高中物理教學質量提升策略

中學物理教學質量提升策略第一篇

一、中學物理教學過程中存在的主要問題

(一)老師方面

1.學生的主體能動性未能有效呈現(xiàn)。“新課標”中明確指出：要充分發(fā)揮學生的主體能動性，主動推動學生自主學習。然而，在實際的中學物理教學過程中，部分老師并沒有真正地將這一要求徹底落實，在多數(shù)的教學過程中，仍是將自身放到了主體地位，將學生放到了被動的學問接受地位。另外，在某些中學，老師亦是將素養(yǎng)教化理念用到了教學過程中，將自己的引導作用充分地發(fā)揮出來，但是，其發(fā)揮的有些過度，以至于都是老師在引導，學生無法進行自主思索。

2.教學內(nèi)容以與過程把握不夠。老師在教學過程中，由于新課改引發(fā)的教學內(nèi)容以與教學方式變動過大，許多老師一時還不能對新教材深度把握，尤其是部分閱歷豐富的老老師，其依舊不自覺地沿襲著傳統(tǒng)的教學模式。以至于對教學內(nèi)容的變動狀況有所忽視，教學方式的創(chuàng)新有所欠缺。而年輕老師盡管力求創(chuàng)新，但是，其缺乏實踐教學閱歷，所以，在教學過程中，往往效仿閱歷豐富的老老師，以至于學校整體的物理教學工作并沒有有效地體現(xiàn)出“新課改”教學理念。另外，在進行物理試驗教學過程中，多數(shù)都是演示性試驗，學生并沒有進行許多的探究試驗，以至于學生的實際操作水平不高，更不用說在實踐中不斷創(chuàng)新。

3.缺少融洽的師生關系。在中學的物理教學過程中，老師受到傳統(tǒng)的師生關系理念影響，總是將自身擺到“領導者”的位置。當學生出現(xiàn)錯誤時，常常會對學生進行指責，尤其是在一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)，老師更是存在許多打罵學生的問題。這樣，學生的心理壓力很大，并漸漸對物理課程學習產(chǎn)生恐驚心理。如此，學生的厭學心情將會干脆影響到物理課程的學習效果。

(二)學生方面問題

由于中學物理課程歷來都比較抽象、難懂，而且，學生接觸不到足夠的實踐探究活動，以至于其不知道該如何將物理學問有效地運用到實際問題的解決過程中。進而，對物理課程的好用性有所“質疑”。更有許多學生認為物理課程學習就是奢侈時間，其還不如將驚慌的學習時間用到自己學的較好的課程上來。這樣，中學物理課程學習便陷入到了“惡性循環(huán)”中。

1.基礎差。由于物理課程學習相對于語文等文科課程，其要求良好的連接性。假如初中物理課程學習的不夠系統(tǒng)，則很簡單給中學物理課程學習帶來肯定的困難。學生要想真正地將物理的連接工作做好，就必需花費大量的學習時間。然而，這對于本就學習時間驚慌的中學生來說，無疑是特別困難的。

2.物理學問好用實力不強。目前，許多中學的物理教學內(nèi)容僅僅是局限在中學物理教材上。盡管物理教材中的教學內(nèi)容已經(jīng)在很大程度上考慮到學生實際問題解決實力的培育，但是，仍不行能四平八穩(wěn)。而且，其涉與到的內(nèi)容盡管能夠將物理學問的應用方式呈現(xiàn)出來，但是，許多內(nèi)容學生并不熟識，以至于其仍是感到特別生疏，理解起來亦是比較困難。老師在實際教學過程中，未能真正做到以教材為主線，結合學生的實際生活，適當增加一些貼近學生生活的物理學問實際運用案例。

二、中學物理課堂教學改革

為了更好地解決當前中學物理教學過程中存在的主要問題，下面重點探究相應的教學改革措施。

(一)徹底打破傳統(tǒng)的教學理念

中學物理老師在教學過程中，要對新課標進行深化分析，仔細貫徹其教學思想。將學生的素養(yǎng)教化工作有效地開展下去。例如，堅決摒棄“填鴨式”教學方法，適當運用探究式或者情境教學模式。讓學生充分理解物理學問在實際問題解決過程中的詳細應用，并且，盡可能地將抽象概念形象化。

