【2013】第一章-個別化教學(xué)概述

個別化教學(xué)理論與實(shí)踐2011-2-20連福鑫課程性質(zhì)專業(yè)必修課，特殊教育核心課程之一?！袄碚?實(shí)踐”課程課程核心內(nèi)容個別化教學(xué)理論個別化教學(xué)策略個別化教育方案的制定與實(shí)施課程根本安排課時安排18周，36課時作業(yè)共2次作業(yè)，其中1次為論文，1次為個別化教育方案文本。考試側(cè)重實(shí)踐知識與技能考核學(xué)習(xí)方法與要求需要的背景知識兒童開展心理學(xué)各類特殊兒童心理與教育知識特殊兒童的心理與評估教學(xué)方法與策略學(xué)習(xí)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合：復(fù)習(xí)相關(guān)理論，同時以小組為單位尋找一名個案，踐行個別化理論，制定個別化教育方案參考書目

李翠玲.個別化教育方案理念與實(shí)施，臺灣：心理出版社，2007黃瑞珍，楊孟珠,徐淑芬等.優(yōu)質(zhì)IEP.臺灣：心理出版社,2007張文京.弱智兒童的個別化教育與教學(xué).重慶:重慶出版社.2006劉全禮.個別教育方案的理論與實(shí)踐,北京：中國婦女出版社,2006姜新生.個別化教學(xué)策略，北京：北京師范大學(xué)出版社，2010華國棟.差異教學(xué)策略.北京：北京師范大學(xué)出版社,2009個別化教育理論與實(shí)踐第一章個別化教育概述2011-2-20教學(xué)內(nèi)容1234個別化教學(xué)的內(nèi)涵個別化教學(xué)的意蘊(yùn)個別化教學(xué)開展的原因個別化教學(xué)的歷史沿革1個別化教學(xué)的內(nèi)涵一、個別化教學(xué)的內(nèi)涵1、個別與個別化個別：單個、各個之意化：表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)個別化：相對于統(tǒng)一化、劃一性而言，是從集體中注重個體。一、個別化教學(xué)的內(nèi)涵2、人的個別化《韋伯斯特詞典》解釋：〔1〕養(yǎng)成一個有特征的人，秉持個性；〔2〕使個體進(jìn)入自我管理狀態(tài)；〔3〕調(diào)整或順應(yīng)個體需要或特定環(huán)境。一個別化教學(xué)的內(nèi)涵3、個別化教學(xué)個別化教學(xué)必須立足于三點(diǎn)：①以適應(yīng)個別差異，滿足教育需要為目的；②以系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安排、措施為手段；③以最大程度的“個別化”實(shí)現(xiàn)個性開展為目標(biāo)。一、個別化教學(xué)的內(nèi)涵3、個別化教學(xué)個別化教學(xué)定義：個別化教學(xué)是指在面向全體學(xué)生根底上，依據(jù)個體身心特點(diǎn)的差異和個體身心開展需要，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、安排，以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個學(xué)生個性開展的教學(xué)活動。

常見的班級教學(xué)是個別化教學(xué)嗎？一對一的教學(xué)屬于個別化教學(xué)嗎？一、個別化教學(xué)的內(nèi)涵4、相關(guān)概念解析〔1〕個別教學(xué)個別教學(xué)是師生之間一對一的方式進(jìn)行的教學(xué)，古已有之，且現(xiàn)代學(xué)校教育也使用。如課后的個別輔導(dǎo)，作業(yè)的面批，聾童的聽力語言個訓(xùn)等；一、個別化教學(xué)的內(nèi)涵4、相關(guān)概念解析〔2〕班級教學(xué)班級教學(xué)，是以班級為單位，同時對幾十名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。一般具有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，具有整齊性、劃一性的特點(diǎn)。班級教學(xué)個別教學(xué)個別化教學(xué)個別化教學(xué)與個別教學(xué)、班級教學(xué)的關(guān)系一、個別化教學(xué)的內(nèi)涵4、相關(guān)概念解析〔3〕個別化教育方案要求由地方教育部門的代表、醫(yī)生、心理學(xué)家、教育學(xué)家、教師、學(xué)校負(fù)責(zé)人、社會工作者、學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人和學(xué)生本人共同組成小組，為每個鑒定有殘疾的學(xué)生制定一份書面教育方案，作為教育學(xué)生的工作依據(jù)。但必須征得其家長或監(jiān)護(hù)人的同意才能實(shí)施。個別化教育方案與個別化教學(xué)的關(guān)系？個別化教學(xué)是一種思想和策略，其主要是面向集體的教學(xué)，而個別化教育方案是一種實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)的手段，其實(shí)現(xiàn)的方式既可能是個別教學(xué)，也可能采用集體教學(xué)中的個別輔導(dǎo)。2個別化教學(xué)的意蘊(yùn)二、個別化教學(xué)的意蘊(yùn)1、個別化教學(xué)的實(shí)質(zhì)個別化教學(xué)是滿足特殊教育需要、實(shí)現(xiàn)個性開展的手段和途徑。