高二地理選修六教案

高二地理選修六教案謹慎備課，不但備學生而且備教材備教法，依據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定接受的教學方法，并對教學過程的程序剛好間支配都作了具體的記錄，謹慎寫好教案。下面是我為大家整理的5篇高二地理選修六教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，盼望能對大家有所幫助！

高二地理選修六教案1

教學目標

1.學問與實力。了解海水運動的主要形式,運用氣壓帶和風帶圖來說明風海流形成的緣由運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖,說明洋流的分布規(guī)律,提高學生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的實力。

2.過程與方法。學會運用地圖分析風海流的成因,歸納世界洋流的分布規(guī)律,理解世界洋流分布模式,并能畫出世界表層洋流的分布簡潔模式圖。

3.情感看法價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律,提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學習、探究學習、合作學習,獲得解決問題的方法,將所學的學問點能夠前后聯(lián)系,有效解決疑慮,分析問題的來龍去脈。綜合運用地理學問實力提高。

教學重難點

教學重點:本節(jié)課的教學重點是通過洋流模式圖的成因分析,描繪世界洋流分布圖,駕馭世界表層洋流的分布規(guī)律。

教學難點:本節(jié)課的教學難點是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判定寒、暖流。

教學過程

(一)、洋流的概念及分類

1、洋流的概念:

學生自主閱讀課本,找出概念中的關鍵詞:常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。

2、洋流的性質(zhì)分類:介紹寒、暖流的概念,練習寒暖流的判定

3、洋流的成因分類:介紹風海流、補償流、密度流

由此可知,洋流是由多種因素綜合作用形成的,有風向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中,盛行風是最主要的動力。

過渡洋流的在盛行風的作用下,一旦起先運動后,就會受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響,而變更方向。此時此刻我們一起結(jié)合剛剛學習的洋流成因來概括世界洋流模式圖,看看它們之間有怎樣的關系。

4、洋流的分布:

設問1:促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿必需方向運動的緣由是什么?

引導學生說出學過的盛行風。

設問2:在低緯信風、中緯西風和極地東風吹拂下的海疆,洋流的運動方向如何?

引導學生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導學生思索:為什么洋流流向與盛行風向不是完全相同的?

5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖,引導學生從圖中得出洋流運動規(guī)律。

學生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流,歸納寒暖流分布規(guī)律。

盛行風是洋流運動的主體動力,在北印度洋海區(qū),盛行風向隨季節(jié)變更而變更,形成南亞季風。思索:南亞冬夏季風方向如何?學生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風的方向,依據(jù)風向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。

(二)、洋流對地理環(huán)境的影響

1、通過教材案例分析,探究洋流對氣候的影響。將全班分組,主要任務為:

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。答復(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型?與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型?(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異?為什么?(3)北極圈內(nèi)氣候寒冷,為什么會出現(xiàn)終年不凍港?

閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。答復(5)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少?該地屬于什么氣候類型?(6)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延長很長?

對兩組同學的答案進展補充。

暖流--增溫增濕;寒流—降溫減濕

2、結(jié)合相關圖片,探究洋流對漁場的影響。

(1)課件展示:“世界洋流和四大漁場分布圖”

(2)學生視察、探討、分析:①四大漁場中,成因相像的漁場有哪幾個?

②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢?③秘魯漁場又是怎樣形成的呢?

3、用上述一樣的方法,組織活動讓學生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后,答復本節(jié)課所提問題:哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢?

4、課堂小結(jié)

5、課堂練習

高二地理選修六教案2

教學目標

學問與技能

1.相識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點

2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

3.運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象

過程與方法

1.嘗試運用所學的地理學問和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進展分析,并可以圖文轉(zhuǎn)換,閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖,獲得山地的垂直地域分異規(guī)律

情感看法價值觀

1.激發(fā)探究地理問題的愛好和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學看法,提高地理審美情趣

教學重難點

教學重點

1.自然帶的形成。

2.地理環(huán)境的差異性的變更規(guī)律。

教學難點

陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。

教學過程

【導入】自然地理環(huán)境的差異性

[復習提問]

1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本緣由?

答:地理要素間進展著物質(zhì)與能量的交換。

2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?

答:生產(chǎn)功能和平衡功能。

3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?

答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變更會“牽一發(fā)而動全身”。

(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟興盛地區(qū)的老師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作比照)

師:這兩幅風光迥異的圖片說明白自然地理環(huán)境具有什么特點?

生:自然地理環(huán)境具有差異性。

師:對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。

【講授】其次節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明白這樣一個問題:地球外表各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相像的區(qū)域,但不行能存在兩個自然狀況完全一樣的區(qū)域。

(出示圖片“五帶的劃分”)

師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?

