探究低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的策略 論文

探究低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂的摘要：在當(dāng)前教育改革發(fā)展的前提下，新課程改革不斷深入推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率不僅能促進(jìn)了教育發(fā)展及教育理論的創(chuàng)新，更是對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求。面對(duì)當(dāng)前的教育環(huán)境，我們教師更要在保證學(xué)生牢固掌握知識(shí)的前提下同時(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此，我們一定要反思自己的不足，并從課程改革的要求出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行優(yōu)化，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。根據(jù)學(xué)生不同的心理及生理發(fā)展的不同，要采取不同的教學(xué)方式，注重每個(gè)階段不同的側(cè)重點(diǎn)的變化，這樣才能保證小學(xué)語(yǔ)文教育更符合現(xiàn)代教.育發(fā)展的方向，從而達(dá)到能夠提高低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的目的。關(guān)鍵詞：高效課堂、問(wèn)題分析、策略引言：課堂是教師和學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，是反映教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。提高語(yǔ)文的課堂教學(xué)實(shí)際效率，不僅有利于教師自身教學(xué)能力的提高而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓他們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)積極性。但教師應(yīng)該怎樣做才能更有效地利用這40分鐘來(lái)完成一堂高效率的語(yǔ)文課呢？一、語(yǔ)文課堂教學(xué)低效率的1．教學(xué)方法的僵化隨著課程改.革的推進(jìn)，給教師帶來(lái)了更加多元化的教學(xué)方法，但部分教師在教學(xué)過(guò)程中依然受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響較大。在當(dāng)前的教育發(fā)展階段下，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)論在教學(xué)效率中還是教學(xué)效果上都有較大弊端。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在于依然是教師占主導(dǎo)地位，教師講得多，學(xué)生反饋少的被動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性得不到發(fā)揮，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。在學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程中，往往是知其然，不知其所以然，造成了教學(xué)效率較低的結(jié)果。2．課堂教學(xué)中的提問(wèn)缺乏層次性在教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)借助提問(wèn)題的方式來(lái)刺激學(xué)生思考，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、加強(qiáng)思維層面的引導(dǎo)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但是在目前的教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題往往缺乏深度，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)以及缺乏的學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)生對(duì)于這些不需要太多思考就脫口而出的問(wèn)題在一定程度上養(yǎng)成了淺性思考的習(xí)慣，從而對(duì)稍難的問(wèn)題.只會(huì)逃避。長(zhǎng)此以往，學(xué)生獨(dú)立思考的能力沒(méi)有得到有效的強(qiáng)化，也在很大程度上影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。隨著知識(shí)難度及深度的增加導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心及積極性。二、低年級(jí)語(yǔ)文高效課堂1．營(yíng)造和諧的課堂氛圍親其師、信其道。只有在雙方平等的基礎(chǔ)上才能更好的引導(dǎo)學(xué)生引入學(xué)習(xí)環(huán)境，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教育家陶行知曾提出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主?！币虼艘_(dá)到一種高效課堂首先就要擺正教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，因此更要處理好這兩個(gè)主體間的關(guān)系，才能更好地提高課堂教學(xué)效率。為此在教學(xué)過(guò)程中教師可以引入些新的知識(shí)觀點(diǎn)、歷史新聞，或是播放課文朗讀，這不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，而又有利于開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)還是很深的。在我的實(shí)際教學(xué)中我更愿意采取學(xué)生喜歡的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在低年級(jí)的生字教學(xué)過(guò)程中，他們比較喜歡“一分鐘記字”，分團(tuán)隊(duì)比賽誦讀等方式，在教學(xué)中我就會(huì)更加注意這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅讓他們記住了一節(jié)課的生字，而且比賽鍛煉了他們的記憶力，提高了他們的注意力。這不僅做到了民主，而且提高了課堂教學(xué)效率。2．創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂高效課堂教學(xué)應(yīng)該是教師高效的教和學(xué)生高效的學(xué)的教學(xué)狀態(tài)。高效課堂應(yīng)更注重學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展，課堂教學(xué)并不是以知識(shí)的“多”和問(wèn)題的“難”為標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，由教師的說(shuō)教，變成學(xué)生自主合作探究的“我學(xué)”。因此在高效課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我多是采用學(xué)生預(yù)習(xí)，教師備課的方式。預(yù)習(xí)是讓學(xué)生考自己的能力去思考這一問(wèn)題，達(dá)到學(xué)生的“自學(xué)”要求。教師備課過(guò)程中首先要熟練掌握教材，再次教師要掌握經(jīng)典性練習(xí)，在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力水平，符合學(xué)生的實(shí)際情況。