二、個別化教學(xué)的意蘊(yùn)2、個別化教學(xué)的意蘊(yùn)它主張尊重人，尊重人的個性，滿足特殊個體的特殊教育需要。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、珍惜、開掘受教育者的良好個性潛能和優(yōu)勢，反對教育上的平均主義、劃一模式。強(qiáng)調(diào)以良好個性影響個性，尤其提倡教師要以自身良好的道德個性、審美個性和行為個性在日常教育中潛移默化地自然地影響學(xué)生。3個別化教育開展的原因三、個別化教學(xué)產(chǎn)生的原因1、個體差異的真實(shí)存在個別差異對學(xué)校學(xué)生來說是普遍存在的三、個別化教學(xué)產(chǎn)生的原因2、班級教學(xué)效果不甚理想至今為止的許多研究說明,不管是哪一種的班級教學(xué),還沒有到達(dá)理想的效果三、個別化教學(xué)產(chǎn)生的原因3、教育時機(jī)均等思想的開展教育時機(jī)均等思想要求教學(xué)能夠讓學(xué)生接受一種最適合其本人開展的教學(xué)三、個別化教學(xué)產(chǎn)生的原因4、人本主義思想的開展人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)“自我觀念”、“自我指導(dǎo)”的思想與個別化教學(xué)關(guān)注個性開展的理念相一致。4個別化教學(xué)的歷史沿革四、個別化教學(xué)的歷史沿革1、個別化教學(xué)思想的萌芽——因材施教思想孔子〔5-6BC〕——因材施教四、個別化教學(xué)的歷史沿革1、個別化教學(xué)思想的萌芽——因材施教思想昆體良(3BC)——主張看到學(xué)生天賦才能的差異，觀察學(xué)生能力的差異，弄清楚能力的傾向。四、個別化教學(xué)的歷史沿革1、個別化教學(xué)思想的萌芽——因材施教思想盧梭〔18c)：提倡自然教育，要求教育要適應(yīng)兒童的年齡特征及個性特點(diǎn)。四、個別化教學(xué)的歷史沿革2、個別化教學(xué)的興起——班級授課制的改革道爾頓制度文納特卡制凱勒方案開放課堂程序教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué)道爾頓制度主要內(nèi)涵由帕克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)所創(chuàng)行道爾頓制度其目的是廢除年級和班級教學(xué)﹐學(xué)生在教師指導(dǎo)下﹐各自主動地在實(shí)驗(yàn)室(作業(yè)室)內(nèi)﹐根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)方案﹐以不同的教材﹐不同的速度和時間進(jìn)行學(xué)習(xí)﹐用以適應(yīng)其能力﹑興趣和需要﹐從而開展其個性。道爾頓制實(shí)施要布置各科作業(yè)室用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教室。將學(xué)習(xí)內(nèi)容分月安排﹐各科教師與學(xué)生按月訂立“學(xué)習(xí)工約”學(xué)生根據(jù)自己的能力﹐自由地掌握學(xué)習(xí)的速度和時間﹐并可與教師和同學(xué)研究討論﹐學(xué)生完本錢月的工約﹐須經(jīng)教師考試﹐及格后才能學(xué)習(xí)下一個月的工約。道爾頓制評價道爾頓制在彌補(bǔ)班級教學(xué)制度的缺乏﹐開展學(xué)生個性﹑培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力等方面有一定的積極作用﹐并對程序教學(xué)﹑個別指導(dǎo)教育等曾發(fā)生過影響﹔但它偏重學(xué)習(xí)學(xué)科知識﹐過分強(qiáng)調(diào)個性差異﹐無視了班集體作用以及德育﹐在推行時往往形成了教學(xué)上的放任自流。文納特卡制主要內(nèi)涵美國人華虛朋于1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實(shí)行的一種教學(xué)組織形式。設(shè)定了四個目標(biāo)：給以兒童優(yōu)美快樂的生活充分開展兒童的個性個人的社會化養(yǎng)成兒童普遍必須的知識和技能文納特卡制課程被分成兩局部：一局部按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方面的知識、技能；另一局部通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)和開展學(xué)生的“社會意識”文納特卡制實(shí)施有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，對每個單元都有非常細(xì)致的規(guī)定和小步子的自學(xué)教材；應(yīng)用各種診斷法測驗(yàn)檢查學(xué)生每個單元的學(xué)習(xí)情況。通過自學(xué)及診斷測驗(yàn)后可學(xué)習(xí)另一單元的這類教材教師經(jīng)常深入到學(xué)生中間，因人、因時、因事而進(jìn)行個別指導(dǎo)。文納特卡制評價文納特卡制”既注重兒童的個性和自由，也強(qiáng)調(diào)兒童的團(tuán)體意識和社會化過程；既改造了班級教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化而注重教學(xué)程式個別化，又重視自我教學(xué)的教材建設(shè)和課程體系的科學(xué)構(gòu)造，并有效地重視診斷測試但是文納特卡制和大多數(shù)新興的教學(xué)法一樣，在低年級學(xué)生的教學(xué)中容易形成放任自流的形式，且無法教學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)知識，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。