(二)培育學生的物理學習愛好

調(diào)查發(fā)覺，部分中學生并不是一起先就不喜愛物理學問學習的，其亦是具有劇烈的學習需求。但是，在學習過程中，由于老師講授的物理學問過于難理解，以至于其常常因無法理解教學內(nèi)容而導致各內(nèi)容間無法有效連接。長期下來，其物理學習更加困難，直至最終放棄了物理學問的學習。對于這種狀況，老師在教學當中，要借助各種教學方法充分地調(diào)動學生的學習主動性。例如，借助一些生動好玩的物理實踐活動引起學生的探究愛好，并且，在實踐探究中，有意引導學生運用所學學問解決實際問題。在解決過程中，老師要充分發(fā)揮引導作用，對學生賜予足夠的激勵，使其漸漸生出深厚的物理學習愛好。

(三)活躍課堂氣氛，創(chuàng)建民主同等的教學環(huán)境

教學中應當把學習的主權還給學生，和學生一起探討物理學問的形成過程，讓他們都說出自己對于某點學問的相識，暢所欲言，老師只是在合適的時機賜予適當?shù)恼f明和分析。這樣開放式的課堂教學模式，不僅能使學生加深對所學學問的印象，學生的思維實力也會得到相應的提高。當然，輕松開心的教學環(huán)境也能使老師和學生建立同等的、良好的師生關系。

(四)重視物理試驗的教學

物理本身就是以試驗為基礎的學科，因此在實際的教學中必須要重視物理試驗教學，以學生的自主學習為基礎，把試驗教學作為物理教學過程中的重要環(huán)節(jié)，培育學生的動手實力和視察實力，使學生的物理學問形成一套完整的學問體系，切實地提高學生在物理方面的綜合實力。(五)在科技活動課中進行可持續(xù)發(fā)展觀教化科技活動課包括小試驗、小制作、小獨創(chuàng)等，旨在鞏固物理學問、激發(fā)學生學習物理的愛好和培育學生的創(chuàng)新實力，是素養(yǎng)教化的新課型。通過科技活動課對學生進行可持續(xù)發(fā)展教化，是可持續(xù)發(fā)展教化的重要途徑。

三、結論

改革開放以來，隨著我國創(chuàng)新型國家構建理念的漸漸普與，人們已經(jīng)相識到中學教化的主要內(nèi)容不僅僅是理論學問，更是學問的敏捷運用以與實踐創(chuàng)新。新課標中明確提出要主動推動中學生的素養(yǎng)教化工作，有效提高學生的實踐實力以與創(chuàng)新實力。中學物理課程的學習質量對于學生將來的學問創(chuàng)新具有重要作用，因此，對當前教化過程中存在的問題進行有效解決，提高學生的綜合實踐實力具有重要的現(xiàn)實意義。

趙秀龍工作單位：山東省黃島區(qū)第五中學

其次篇

一、中學物理教學現(xiàn)狀

1．教學過程中的角色界定不當

新課改下中學物理教學所推崇的是探究式試驗性教學，教學過程中的課堂主體應當是圍繞學生為中心，發(fā)揮出學生的主動主動性融入到課堂學習中。然而就目前的教學狀況來看，卻沒有將學生是課堂上的主體體現(xiàn)出來，照舊是根據(jù)傳統(tǒng)的“教科書式”“填鴨式”教學模式，老師在課堂上一味地機械性地對課本學問進行講解，而學生通常是面對味同嚼蠟的講解漸漸地產(chǎn)生厭煩心情，激發(fā)不出對學習的愛好。這樣的教學模式嚴峻地影響了學生學習的主動性，教學效果自然不明顯。

2．試驗教學形式化

物理是一門實踐性很強的學科，物理學科的奇妙之處是在不斷地試驗中而被發(fā)覺的。作為中學學生來講，他們是接觸物理學科的初級階段，更應當培育他們的實踐實力，有利于他們以后對此學科更深層次的探究。然而，目前的中學物理試驗教學卻沒有將試驗課重視起來，讓學生們在試驗中去探究物理學問的真諦，大多數(shù)狀況下都是老師先把理論學問給學生講解后，再進行試驗，并且在試驗的過程中也是流于形式，很大程度上是為了應付新課程要求，而沒有將物理試驗的過程重視起來，沒有讓學生真正地投入到物理試驗的實際動手操作環(huán)節(jié)中，不利于培育學生對物理學科的探究實力。