生:溫度。

師:這種分異的尺度范圍是什么?

生:全球性的尺度。

師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所表達的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?

生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。

師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。

(生探討,師總結(jié))在熱帶雨林中,常年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次困難,生長茂密,林內(nèi)藤本植物犬牙交織,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔跑和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。

師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?

(生探討,師總結(jié))在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系興盛。草原開闊而平坦,動物擅長奔跑以逃命或捕食。

師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的相同性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

師:請同學們結(jié)合剛剛的分析并視察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。

生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有必需寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。

師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

師:請分析造成這兩種景觀差異的主要因素是什么,為什么。

生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射慢慢遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。

師:對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響,地表景觀和自然帶沿緯度變更的方向,從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請同學們細致視察圖5.6,找一找哪些自然帶橫穿整個陸地?說一說在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征?

生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?

生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。

師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?

生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。

師:對。請同學們細致視察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。

師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?

生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。

師:對。請同學們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關學問,思索:亞熱帶常綠硬葉林帶對應著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)分是什么?

生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。

師:那么請大家思索,為什么會出現(xiàn)這種差異呢?

生:大陸東西兩岸氣候類型不同。

師:具體說有何不同呢?

生:地中海氣候夏天燥熱枯燥,冬天溫順多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷枯燥。

師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比擬)

師:請大家視察比擬這兩種氣候下生長的植被,在外在特征上有何不同?探討:它們各自是怎樣適合氣候的?

(生探討,師總結(jié))地中海氣候夏天燥熱枯燥,植物為了削減蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,外表有臘質(zhì),果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,外表也無臘質(zhì),緣由是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。

師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?

生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。

師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為根底的,當然也有水分條件的參與。

課后小結(jié)

自然地理環(huán)境的差異性是特別明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是相識到其差異性。

高二地理選修六教案3

《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》

【教學目標】

學問目標

1.理解正午太陽高度及晝夜長短的變更規(guī)律。

2.使學生理解四季的形成和劃分。

實力目標

會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變更。

【教學重點】

1.正午太陽高度及晝夜長短的變更。

2.閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。

【教學難點】

正午太陽高度及晝夜長短的變更

【教學過程】

地球公轉(zhuǎn)的地理意義

1.自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運動的疊加

自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前:23°26′),即黃赤交角.

2.太陽直射點的回來運動

①范圍:23°26′N―23°26′S

②周期:一個回來年,365日5時48分46秒

③過程:利用數(shù)學的正弦圖來直觀展示太陽直射點的回來運動過程,并抓住二分二至關鍵點。

這樣可以判定隨意日期太陽直射點所處緯度及移動方向(向南或向北)，并舉例說明。

④二分二至:春分日,3月21日前后;夏至日,6月22日前后,

秋分日,9月23日前后;冬至日,12月12日前后.

⑤易混淆的概念:回來年與恒星年(比擬法)

3.晝夜長短的變更規(guī)律

①赤道:一年四季晝夜平分(或等長).

②直射點在哪個(南或北)半球,哪個半球就晝長夜短,另一半球晝短夜長.(歸納演繹法)

即:1)假設直射點在北半球,越往北,晝越長,夜越短,北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;

2)假設直射點在南半球,越往南,晝越長,夜越短,南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.

3)夏至日,直射點在北回來線上,北半球一年中晝最長,夜最短,北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短,夜最長,南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.

4)冬至日,直射點在南回來線上,南半球一年中晝最長,夜最短,南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短,夜最長,北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象.

③春分日和秋分日:1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經(jīng)過南北兩極,并與經(jīng)線圈重合.

4.正午太陽高度的變更規(guī)律

①太陽高度,即太陽高度角,就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H),

(注:不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍:0°≤H≤90°.

正午太陽高度,即某地正午時的太陽高度,一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度,假設一天中的太陽高度都很小,那一天的太陽高度必需比這還小.

②規(guī)律:1)空間變更規(guī)律:由太陽直射點向南北兩側(cè)(方)遞減.比方:假設太陽直射點在3°N,那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(cè)(方)遞減.

2)時間變更規(guī)律:隨太陽直射點的南北移動而變更.因為太陽直射點在南北回來線之間來回運動,所以它的空間變更規(guī)律也隨太陽直射點的南北移動而變更.(歸納演繹法)

③H對地表影響:(利用人教版地圖冊P16右下列圖,并講解)

1)太陽高度(H)越大,太陽對地表輻射的強度就越大,地表能量就越多,溫度就越高;

2)太陽高度(H)越小,太陽對地表輻射的強度就越小,地表能量就越少,溫度就越低.