程序教學(xué)主要內(nèi)涵程序教學(xué)由斯金納根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論開展而來，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)和即時反響，是使用程序教材的一種自動的教學(xué)方式。程序教學(xué)實(shí)施一般做法：根據(jù)教育者對學(xué)習(xí)過程的理解，把教材分解為許多小的工程，并按一定順序排列起來；每一工程中，都提出問題〔通過教學(xué)機(jī)器、程序教材呈現(xiàn)〕，要求學(xué)生做出答復(fù)反響或選擇反響，然后給予正確答案以便核對。在確認(rèn)該反響正確以后，再進(jìn)入下一工程的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)程序教學(xué)模式直線式模式錯誤核對程序教學(xué)程序教學(xué)模式分支式程序程序教學(xué)評價程序教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，循序漸進(jìn)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任心、自學(xué)能力；學(xué)習(xí)效果的及時反響能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力；有關(guān)鍵刺激和問答引導(dǎo)，可以減少錯誤反響，提高學(xué)習(xí)效率。但是其過分夸大人機(jī)作用，削弱了師生品德情感的交融；教學(xué)工作較為機(jī)械，缺乏綜合性和靈活性。凱勒方案主要內(nèi)涵是由美國哥倫比亞大學(xué)的心理學(xué)教授凱勒及其同事1963年首創(chuàng)的一個強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)速度，以適應(yīng)個人差異的個別化教學(xué)方案。凱勒方案實(shí)施步驟凱勒方案評價凱勒制在考慮教學(xué)中的個體差異、滿足學(xué)生的個別需要等方面，確實(shí)富有創(chuàng)造性。但凱勒方案使學(xué)校的功能和特征弱化乃至喪失了，不僅造成了教學(xué)效率的低下，也帶來了教學(xué)質(zhì)量上的許多問題。非指導(dǎo)性教學(xué)主要的內(nèi)涵非指導(dǎo)性教學(xué)模式由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式是教師通過與學(xué)生間的非指導(dǎo)性談話，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)實(shí)施非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)重視構(gòu)建適合學(xué)生的課堂氣氛強(qiáng)調(diào)情感因素注重學(xué)生的潛能教學(xué)應(yīng)圍繞小組目標(biāo)和個人目標(biāo)進(jìn)行推動者的角色不斷變化評價非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的心理健康的作用，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。但該教學(xué)模式給教師造成了巨大的工作負(fù)擔(dān)，而且過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性，忽略了教師的情感。同時，教學(xué)過于松散，不適合大范圍、持久使用四、個別化教學(xué)的歷史沿革3、個別化教學(xué)新進(jìn)展分層教學(xué)小班化教學(xué)差異教學(xué)異步教學(xué)分層教學(xué)主要內(nèi)涵分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫拈_展和提高。具體做法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，結(jié)合大綱要求，分清哪些內(nèi)容簡單，較易掌握，哪些內(nèi)容較深奧，不易接受，擬定A、B兩類教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上，本著因人而異，因材施教的原那么，對根底性知識注意啟發(fā)引導(dǎo)，而對智力較好的學(xué)生就要盡可能地鼓勵他們獨(dú)立思考，并適當(dāng)延伸思考；對不同難度的內(nèi)容，安排不同的作業(yè)練習(xí)。分層教學(xué)主要形式班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式分層走班模式小班化教學(xué)主要內(nèi)涵班級人數(shù)一般不會超過25人，以13-18人為宜。小班化教學(xué)既改變了教師難以照顧全體學(xué)生的情況，又保存了原來以班級為根本單位的根本狀況。小班化教學(xué)實(shí)施條件教育經(jīng)費(fèi)的大量投入大量的合格教師合理的師生比〔15:1〕小班化教學(xué)以大量的社會資源進(jìn)行小班化的教育公平嗎？異