融入生活生物更精彩-以《分子與細胞》模塊教學為例 論文

融入生活，生物更——以《分子與細胞》模塊教學為例摘要：生物本就源于生活，將生物知識拿到生活的環(huán)境中去教，不僅能夠幫助學生更好的感知生物與生活之間的內在聯(lián)系，進而在生物學習中養(yǎng)成良好的社營造一個更親切、更具探究性的生物課堂環(huán)境，提升生物課堂的趣味性和體驗性。所以，在高中生物教學中，我們應充分關照生活與生物之間的內在聯(lián)系，以生活語言、生活化的習題教學生物知識，以融入生活為手段打造更精彩的高中生物課堂。關鍵詞：高中生物；融入生活；策略建議；《分子與細胞》高中階段是學生學習生物的第二階段，與初中階段的生物教學相比，該階段對學生提出了更高的素養(yǎng)要求。在該階段的生物學習中，學生們不僅要學會基礎性原理，還要理解生物學、技術與社會之間的內在關系，形成強烈的社會責任感。將生物學知識拿到現(xiàn)實生活環(huán)境中去教，是在生物日常教學中滲透社會責任感養(yǎng)成有當我們將生物學知識拿到生活環(huán)境中去教時，學生們才能深入的感受到生物學與社會、與生活之間的密切聯(lián)系，才能將服務社會、服務生活定義成生物學探索的入生活，也能以生活化的素材提升生物課堂是時代感、趣味性和直觀性，刺激學生更快的完成對相關知識與經驗的調動，更輕松的完成對生物學知識的探究。既然物教學來說如此重要，那么接下來，我就將以《分子與細胞》模塊教學為例對以融入生活為手段打造更精彩的高中生物課堂進行具體性論述?！斗肿优c細胞》是人教版高中生物學教材第一冊的內容，也是學生進入高中后學習的第一本生物書。在對這本書的學習過程中，學生們接觸到了什么樣的方法物學，將在很大程度上影響學生對高中階段的生物學課程的認知。為了給學生預留一個正確的學科印象，也為了將社會責任意識培養(yǎng)貫徹至高中生物教學始終，我程教學采用以下三種方法，對生物學課堂教學活動進行了生活化處理。一、創(chuàng)設生活化的要想將生物學知識拿到生活中去教，我們就要用好現(xiàn)實生活物品和素材，利用常見物品或熱點素材來吸引學生，引導學生們透過自己熟悉的事物、自己熟悉的問題審視生物學知識。這樣，不僅能夠打造一個更直觀、更立體的生物學探究環(huán)境，緩解當下高中生物教學與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，也能營造一種親切、自由的生物探究氛圍，從而讓學生們好的發(fā)揮個性潛能、彰顯自我價值。創(chuàng)設生活化情景的方法有很多種，在《分子與細胞》模塊教學中，我采用的情景營造方法主要有如下兩種：1.利用生活中的常見物品生活常見物品在生物課堂中的出現(xiàn)，能夠改變學生對生物學知識的“高高”的印象，轉化學生的生物學探究視角，進而讓學生們形成生物學知識很常見、生科學習印象，更自覺的加入到對生物學知識的探究之中。同時，物品是具體的、形象的，物品中蘊含的或利用物品展現(xiàn)的生物學原理是直觀可感的。這在一定程度探索活動的體驗性與趣味性，降低了知識探索難度。比如，“細胞呼吸”是《分子與細胞》知識模塊中較為抽象的內容。若我們照本宣科只講課本上的內容，那么高中生對”現(xiàn)象的理解就只能停留在表面。但生活中的實物為道具，合理的設計細胞呼吸現(xiàn)象探究活動，學生們對“細胞呼吸”現(xiàn)象的認知就會大不一樣。在教學本部分知識時，我使用的生活實物是：三個日期分別為2天、1天和0天的酵母菌發(fā)酵的面團、三個空的礦泉水瓶和三個氣球。在教學時，我以酵母菌究項目，以讓學生將三個面團分別放置到三個空瓶中并套上氣球的方式進行探究實驗。在靜置一段時間后，三個瓶子上的氣球發(fā)生了不同的變化。裝有剛發(fā)好的面鼓起，裝有發(fā)一天的面的瓶子上的氣球略微鼓起，裝有發(fā)兩天的面上的氣球有明顯的鼓起現(xiàn)象。在該部分知識教學過程中，我利用的教學材料是生活化的、常見的，設計的探究活動是簡單的容易操作的。但這簡單、生活化的探究小實驗，卻讓學生們真切吸現(xiàn)象，形成了對細胞呼吸問題的深刻認知。