如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力 論文

如何提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力摘要：應(yīng)用題教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的位置，是決定數(shù)學(xué)教學(xué)成果的關(guān)鍵。應(yīng)用題主要是將我們熟悉的數(shù)學(xué)公式賦予實(shí)際的生活環(huán)境，用文字描述的形式形成的題目類型。它能夠反映學(xué)生分析、解決問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考驗(yàn)，內(nèi)容融合了各種各樣的重難點(diǎn)知識(shí)。因此，教師得通過培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解對(duì)各種題型的理解能力，有效提升學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，數(shù)學(xué)，應(yīng)用題，解題策略引言：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，通過解答應(yīng)用題能幫學(xué)生更好地鞏固自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力的數(shù)學(xué)綜合能力及水平。從而為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要?jiǎng)?chuàng)新原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行教學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決能力，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。一、小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題中存在1.備課不充分備課是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，有些教師在備課的過程中只會(huì)寫下簡單的流程，沒有明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，整節(jié)課以自己為中心。教師缺容的深人挖掘，導(dǎo)致整節(jié)課死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)更是無法合理的找到切人點(diǎn)，而學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)又不扎實(shí)，必然會(huì)影響結(jié)果。2.教學(xué)手法比較單一數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)應(yīng)用題教學(xué)所教授的方法還比較傳統(tǒng)、單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)生形成正確、清晰的解題思路。而且，在應(yīng)用題的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的缺乏互動(dòng)，學(xué)生無法及時(shí)的向教師提出疑問，這就容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)的效果無法得到有效提高。3.缺乏教學(xué)的反思以及評(píng)價(jià)教師要及時(shí)馬上的對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，反思。而對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的應(yīng)用題不能只是簡單的畫一個(gè)錯(cuò)號(hào)，這樣的話學(xué)生也不知道自己到底錯(cuò)在哪認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，之后還會(huì)繼續(xù)出錯(cuò)。因此，教師在講解應(yīng)用題時(shí)不能只是簡單的進(jìn)行對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，不對(duì)整個(gè)過程的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，也不題掌據(jù)的情況去了解。而學(xué)生也不會(huì)深入分析這道題目，思考這道題目究竟為什么會(huì)做錯(cuò)?哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問?下次做類似題目是該注意?因此，教師明指出錯(cuò)誤之處，耐心的引導(dǎo)他分析錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)的進(jìn)行反饋和講解，可以建立錯(cuò)題集，收集那些錯(cuò)誤率較高的應(yīng)用題，找出錯(cuò)誤的根源，寫出方法。4.未結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)合理教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考驗(yàn)，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。而今的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，基本上未際身心特點(diǎn)出發(fā)合理地去分析，通常都是自導(dǎo)自演地進(jìn)行講述、整個(gè)分析過程缺乏對(duì)學(xué)生的了解和互動(dòng)。從而導(dǎo)致學(xué)生無法理解題目所要表達(dá)的含義用所學(xué)的知識(shí)靈活地去解答，這也影響了最終教學(xué)的效果。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率1.培養(yǎng)審題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題目教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，不斷提升學(xué)生應(yīng)用題目的審題能力是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。審題是應(yīng)用題解答過程中的第一步，也是最步，審題直接決定著答題的對(duì)與錯(cuò)，如果一開始審題就出現(xiàn)失誤，那么后面的計(jì)算及結(jié)果都會(huì)是錯(cuò)的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)用題目進(jìn)行審題的耐心和細(xì)心。要認(rèn)認(rèn)真真看清楚題目中的每一句話、每一個(gè)字、每一個(gè)詞語。如果沒有理解題干的意思，可以反復(fù)多看幾次，提煉出題目中的重要信息。