高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：地球是我們大家的地球，環(huán)境是我們大家的環(huán)境，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己，近些年來(lái)溫室效應(yīng)日益嚴(yán)重，為減緩碳排放量，就需要我們大家將低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)融入到日常生活之中，高中階段的學(xué)生接受能力較快，正是培養(yǎng)低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)的絕佳時(shí)期，化學(xué)作為與生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何在化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)是老師的重要教學(xué)任務(wù)，對(duì)此筆者進(jìn)行了相關(guān)策略的探討。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);化學(xué)課堂;低碳經(jīng)濟(jì);意識(shí)培養(yǎng)

自哥本哈根會(huì)議之后，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是全球人的共識(shí)，低碳經(jīng)濟(jì)有利于經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，也有利于在一定程度上能夠保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境。而學(xué)生作為國(guó)家日后的建設(shè)者，作為老師有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，而在所有學(xué)科之中，化學(xué)作為與低碳主題結(jié)合密切的科目，如何利用化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)是所有老師的責(zé)任，對(duì)此本文提出以下方案，希望可以為大家提供參考。

一、結(jié)合生活實(shí)例，講述低碳經(jīng)濟(jì)

化學(xué)學(xué)科和我們的生活息息相關(guān)，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行利用化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)時(shí)，老師可以適當(dāng)結(jié)合生活實(shí)例講述低碳經(jīng)濟(jì)，以便學(xué)生理解，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，老師還可以適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展，講述國(guó)際局勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高化學(xué)的教學(xué)效率，創(chuàng)造便利條件，同時(shí)老師還可以讓學(xué)生列舉相關(guān)例子，給出解決辦法，活躍課堂氛圍。

老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)于低碳經(jīng)濟(jì)的理解是什么？”學(xué)生回答：“減少煤炭石油的開發(fā)，實(shí)行能源創(chuàng)新，減少溫室氣體的排放?！彪S后老師可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)以往的化學(xué)學(xué)習(xí)，大家都知道溫室氣體都包括什么嗎？”學(xué)生回答：“二氧化碳，氟利昂，氮的氧化物，硫的氧化物?！边@時(shí)老師應(yīng)該問(wèn)學(xué)生：“為保護(hù)我們的環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣做？”學(xué)生回答：“減少溫室氣體排放，實(shí)行低碳經(jīng)濟(jì)?！蓖瑫r(shí)老師還可以詢問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)哥本哈根會(huì)議都了解多少？”學(xué)生鴉雀無(wú)聲，老師隨后進(jìn)行講解：“哥本哈根會(huì)議是規(guī)定以后五十年全球碳排放量8000萬(wàn)噸，以美國(guó)為首的八個(gè)國(guó)家得到其中的44%，包括中國(guó)在內(nèi)的其他國(guó)家平分剩下的。這個(gè)決議中國(guó)同意，因?yàn)槠渌姆桨福拥牟黄降?。”通過(guò)適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成低碳環(huán)保的意識(shí)，為國(guó)家的發(fā)展盡一份力。

二、綜合教材內(nèi)容，培養(yǎng)低碳意識(shí)

化學(xué)的主要目的是為了教學(xué)，所以在培養(yǎng)學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)的同時(shí)不能完全的脫離教材內(nèi)容，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容講述相關(guān)的材料危害，通過(guò)對(duì)比，形成較大的反差，激發(fā)學(xué)生的低碳環(huán)保，低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)播放相關(guān)的教學(xué)視頻，并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，老師在講述選修二《資源的綜合利用環(huán)境保護(hù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以詢問(wèn)學(xué)生：“既然大家都知道溫室氣體是不利于低碳經(jīng)濟(jì)的，那么大家知道他的危害？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答：“破壞臭氧層，形成酸雨。”老師隨即回答：“燃燒是產(chǎn)生酸雨的主要原因，所以大家在日常生活中，不能肆意的燃燒，以免污染環(huán)境，但是對(duì)于燃燒也應(yīng)該有針對(duì)性的看法?！彪S后老師還可以詢問(wèn)學(xué)生：“大家知道燃燒過(guò)程中的方程式都有哪些嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出：“碳和氧氣，硫和氧氣產(chǎn)生化學(xué)變化?！崩蠋熃又鴨?wèn)：“又是如何形成酸雨的？”學(xué)生回答：“空氣中包含水蒸汽，水蒸氣和二氧化硫產(chǎn)生化學(xué)變化?！痹诮淌谙嚓P(guān)知識(shí)的同時(shí)，將愛護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源理念融入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)。

三、結(jié)合相關(guān)例題，鞏固教學(xué)成果

若相對(duì)學(xué)生的低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就需要老師適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行考核，結(jié)合包含低碳發(fā)展的相關(guān);例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際聯(lián)系知曉低碳環(huán)保的重要性，同時(shí)根據(jù)例題掌握必要的化學(xué)知識(shí)，為接下來(lái)的化學(xué)教學(xué)提供便利條件，在實(shí)行這種教學(xué)方法時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂互動(dòng)，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，活躍教學(xué)氛圍。

例如，老師在講述《金屬及其化合物》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中金屬資源的利用進(jìn)行講解，比如，銅鐵金銀的使用，同時(shí)在教學(xué)時(shí)，老師也要告訴學(xué)生金屬的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合相應(yīng)的金屬化學(xué)方程式，講述金屬的合理利用，同時(shí)老師還可以結(jié)合相關(guān)立體進(jìn)行講解，比如;“鐵如何防止氧化？金屬氧化的危害？”學(xué)生進(jìn)行回答：“制作成合金，金屬氧化，會(huì)導(dǎo)致材質(zhì)毀壞，大部分樓房橋梁的金屬結(jié)構(gòu)氧化會(huì)導(dǎo)致生命財(cái)產(chǎn)的損失?！蓖瑫r(shí)老師還要講述低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的益處，從正反兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)培養(yǎng)。

綜上所述，利用化學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生低碳經(jīng)濟(jì)意識(shí)是近年來(lái)教育改革的新目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展的目的之一，而若想在化學(xué)