低年級(jí)的學(xué)生時(shí)間觀念較弱，時(shí)間就是效率，相比于高年級(jí)低年級(jí)的學(xué)生注意力易受影響，因而教師要把握好時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。一堂課一般有學(xué)習(xí)、講解、練習(xí)三部分，而在要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況下教師就可以少講、精講，從而提高課堂練習(xí)的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)稀松的情況下，教師要有時(shí)間的緊迫感，要在課堂上惜時(shí)如金，借助多媒體等信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。3．學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中，積極提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)不僅要符合新課改的要求，同時(shí)也要符合社會(huì)的發(fā)展需要。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生融為一體，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和重要性。自主合作學(xué)習(xí)其要求第一是自主，即學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，自愿提升自身人文素養(yǎng)，也是在學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為。是學(xué)生在自身語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是已有的學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的再生成。第二是合作，即與其他同學(xué)的切磋磨礪。每個(gè)人的思想都是獨(dú)一無(wú)二的，因此在合作教學(xué)中就要學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再思考，也是在不斷地提醒學(xué)生要有包容的心胸和堅(jiān)持的精神。第三是探究，即要求善于質(zhì)疑提問(wèn)，深入研究問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如同蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一樣：“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度取決于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣度”。探究式學(xué)習(xí)就真正的需要學(xué)生身體力行進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文的探究性是具有廣泛性的，也可以采取多種探究方式，這種學(xué)習(xí)方式也更利于學(xué)生在更高層次上學(xué)習(xí)。在教學(xué)中提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。首先是合作探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要具有時(shí)效性。需要明確，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生能學(xué)到什么，活動(dòng)應(yīng)達(dá)到什么樣的目的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能達(dá)到的效果等問(wèn)題要有沒(méi)明確的指示?；顒?dòng)至少需要給學(xué)生帶來(lái)某種收獲。其次是活動(dòng)的全面性。合作性活動(dòng)主體的明確性，盡量在有效的時(shí)間內(nèi)讓更多的人參與到合作探究活動(dòng)中。最后是活動(dòng)的完整性。教師在安排學(xué)生參與活動(dòng)中要有一個(gè)整體的活動(dòng)建構(gòu)，需明確，學(xué)生經(jīng)過(guò)哪些步驟可以得出什么樣的結(jié)果，最后教師一定要注意結(jié)果性的總結(jié)，讓學(xué)生知道他們的辛苦勞作最終是有收獲的。在實(shí)際教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生拓展自己接受知識(shí)方式，鼓勵(lì)他們動(dòng)手實(shí)踐，親身經(jīng)歷。如在教授《大自然的聲音》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到戶(hù)外去尋找聲音。教師可以組織學(xué)生在實(shí)際的自然中感受大自然的聲音，這在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)也豐富了自己的情感體驗(yàn)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受生活中的美，激發(fā)對(duì)未來(lái)的美好期望。同時(shí)在教學(xué)中我也會(huì)更多地設(shè)置一下開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們以小組的形式去探究，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人公，從而鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)及深度思考。4.運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)及鞏固。鞏固和反饋知識(shí)也同樣是課堂教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)的最后，學(xué)生往往容易出現(xiàn)注意力分散，學(xué)習(xí)效果低下等問(wèn)題。因此采取多媒體教學(xué)就更容易彌補(bǔ)這一問(wèn)題的不足，使學(xué)生的知識(shí)體系得到鞏固，使課堂教學(xué)效果的有效性得到了提高。例如在教授《輕扣詩(shī)歌的大門(mén)》教學(xué)中，我先通過(guò)多媒體展示詩(shī)集編寫(xiě)需要的重要內(nèi)容：封面、詩(shī)人簡(jiǎn)介、目錄、詩(shī)的內(nèi)容等，在教授過(guò)學(xué)習(xí)摘抄的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)做筆記，并大膽創(chuàng)作。在多媒體的圖片及視頻展示下，激發(fā)學(xué)生制作詩(shī)集的興趣。在此基礎(chǔ)上，我在多媒體播放的禮花聲中、在一首首振奮人心的音樂(lè)聲中頒發(fā)最佳“詩(shī)集制作獎(jiǎng)”、“詩(shī)歌誦讀獎(jiǎng)”，極大地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣。提高多媒體教學(xué)進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)。小結(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)多來(lái)源于生活，并與生活緊密聯(lián)系，但教師想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培養(yǎng)卻不容易，尤其在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)面臨著學(xué)校及社會(huì)更多的壓力。因此，我們更應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程入手，結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法跟隨時(shí)代發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能在語(yǔ)文課堂中更充分發(fā)揮他對(duì)學(xué)習(xí)的參與積極性、主動(dòng)性。豐富教學(xué)形式