3．教學模式單一化

中學物理教學應當是將探究性和情景相結合的教學模式，在課堂設置的情景中讓學生主動地參加到物理學問的探究中，即以一名物理探討者的身份投入到物理學問的海洋中去探究物理的奇妙，進而激發(fā)學生對物理學習的愛好。然而，目前的中學物理教學照舊是將課堂理論學問的講解占據(jù)大部分課時，而忽視了讓學生在課堂設置的情景中對學問進行消化。這樣的教學模式過于單一，完全是根據(jù)“照本宣科”的模式進行教學活動，學生缺乏對學問的探究實力，難以形成自主學習的習慣。

4．教學目標過于單一化

中學階段的物理學習是學生步入物理學問殿堂的進一步延長，老師不僅要將課本學問有效地傳授給學生，更應將除課本學問外的和物理有聯(lián)系的學問一并授予學生，使學生全面發(fā)展。然而，在中學物理的教學實踐中，部分老師仍將講授課本基礎學問作為唯一的教學目標，以學生駕馭課本基礎學問為教學任務。而沒有考慮到其它利于培育學生實力提升的因素，致使教學目標過于單一化，不利于學生的綜合素養(yǎng)和實力的提高。

二、新課改下中學物理教學改革的創(chuàng)新思路

對于中學物理教學中存在的種種問題，我們應在新課改的要求下，在教學實踐中主動地探究、總結順應新課改發(fā)展的教學方法和途徑，進而改觀目前中學物理教學現(xiàn)狀。

1．堅持“以學生為主，老師為輔”教學原則，定位好教學角色

首先，作為老師來講應將新課改的理念充分地領悟到，即把學生放在課堂的主體位置，遵循以學生為主體、老師為輔的教學原則。課堂教學活動始終圍繞學生為中心，讓學生成為真正意義上的課堂主體，讓學生在自主性的學習中探究物理學問的內(nèi)涵，激發(fā)學生對學習的愛好。其次，在教學實踐中，老師要變更以往對教學進度完全掌控的形態(tài)，讓學生以老師的身份對課堂進度進行把握，即學生想學什么、喜愛學什么老師就跟隨學生的意愿去講什么，而不是根據(jù)以往的教學方法，強迫性地把學問灌輸給學生。這種以學生為主體的教學模式，不僅將學生的主體地位充分地體現(xiàn)出來，使學生從課堂上的“配角”轉化為課堂上的“主角”，從以往的被動學習轉化為主動學習，更為重要的是有利于新課改下的創(chuàng)新型課堂教學的開展。

2．創(chuàng)建教學情境，營造課堂氛圍

良好的課堂氛圍是提升教學效果的關鍵。因此，在教學過程中，老師應想方設法地設置教學情境，激發(fā)出學生的學習愛好，讓學生充分地融入到深厚的學習氛圍中。比如，在教學中我們可以將多媒體引入到課堂上，基于多媒體平臺創(chuàng)設教學情境，把學生在學習中認為比較抽象難以理解的物理學問通過多媒體給直觀地演示出來，形象生動的學問傳授方式益于學生對學問的接受，更加能激發(fā)出對物理學問近一步探究的欲望。

3．教學模式多樣化

基于中學物理學問結構的特點，應注意學生探究性學習實力的培育。在探究式教學模式的開展中，老師要對課本內(nèi)容深刻了解，抓住課程的重點、難點，進而設計出適合學生學習的問題情境，讓學生發(fā)揮出自己的主觀能動性去投入所設置問題的探究中。此外，對于老師的協(xié)助地位也不能忽視，只有將學生和老師的位置給擺放端正，才能確保探究式教學活動的有效開展，才能使學生在探究性的學習環(huán)境下使創(chuàng)新思維實力得到熬煉。

4．教學目標多元化

中學物理教學注意的是學生對基礎性學問的駕馭與對物理素養(yǎng)的培育。因此，在新課改的要求下，教學的任務就是要明確教學目標的多元化，進而實現(xiàn)對學生綜合實力的培育。在教學實踐中，老師要深刻領悟新課改理念內(nèi)涵，不能只將學生駕馭基礎性學問作為教學的唯一目標，而是要借助一切利于培育學生綜合實力的方法和手段去進行教學活動。