2.探索生活中的熱點問題教學研究發(fā)現(xiàn)，所學內容與學生生活越接近，學生們對知識的理解與掌握也就越好。而高中生已經累積了足夠多的生活經驗，這些生活經驗中又有很多都是與中生物進行學習與引導的過程中，積極開發(fā)學生身邊的生活熱點、生物現(xiàn)象，構造適宜的生物探索情景。不僅可以緩解生物教材與社會現(xiàn)實之間的脫節(jié)問題，增強生物課堂的時代性，而且也能讓學生們以“”的姿態(tài)很自然的加入到對生物學知識的探究之中對個人已有經驗和能力的調動。比如，在帶領學生們了解《細胞的衰老和凋亡》時，我選擇的話題是古往今來的熱點話題——長生不老話題。在該課堂的開場，我問學生們：“從古至今人們都在尋找青春永駐、長生不老的方法，那么人究竟是否可能長生不”學生們就該問題展開討論，并在討論中充分和注意力凝聚其中。隨后，我引導道：“要想知道人是否能夠長生不老，首先就要研究人為什么會衰老，人衰老有什么特征”并展示蔡少芬、沙溢、林心如等明星之前和現(xiàn)在的照片片展開描述。在學生們以觀察、對比、思考的方式獲得初步的認知經驗后，我又問：“化妝品是否可以延緩衰老呢？為什么人一定會衰老”以此引發(fā)學生對細胞衰老和死亡問一步思考，將學生們的認知視角從生活視角轉入生物學視角。在這一過程中，我和學生們探討的話題大都是生活中的話題，有古代傳聞、有娛樂還有美容護膚，似乎所有的討論都是閑談，但是這些細細研究我們卻可隱含著大量的生物學原理，他們都是可以用“細胞的衰老和凋亡”這部分生物學知識的研究中。所以，當我以這些話題為引子，引入高中生物課堂時，既可以有效較好的探索引導效果，讓學生自覺加入到對“細胞的衰老和凋亡”這部分生物學知識的探究之中。二、選擇生活化的在生物學原理和生物學名詞中有些是比較抽象的，比如，有絲分裂、減數分裂、蛋白質的合成等。這些詞對學生們來說是陌生的，也是枯燥的。在教學這些內學生說：今天我們學有絲分裂。我想，大部分學生都是一頭霧水，毫無興趣的。但若我們從學生的生活經驗出發(fā)，利用生活化的語言講解生物學知識，那么生物學趣、形象很多。1.以生活化的比喻助力理解對于一些難懂、抽象的生物學知識，我們可以從學生熟悉的生活現(xiàn)象和生活事物中找到可以做類比的喻體，以生活化的比喻講解知識，以幫助學生們更輕松的理或名詞。比如，在給學生解析“染色體和染色質的關系”時，我們可以以“細鐵絲”作“細胞分裂期間、絲狀的染”的喻體，以“鐵絲纏繞成”作“分裂期染色質縮短后形成的染色體”的喻體。這樣一來，染色體、染色質兩個詞在學生腦海中的形象就變得立體起來，學生對染色體、染色質之間的關系的理解也就深刻了許多。2.利用名言、俗語制造疑惑生活中很多名言、俗語看似不符合常理，但卻可以用生物學知識來解釋。在教學高中生物的過程中，我們以這些名言俗語引入生物課堂，不僅可以引起學生的的好奇心，而且也能給生物學知識提供很好的事實證據。比如，農諺“鋤頭下面有水，鋤頭下面有肥”就是一個典型的不符合常理的諺語?？吹竭@句話，學生會想“么關系呢？”這時，教師若趁機解釋松土和土地肥力增加之間的內在關系，絕對可以讓學生們印象深刻。三、設計生活化的生活在高中生物課堂中的滲透不僅可以出現(xiàn)在生物學知識講授環(huán)節(jié)，還可以出現(xiàn)在生物學知識訓練環(huán)節(jié)。在生物訓練過程中，設計生活化的習題，不僅可以讓開闊眼界，更靈動的掌握知識，而且也能增強學生的做題成就感。比如，在蛋白質知識教學完成后，我們可以設計一道奶粉鑒別題：市場上的劣質商品層出不窮，最近有人發(fā)現(xiàn)不少奶粉廠商以次充好，將植物淀粉摻入奶粉中冒充好奶粉，請問我們該如何鑒別呢？這樣的習題既新穎有趣，也可以讓學生看到生物學知識的生活應用價值，從而形成良好的知識應用意識，在應用中獲得成就感。而這種成就感也將有效促進對趣的強化。綜上所述，融入生活，生物更精彩。要想充分彰顯高中生物學的學科魅力，我們就需要以生活化的情景引入生物探究，以生活化的語言闡述生物原理，以生活化，讓學生們在生活化的學習和訓練過程中感受生物的精彩。參考文獻[1]惠秀華.論高中生物生活化教學中課外拓展的應用[J]