究道德發(fā)展時，皮亞杰使

用了對偶故事法。P60

5、【單選題】成熟決定論的提出者是

格塞爾

高爾頓

A:

高德爾得

B:

布朗芬布倫納

C:

答D:案：A

解析：美國發(fā)展心理學(xué)家格塞爾(A.Gesell)提出了成熟決定論，他認(rèn)為：①支配心理發(fā)展

的因素有兩個：成熟和學(xué)習(xí)。其中成熟更為重要。②心理發(fā)展是一個按順序出現(xiàn)的過程，

這個順序與成熟的關(guān)系較大，與學(xué)習(xí)的關(guān)系較少。③心理發(fā)展主要由成熟決定。當(dāng)發(fā)育沒

有達到成熟水平時，學(xué)習(xí)或訓(xùn)練不起任何作用。格塞爾上述觀點得到了他的雙生子爬梯實

驗的支持。P70

6、【單選題】關(guān)于遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用，心理學(xué)史上有多種觀點，其中認(rèn)為人的

心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積的是

遺傳決定論

環(huán)境決定論

A:

調(diào)和論

B:

辯證唯物論

C:

答D:案：C

解析：調(diào)和論又稱共同決定論。遺傳決定論和環(huán)境決定論之間的爭論，到20世紀(jì)40年代

前后進入一個死胡同，于是一些心理學(xué)家提出一種折中辦法的調(diào)和論。美國心理學(xué)家伍德

沃斯認(rèn)為，人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。德國兒童心理學(xué)家斯特恩則認(rèn)為，兒童

心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外部環(huán)境二者的合并。實質(zhì)上，這都是把先天遺傳和后天環(huán)境

看成是兩個等同的決定兒童心理發(fā)展的因素調(diào)和論的提出，使遺傳決定論和環(huán)境決定論的

爭執(zhí)一度平靜下來。P73

7、【單選題】與嬰幼兒體重的增長有密切聯(lián)系的是

親子關(guān)系的發(fā)展

口語表達能力

A:

骨骼肌肉的發(fā)育

B:

心肺功能的發(fā)育

C:

答D:案：C

解析：嬰幼兒體重的增長與他們骨骼肌肉的發(fā)育有密切聯(lián)系。嬰兒的骨骼肌肉系統(tǒng)發(fā)育得

比較快，從2-3個月開始，脊柱的四個生理性彎曲相繼形成，肌肉力量也不斷增強。1~3

歲的嬰幼兒的骨骼還在繼續(xù)骨化，具有彈性大、易彎曲的特點。大肌肉已經(jīng)發(fā)展，但耐力

還很差，容易疲勞;小肌肉沒有發(fā)展起來，精細(xì)活動能力很差。4~6歲兒童骨骼的發(fā)育比較

明顯，骨骼雖較堅硬，但骨化過程還沒有完成。此時兒童的大肌肉已較發(fā)達，其動作比較

協(xié)調(diào);小肌肉開始發(fā)展，其動作還顯得笨拙。P83-P84

8、【單選題】從再認(rèn)能力發(fā)展來看，能再認(rèn)一年以前經(jīng)歷過的事物的人群是

1歲嬰兒

2歲幼兒

A:

3歲幼兒

B:

4歲幼兒

C:

答D:案：D

解析：從再認(rèn)能力發(fā)展來看，3歲幼兒能再認(rèn)幾個月以前經(jīng)歷過的事物；4歲幼兒能再認(rèn)

一年以前經(jīng)歷過的事物;4歲以后再認(rèn)保持的時間就更長一些了。P92

9、【單選題】對自己或別人的評價常是成人評價結(jié)果的簡單再現(xiàn)，同時對成人評價不加任何

考慮地完全輕信，表現(xiàn)出這種自我評價特點的是

小班幼兒

大班幼兒

A:

小學(xué)低年級學(xué)生

B:

小學(xué)高年級學(xué)生

C:

答D:案：A

解析：從輕信成人的評價到自己獨立評價。小班幼兒對自己或?qū)e人的評價常是成人評價

結(jié)果的簡單再現(xiàn)，同時對成人評價不加任何考慮地完全輕信。而大班幼兒則對成人評價持

慎重態(tài)度，如果成人評價不對，就會產(chǎn)生懷疑或不信任。P104

10、【單選題】整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維是從具體形象性向抽象邏輯性過渡，其中出現(xiàn)

“飛躍”或“質(zhì)變”的“關(guān)鍵年齡”一般認(rèn)為在

小學(xué)三年級

小學(xué)四年級

A:

小學(xué)五年級

B:

小學(xué)六年級

C:

答D:案：B

解析：在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現(xiàn)“飛躍”或“質(zhì)

變”。這是一個關(guān)鍵轉(zhuǎn)變點，也是質(zhì)變發(fā)生時期或小學(xué)生思維發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。這個

關(guān)鍵年齡，一般認(rèn)為在小學(xué)四年級(約10-11歲)。如果教育條件適當(dāng)，這個關(guān)鍵年齡可以

提前到三年級。反之，如果沒有良好的教育條件，這個“關(guān)鍵年齡”也可能推遲。P122

11、【單選題】以下關(guān)于小學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點，描述錯誤的是

表情豐富但不善于控制自己

情感的內(nèi)容不斷擴大與加深

A:

沖動性減少而穩(wěn)定性增強

B:

逐步從內(nèi)傾性向外傾性轉(zhuǎn)化

C:

答D:案：D

解析：入學(xué)后，小學(xué)生的主導(dǎo)活動變?yōu)閷W(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)，同時隨著集體活動的增加，生活經(jīng)

驗的豐富，其情緒情感出現(xiàn)了一些新的特點。1.表情豐富但不善于控制自己。2.情感的內(nèi)

容不斷擴大與加深。3.沖動性減少而穩(wěn)定性增強.。P127-P128

12、【單選題】兒童能考慮自己和他人的觀點，并認(rèn)識到他人也可能這樣做，能夠以一個客

觀的旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)，表明其角色采擇技能的發(fā)展處于

階段一，社會信息角色采擇階段

階段二，自我反省角色采擇階段

A:

階段三，相互性角色采擇階段

B:

階段四，社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換階段

C:

答D:案：C

解析：兒童的角色采擇技能的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段。階段零，自我中心的或無差別的

觀點(約3~6歲)。此時兒童不能認(rèn)識到他人的觀點與自己的不同，因此常根據(jù)自己的經(jīng)驗

做出反應(yīng)。階段一，社會信息角色采擇（6~8歲）C此時兒童開始意識到他人有不同的觀

點，但不能理解這種差異的原因。認(rèn)為他人所做的即是其所想的，不能理解他人行為的動

機。階段二，自我反省角色采擇（8~10歲）。此時兒童逐漸認(rèn)識到即使得到了相同的信

息，自己和他人的觀點也可能會有沖突。他們能考慮白己和他人的觀點，并預(yù)期他人的反

應(yīng)，但不能同時考慮自己和他人的觀點。階段三，相互性角色采擇（10?12歲）。此時兒

童能考慮自己和他人的觀點，并認(rèn)識到他人也可能這樣做，能夠以一個客觀的旁觀者的身

份來解釋和反應(yīng)。階段四，社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（12~15歲以上）。此時兒童開始

運用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、評價自己和他人的觀點。P132-P133

13、【單選題】美國心理學(xué)家派瑞通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)展需要

經(jīng)過四個階段才能逐漸成熟。這四個階段的正確發(fā)展順序是

二元論階段→多元論階段→相對論階段→約定論階段

相對論階段→二元論階段→約定論階段→多元論階段

A:

多元論階段→約定論階段→相對論階段→二元論階段

B:

約定論階段→二元論階段→多元論階段→相對論階段

C:

答D:案：A

解析：美國心理學(xué)家派瑞(W.G.Perry)通過對青少年思維過程的研究，提出青少年思維發(fā)

展要經(jīng)過以下四個階段才能逐漸成熟。第一階段，二元論階段。第二階段，多元論階段。

第三階段，相對論階段。第四階段，約定論階段。P142

14、【單選題】學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在

小學(xué)階段

初中階段

A:

高中階段

B:

大學(xué)階段

C:

答D:案：B

解析：初中階段是學(xué)生性格發(fā)展的劇變期。劉明等人用16種人格因素量表對全國2127名

中小學(xué)生性格的理智、情緒和意志特征的變化進行了研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：性格的理智特征在

初二到高一之間出現(xiàn)迅速發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)生思維的靈活性、思維的權(quán)衡性等方面有著突飛

猛進的變化。性格的情緒特征在小學(xué)六年級出現(xiàn)發(fā)展高峰，具體表現(xiàn)為情緒變化持續(xù)的時

間延長，體驗更為深刻。性格的意志特征則是在初二以后才出現(xiàn)快速發(fā)展，主要表現(xiàn)在意

志的果斷性上，出現(xiàn)了毫不含糊、大膽決策和自作主張的傾向。P150

15、【單選題】赫洛克提出了衡量情緒是否成熟的四條標(biāo)準(zhǔn)，下列不正確的是

能保持身體健康

對于行動的控制

A:

消除緊張情緒，使其向無害的方向轉(zhuǎn)化

B:

C:

用情緒控制自己的理智，并使之穩(wěn)定

答D:案：D

解析：高中生情緒發(fā)展逐漸接近成人的水平，即他們的情緒逐漸成熟了。赫洛克提出衡量

情緒是否成熟的四條標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容為：第一，能保持身體健康。對于因身體疲勞、睡眠

不足、頭痛、消化不良、疾病等引起的不穩(wěn)定情緒，能自己進行控制。第二，對于行動的

控制。即不再出現(xiàn)“我想干什么就干什么”的行為。能做到在行動之前預(yù)見到自己行為的

后果。第三，消除緊張情緒，使其向無害的方向轉(zhuǎn)化。也就是說，不是壓抑情緒不讓其表

現(xiàn)出來，而是要使其向更健康的方向轉(zhuǎn)化。一旦產(chǎn)生了緊張情緒就希望能夠消除。第四，

用理智控制自己的情緒，并使之穩(wěn)定。P169-P170

16、【單選題】高中生自我意識的發(fā)展是“理想的我”和“現(xiàn)實的我”之間的不斷斗爭，出

現(xiàn)多種類型。其中有的高中生“理想的我”沒有形成，同時對“現(xiàn)實的我”又極度不滿，因

此他們表現(xiàn)出極度的自卑，有時也出現(xiàn)放任自我的行為。這類學(xué)生的自我意識發(fā)展屬于

自我肯定型

自我否定型

A:

自我萎縮型

B:

自我擴張型

C:

答D:案：C

解析：自我萎縮型。這類高中生是“理想的我”沒有形成，同時對“現(xiàn)實的我”又極度不

滿。因此他們表現(xiàn)出極度的自卑，有時也出現(xiàn)放任自我的行為。P172

17、【單選題】最早對個別差異進行科學(xué)研究的是英國的高爾頓，他對智力的個別差異做了

研究，認(rèn)為人的智力分布是正態(tài)的，一半人屬于正常，四分之一屬于平常之上，四分之一在

平常之下。這一成果闡述于

《遺傳的天才》

《個體心理學(xué)》

A:

《論個別差異的心理學(xué)：關(guān)于“差異心理學(xué)”的觀點》

B:

《個體差異心理學(xué)》

C:

答D:案：A

解析：最早對個別差異進行科學(xué)研究的是英國的高爾頓，他于1869年出版的《遺傳的天

才》一書中，對智力的個別差異做了研究，認(rèn)為人的智力分布是正態(tài)的，一半人屬于平

常，四分之一屬于平常之上，四分之一在平常之下。P177

18、【單選題】關(guān)于人格類型差異，近代心理學(xué)領(lǐng)域中有多種人格類型學(xué)說。其中將人格類

型分為理智型、情緒型和意志型的是

性向說

機能類型說

A:

獨立-順從說

B:

場獨立-場依存類型說

C:

答D:案：B

解析：機能類型說。培因(A.Bain)根據(jù)理智、情感和意志三種心理技能何者占優(yōu)勢將人格

劃分為理智型、情緒型和意志型。P183

19、【單選題】以下不屬于桑代克的學(xué)習(xí)律的是

準(zhǔn)備律

效果律

A:

練習(xí)律

B:

反饋律

C:

答D:案：D

解析：桑代克的學(xué)習(xí)律包括：(1)準(zhǔn)備律。(2)效果律。(3)練習(xí)律。P209

20、【單選題】班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論闡述了觀察學(xué)習(xí)的四個過程，其正確的發(fā)生順序是

動機過程→注意過程→保持過程→動作再現(xiàn)過程

注意過程→保持過程→動機過程→動作再現(xiàn)過程

A:

注意過程→保持過程→動作再現(xiàn)過程→動機過程

B:

動機過程→保持過程→動作再現(xiàn)過程→注意過程

C:

答D:案：C

解析：社會學(xué)習(xí)理論將觀察學(xué)習(xí)過程分成四個主要的組成部分：注意過程、保持過程、動

作再現(xiàn)過程和動機過程。P212

21、【單選題】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)可分為幾個階段。其中新信息進入

短時記憶，與長時記憶被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)，這屬于

習(xí)得階段

鞏固與轉(zhuǎn)化階段

A:

提取階段

B:

應(yīng)用階段

C:

答D:案：A

解析：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識的學(xué)習(xí)可以分為三個階段：第一階段是習(xí)得階段.

即新信息進入短時記憶，與長時記憶被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建

構(gòu)；第二階段是鞏固與轉(zhuǎn)化階段，即新建構(gòu)的意義貯存于長時記憶中，如果沒有復(fù)習(xí)或新

的學(xué)習(xí)，這些意義會隨著時間的延長而出現(xiàn)遺忘；第三階段是提取與應(yīng)用階段，即意義的

提取與運用。P229

22、【單選題】由長×寬的長方形面積的計算，可推及到正方形、平行四邊形、三角形、梯

形及圓形面積的計算，這體現(xiàn)的是奧蘇伯爾提出的

漸進分化原則

綜合貫通原則

A:

正向遷移原則

B:

有意義學(xué)習(xí)原則

C:

答D:案：B

解析：綜合貫通原則是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)確定了的知識，可以相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生新的組

織，從而出現(xiàn)新的意義。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的成分的這種重新組合稱綜合貫通。P236

23、【單選題】依據(jù)已有信息，對面臨的問題找到一個正確答案的思維形式，稱為

創(chuàng)造思維

發(fā)散思維

A:

聚合思維

B:

類比思維

C:

答D:案：C

解析：聚合思維也叫集中思維、收斂思維、求同思維等，它是依據(jù)已有信息，對面臨的問

題找到一個正確答案的思維形式。人們通常進行的圖畫排列測驗，即在測驗時向被試提供

一些打亂了邏輯次序的圖片，要求被試按合乎邏輯的順序排列，測量的就是聚合思維。

P257

24、【單選題】從學(xué)習(xí)遷移的距離劃分，可以將遷移分為

正遷移和負(fù)遷移

順向遷移和逆向遷移

A:

垂直遷移和水平遷移

B:

遠遷移和近遷移

C:

答D:案：D

解析：從學(xué)習(xí)遷移的距離劃分，可以將遷移分為遠遷移和近遷移。前者指已習(xí)得的知識在

新的不相似的情境中的運用，如學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的邏輯推理規(guī)則運用于物理或化學(xué)問

題的解決；后者指已習(xí)得知識在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中的應(yīng)用。如學(xué)習(xí)寫“記我熟

悉的人”這類題材的作文時，先寫《記我的媽媽》，掌握了有關(guān)規(guī)則，可以遷移到《記我

的老師》的寫作。P263

25、【單選題】道德認(rèn)識形成的關(guān)鍵是

道德觀念的形成

道德評價能力的發(fā)展

A:

道德信念的確立

B:

道德意志的形成

C:

答D:案：C

解析：道德認(rèn)識的形成主要包括道德觀念的形成、道德信念的確立和道德評價能力的發(fā)展

三個方面。其中,以道德觀念的形成為先決條件，以道德評價能力的發(fā)展為主要標(biāo)志，而

道德信念的確立則是道德認(rèn)識形成的關(guān)鍵。P278

26、【單選題】以下造成學(xué)生品德不良的原因中，屬于客觀原因的是

缺乏正確的道德觀念和道德信念

受不良行為習(xí)慣的支持

A:

道德意志薄弱

B:

父母的溺愛、遷就

C:

答D:案：D

解析：學(xué)生品德不良的客觀原因中的家庭方面：①父母的溺愛、遷就。②父母對子女要求

過高，管教過嚴(yán)，又缺乏正確的教育方法和措施。③家長在教育方式、方法上的不一致，

或單憑個人情緒來處理和教育子女的行為問題。④家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的

一言一行所產(chǎn)生的不良后果。⑤家庭成員本身的惡習(xí)或家庭結(jié)構(gòu)的劇變，如父母離異、有

偷拿或賭博等行為，會使兒童受到腐蝕，或使兒童心靈受到創(chuàng)傷而引起性格變異，導(dǎo)致品

德不良。P284-P285

27、【單選題】動機可以使行為指向一定的目標(biāo)，這體現(xiàn)了動機的

激發(fā)功能

導(dǎo)向功能

A:

維持功能

B:

調(diào)節(jié)功能

C:

答D:案：B

解析：動機的導(dǎo)向功能。動機可以使行為指向一定的目標(biāo)，體現(xiàn)了動機的導(dǎo)向功能。P288

28、【單選題】在奧蘇伯爾有關(guān)成就動機的理論中，把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，

也就是想理解知識，解決問題的一種愿望，這種動機稱為

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

自我提高的內(nèi)驅(qū)力

A:

附屬內(nèi)驅(qū)力

B:

成就內(nèi)驅(qū)力

C:

答D:案：A

解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是把求知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機，也就是想理解知識，解

決問題的一種愿望。P295

29、【單選題】以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機的變化，描述錯誤的是

外部學(xué)習(xí)動機與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機相互交替、轉(zhuǎn)化

近景性學(xué)習(xí)動機與遠景性學(xué)習(xí)動機相結(jié)合

A:

主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機協(xié)調(diào)作用

B:

學(xué)習(xí)動機無法遷移

C:

答D:案：D

解析：學(xué)習(xí)動機的變化包括：(一)外部學(xué)習(xí)動機與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機相互交替、轉(zhuǎn)化。(二)近

景性學(xué)習(xí)動機與遠景性學(xué)習(xí)動機相結(jié)合。（三）成就動機中的三種內(nèi)驅(qū)力的組成比率隨年

齡而變化。（四）主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機與輔助性學(xué)習(xí)動機協(xié)調(diào)作用。（五）學(xué)習(xí)動機可以遷

移。P302-P303

30、【單選題】下列不屬于教師教書的角色的是

教學(xué)的設(shè)計者

教學(xué)的執(zhí)行者

A:

教學(xué)的管理者

B:

教學(xué)的監(jiān)控者

C:

答D:案：C

解析：古人云，“師者，傳道授業(yè)解惑也”?？梢?教師教書的角色古來有之。研究者張

承芬等人認(rèn)為，教師要扮演好教書的角色，必須很好地完成如下任務(wù)：①激發(fā)學(xué)習(xí)動機，

②有效組織教學(xué)，③評定學(xué)習(xí)。具體落實就是完成如下三種角色身份。1.教學(xué)的設(shè)計者。

2.教學(xué)的執(zhí)行者。3.教學(xué)的監(jiān)控者。P310-P311

31、【多選題】問卷法是發(fā)展與教育心理學(xué)中常用的研究方法。為了保證問卷法的使用效

果，在具體研究過程中應(yīng)注意的問題主要有

問卷中的題目數(shù)量不應(yīng)過多

問卷中題目的敘述要簡明并易理解，不會在理解上出現(xiàn)歧義

A:

B:

問卷所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的

回答問卷的方式簡便

C:

對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析前要先判斷問卷的回答是否有效

D:

答E:案：ABCDE

解析：為了保證問卷法的使用效果，在具體研究過程中要注意如下問題。①問卷中的題目

數(shù)量不應(yīng)過多②問卷中題目的敘述要簡明并易理解，不會在理解上出現(xiàn)歧義。③問卷所設(shè)

計的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生所熟悉的。④回答問卷的方式簡便⑤對于低年級的學(xué)生，問卷主要采

用封閉式形式;對于高年級的學(xué)生，問卷既可采用封閉式，也可采用開放式。⑥對問卷結(jié)

果進行統(tǒng)計分析前要先判斷問卷的回答是否有效。P44

32、【多選題】皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展的本質(zhì)就是主體通過動作對客體的適應(yīng)。適應(yīng)的方式

有

同化

順應(yīng)

A:

平衡

B:

學(xué)習(xí)

C:

教育

D:

答E:案：ABC

解析：動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)，即心理發(fā)展的本質(zhì)就是主體通過動作對客體的適

應(yīng)。適應(yīng)有三種方式。(一)同化。(二)順應(yīng)。(三)平衡。P56

33、【多選題】知識經(jīng)驗的內(nèi)化要經(jīng)歷一定的過程，蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個過程包

括

動作定向階段

物質(zhì)化活動的階段

A:

出聲的外部言語階段

B:

不出聲的外部言語階段

C:

內(nèi)部言語活動階段

D:

答E:案：ABCDE

解析：知識經(jīng)驗的內(nèi)化要經(jīng)歷一定的過程，蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為這個過程包括以下

五個階段：①動作定向階段。②物質(zhì)化活動的階段。③出聲的外部言語階段。④不出聲的

外部言語階段。⑤內(nèi)部言語活動階段。P80

34、【多選題】小學(xué)生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點，主要有

自我評價由“他律性”向“自律性”發(fā)展

A:

從依據(jù)具體行為進行評價向應(yīng)用道德原則進行評價發(fā)展

從根據(jù)行為的效果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展

B:

從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發(fā)展

C:

能對自己的行為提出高要求，自我批評已成為其個性特點

D:

答E:案：ABCD

解析：小學(xué)生的自我意識發(fā)展表現(xiàn)出了一些新的特點。1.自我評價由“他律性”向“自律

性”發(fā)展。2.從依據(jù)具體行為進行評價向應(yīng)用道德原則進行評價發(fā)展。3.從根據(jù)行為的效

果進行評價向把動機與效果結(jié)合起來進行評價發(fā)展。4.從正確評價別人的行為向正確評價

自己的行為發(fā)展。P130

35、【多選題】教育超常兒童要注意的問題包括

要公平，不要搞平均主義

要適當(dāng)，不要操之過急

A:

重在智力培養(yǎng)

B:

要實事求是，不要求全責(zé)備

C:

既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長

D:

答E:案：ABDE

解析：教育超常兒童要注意的幾個問題：①要公平，不要搞平均主義；②要適當(dāng)，不要操

之過急；③要實事求是，不要求全責(zé)備;④既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮特長。P193

36、【名詞解釋】實驗法

答案：是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起被試某種心理活動的變化，從而揭

示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。

37、【名詞解釋】美感

答案：是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗，是由具有一定審美觀點的人對外界

事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

38、【名詞解釋】替代性強化

答案：是指通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用。

39、【名詞解釋】功能固著

答案：問題解決者常常受物體常見作用的影響，而對其他的作用視而不見，稱為功能固

著。

40、【名詞解釋】成就動機

答案：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人愿意去做自認(rèn)為重要的或有價值的工作，

并力求達到完善地步的一種內(nèi)在推動力量。

41、【簡答題】皮亞杰認(rèn)為兒童及青少年心理發(fā)展主要經(jīng)過哪幾個階段？

答案：第一階段為感知運動階段;第二階段為前運算階段;第三階段為具體運算階段;第四

階段為形式運算階段。（注;各點有所闡述給1分）

42、【簡答題】高中生的同伴關(guān)系