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題的時(shí)候，還要提醒學(xué)生在閱讀題目的過程中，注已知條件進(jìn)行挖掘。只有將題目中隱含的已知條件挖據(jù)出來，才能讓學(xué)生形成更加清晰的解題思路，為成功地解出正確地答案奠定基礎(chǔ)。例如這道題“爸爸讓小紅去買桃子招待客人，小紅買回15個(gè)，客人吃的剩下6個(gè)，小紅又去買來15個(gè)，結(jié)果還剩6個(gè)。那么客人一共吃了多”一些學(xué)生可能審題有看到“小紅又買來15個(gè)”這個(gè)信息，直接列出錯(cuò)誤的等式15-6-6=3，明顯這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，所以老師在分析這道題的過程中要提醒學(xué)生注意審題，理解“又買來15個(gè)”這一重要信息，只有把題目審清楚了，才能把答案正確解答出來。2.增加師生互動(dòng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識(shí)的載體，在任意階段的學(xué)習(xí)中，這都是亙古不變的事實(shí)，教師的作用是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳輸，就是用教材知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就需要靠自身主觀能動(dòng)力將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中加師生交流是促進(jìn)小學(xué)生解題能力提升的重要措施，師生交流可以營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，還能在一定程度上讓學(xué)生的思維能力與到發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要實(shí)施師生互動(dòng)，通過問題解決的教學(xué)模式來促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和解題思路。教學(xué)中教師與學(xué)生并不是各自獨(dú)立的兩個(gè)群體，而是需要進(jìn)行交互的，教師在講解應(yīng)用題時(shí)不僅要考慮自己如何教，還要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)。教師要結(jié)合自己對(duì)于學(xué)情的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生、讓學(xué)生容易理解的應(yīng)用題情境。例如教師可以通過連續(xù)性拋出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向性引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷在解答問題次的問題并進(jìn)發(fā)出新的觀點(diǎn)和思路，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)與技能，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去解決問題。通過師生之間良好的互動(dòng)，可以地了解學(xué)生解答應(yīng)用題的狀況，探究學(xué)生在部分題型上存在的不足，從而更好地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，解答學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生畢竟年紀(jì)尚小，并不具備完善的邏輯思維以及語言分析能力。也未意識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)的意義，不能增加自己的關(guān)注度。在這一狀況下培養(yǎng)這一方法是極為有效的，能吸引學(xué)生注意力，更好地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題具有較強(qiáng)的綜合性，在學(xué)習(xí)時(shí)也缺泛趣味與樂趣，因此大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)銜，這就需要教師改變教學(xué)理念，擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考。同時(shí)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)加人多媒體技術(shù)與微課的使變得更富有生機(jī)，讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)最起初的看法，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與數(shù)學(xué)應(yīng)用題的趣味，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生興趣，愛上數(shù)學(xué)。4.培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良解題習(xí)慣解題習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來說是極其重要的，大部分學(xué)生在解題過程中不能較好地掌握題目的規(guī)律，往往拿到應(yīng)用題卻一籌莫展，不知道應(yīng)該人手，同時(shí)，也缺乏思維邏輯，難以把握題干主旨，偏離題意的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良解題習(xí)慣是不可或缺的。教師講述題目時(shí)首先帶學(xué)生理順?biāo)悸?，并根?jù)思路開展后續(xù)解答過程。當(dāng)然，簡單的講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠一些例子讓學(xué)生自行解答，在解答時(shí)積極運(yùn)用所學(xué)的解題思路，最后在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用題解題能力。其中認(rèn)真讀題最為重要，讀題時(shí)第一詞語，第二要抓準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，第三要弄清條件與問題是什么關(guān)系。讀題的過程就是理解題意的過程?？偠灾瑧?yīng)用題對(duì)于小學(xué)生而言既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生切身感覺到知識(shí)的重要性和實(shí)用性。心素質(zhì)背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有了濃厚的興趣，才能夠主動(dòng)深入地探索問題的應(yīng)用題解題方法和技巧、消除對(duì)應(yīng)用題的恐懼心理，進(jìn)一步提高解答應(yīng)用題的能力。參考文獻(xiàn)[1]張揚(yáng).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)[J].課程教