三、結語

綜上所述，在新課改的大背景下，作為中學物理老師來講，要精確地把握新課改的真正內(nèi)涵，在教學中界定好角色位置，主動地營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生學習的愛好，培育學生對物理學問的探究式學習實力，才能不斷地提升教學水平。

肖吉霞工作單位：寧夏回族自治區(qū)中寧一中

第三篇

一、在物理教學中培育中學生自主學習的必要性

學生自主學習是中學物理課堂教學的現(xiàn)實須要

伴隨新課程改革的不斷深化與發(fā)展，基礎教化的發(fā)展取得了很大的成就，中學課程改革也獲得了長足的發(fā)展。但不行否認的是，我國中小學課程改革中仍舊存在重應試教化、輕素養(yǎng)教化，重學問學習、輕實力培育的問題。在中學物理教學過程中，老師是整個教學活動的主體，老師主宰整個物理課堂的教學，學生被動地學習學問和機械地訓練習題，題海戰(zhàn)術仍是中學物理教學的主要方法。學生學習的主動性、能動性和創(chuàng)建性被嚴峻抹殺，許多學生對物理學習的愛好不大。學生的學習狀態(tài)對老師有反饋作用，若學生對物理學習表現(xiàn)出極大的反感時，則老師的教學主動性就會大受打擊，進而影響到物理課堂教學質量的提升。因此，老師要不斷反思物理教學的方式方法，把調(diào)動學生的學習主動性和提升學生的自主學習實力作為物理教學的目標。

學生自主學習是中學物理老師教學的須要

新課程改革的目的是培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力，全面推動和實施素養(yǎng)教化。新課程改革要求老師變更傳統(tǒng)的角色定位，即老師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還要成為促進學生學習的引導者。老師不僅要探討教化教學，還要對課程進行開發(fā)和建設。所以，老師在教學活動中，要變更教學方法，從以“教”為主的教學方式轉變?yōu)榧顚W生主動參加的教學過程，創(chuàng)設逼真的教學情境吸引學生的學習愛好，增加師生互動、分組探討和仿真模擬的教學環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)學生學習物理的主動性和能動性。

學生自主學習是實現(xiàn)其德智體全面發(fā)展的須要

在中學物理教學過程中，傳統(tǒng)的教化觀念仍舊占主導地位，老師教學方法還是一貫的“快餐式”教學，這些教學方法忽視了學生的能動性和獨立性，嚴峻壓抑了學生的創(chuàng)新行為，造成了學生對老師教學的依靠和缺乏社會適應的實力，不利于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。自主學習理念要求學生在一種民主、和諧、歡快的氛圍中學習，把物理課堂發(fā)展成為促進學生實力提升的空間，使學生能夠自主地探求學問、建構學問，充分地發(fā)掘學生在德智體諸方面的內(nèi)在潛能。因此，老師在課堂教學中要特殊注意對學生自學實力與創(chuàng)新精神的培育，通過學生的自主學習來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，讓學生充分地感受到學習所帶來的快樂和喜悅，從而認同并接受自主學習對學問、技能和看法的變更。

二、在物理教學中影響中學生自主學習的因素

學習愛好是中學生自主學習的內(nèi)在條件

學習愛好是學生自主學習物理學問的內(nèi)驅力。愛好分為干脆愛好和間接愛好。干脆愛好是學生對學習物理的整個過程很感愛好，這種學習愛好貫穿于物理學習的初期、中期和后期三個階段。在中學物理學習初期，學生被自然界中奇妙的物理現(xiàn)象所吸引，對學習物理有一種很強的新奇心。在中學物理學習中期，學生希望憑借實際行動對物理現(xiàn)象加以操控。在中學物理學習后期，學生在嫻熟把握物理基礎學問的基礎上，喜愛探究物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，并學會遵循規(guī)律、利用規(guī)律說明物理現(xiàn)象。間接愛好是學生對客觀世界中存在的各種物理形態(tài)很感愛好，從而促使學生產(chǎn)生探究物理現(xiàn)象形成緣由的動力。

老師指導是中學生自主學習的重要保障

自主學習要求發(fā)揮學生在學習中的主體作用，發(fā)揮學生學習物理的自覺性、能動性和主動性，但是并不是說老師在物理教學中不