5.四季的劃分

①天文四季:1)夏季,一年內(nèi)白晝最長,太陽的季節(jié),也是獲得太陽輻射最多的季節(jié);

2)冬季,一年內(nèi)白晝最短,太陽最低的季節(jié),也是獲得太陽輻射最少的季節(jié);

3)春季和秋季是冬,夏兩季的過渡季節(jié).

②北溫帶國家(氣候統(tǒng)計)上的四季

春季:3、4、5月份;夏季:6、7、8月份;秋季:9、10、11月份;冬季:12、1、2月份.

③易混淆的概念:季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日,比方夏季、夏至與夏至日,冬季、冬至與冬至日等等.(比擬法)

6.五帶的劃分

①以南,北回來線和南,北極圈為分界限,把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶,北溫帶,熱帶,南溫帶,南寒帶.

②學生探討:1)假設黃赤交角變小,北寒帶,南寒帶,熱帶變小;南溫帶,北溫帶變大.

2)假設黃赤交角變大,北寒帶,南寒帶,熱帶變大;南溫帶,.北溫帶變小.

③易混淆的數(shù)據(jù):五帶的劃分的分界限的緯度23°26′和66°34′,與低緯、中緯、高緯度的分界限的緯度30°和60°.(比擬法)

高二地理選修六教案4

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》

第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇

鎮(zhèn)靜說課

本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、具體地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會、經(jīng)濟等因素。通過活動，使學生了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，要因地制宜，因時制宜，才能充分合理地利用土地。

教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的比照，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的緣由。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經(jīng)濟條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點方面的區(qū)分應在教學中引導學生加以比照。使學生理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些?農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對土地的合理利用。在這一根底上，學生就較簡潔答復出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的緣由了。

圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的根底，教學中應在分析各個案例和“活動”的過程中反復運用，從而到達嫻熟應用的目的。P43的三個活動的設計在于幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變更與區(qū)位因素的影響，教學中應充分利用好這一內(nèi)容，以提高對學生探究實力和讀圖分析實力的造就。活動l和活動2在教學時應出示地圖，讓學生找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使學生建立空間概念，進而幫助他們分析這三個地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?是“我國-帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學中須要出示一些這一地區(qū)的土地利用變更資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價格，最終引導學生分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響。

P44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要具體問題具體分析，而且要用開展的眼光對待問題。教學時要引導學生分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費地的變更，通過對法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比擬，使學生學會進展地理區(qū)域比擬的方法和思想。

農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學時要充分利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的緣由，同時訓練學生的讀圖分析實力。

三維目標

學問與技能

l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變更與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。

3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的緣由，訓練學生讀圖分析實力。

過程與方法

1.通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比擬，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

2.利用圖表分析法、比擬法幫助學生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、變更與區(qū)位因素的影響。

3.以具體案例引導學生理解法國和西班牙兩個國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學會進展區(qū)域比擬。

高二地理選修六教案5

【課標要求】

“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響?！?/p>

第一課時

【教學目標】

1學問和技能目標

駕馭大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律;理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。

2過程和方法目標

通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。

3情感看法與價值觀目標

用運動、變更、聯(lián)系的觀點相識事物

【教學重點】地球外表氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。

【教學難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果

【教學方式】講授法、探討法、試驗法

【教具準備】多媒體課件、動畫

【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、探討法等

【課時支配】1課時

【教學過程】

(引入)

情景引入:二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國局部森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?

學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。

[組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設問]

上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒

有這樣的熱力環(huán)流?為什么?

今日我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生

的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。

一、三圈環(huán)流的形成

(提問)

大氣環(huán)流的概念?

1、定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。

2、大氣環(huán)流的形成：

第一步假設：①地表均一②地球不自轉(zhuǎn)

③太陽直射赤道(直射點位置不移動)

(提問)

?赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變更??

高

帶小結(jié)：冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所

致。

其次步假設：①地表均一

②太陽直射赤道(直射點位置不移動)

(提問)

?由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變更?副熱帶地區(qū)空氣下沉，導致近地面氣壓如何變更?

副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變更?

小結(jié)：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生，故為動

(板書)三圈環(huán)流

1.成因

2.高、中、低緯環(huán)流圈

3.三圈環(huán)流的作用：促進凹凸緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，

促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。

二全球氣壓帶和風帶

(指導畫圖)依據(jù)課標要求，強調(diào)氣壓帶、風帶示意圖的繪制：

(1)明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高

低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。

(2)依據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原

那么畫出6個風帶。

讓學生