讓繪本撬開孩子的閱讀之門-聽名師何捷執(zhí)教的《讀繪本故事練習(xí)表達(dá)》有感 論文

讓繪本撬開孩子的閱讀——聽名師何捷執(zhí)教的《讀繪本故事，練摘要：繪本是一種集圖畫與文字與一體的書籍，從兒童視角出發(fā)，用大幅的圖片與少量的文字向讀者闡釋著故事的情節(jié)，傳達(dá)著真善美，促進(jìn)學(xué)的培養(yǎng)。繪本用其精美的畫面，童趣的語言，曲折的故事讓小學(xué)生從中感受故事的曲折，激發(fā)學(xué)生生活中的體驗(yàn)，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，想象力學(xué)生在繪本中感受到閱讀的樂趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，品質(zhì)的塑造。關(guān)鍵詞：繪本，閱讀，小學(xué)之前有幸聆聽名師何捷執(zhí)教的《讀繪本故事，練習(xí)表達(dá)》一課，深有感觸。原來語文課堂可以這么輕松、愉悅、令人享受！臺上一刻鐘，臺下十年功，我想這是何老師多年經(jīng)驗(yàn)的積淀，也是一個(gè)高素質(zhì)老師的人格魅力。何老為孩子的閱讀打開了全新的視野，繪本素材在他的加工下變得更加靈動(dòng)豐滿，充滿理性和童趣，讓孩子們樂不思蜀、受益多多.。何老師的這一課讓我真切感受到繪本素材的強(qiáng)大感染力，用得好，用得精，可一、畫面精美，引人繪本以明艷的色彩和精致的圖畫區(qū)別于課文和一般書籍，占得優(yōu)勢。小學(xué)低段學(xué)生的思維以具象思維為主，所以圖文并茂的課文更受他們歡迎，示給人的信息是海量的，不同的人從同樣的圖片中獲得的信息是不一樣的，學(xué)生在閱覽圖片時(shí)的體驗(yàn)也有所不同。興趣是最好的自覺地從書本上獲取信息，這樣的收獲是終身有用的。何老師在教學(xué)幸運(yùn)一天》時(shí)，至始至終都從圖導(dǎo)入，讓學(xué)生看圖想象接下來的故事，中間不僅可以鍛煉學(xué)生的想象力還可以適時(shí)地加入各種語言的訓(xùn)練，讓孩子學(xué)子的興致從頭至尾都被調(diào)著，而且越來越濃，因?yàn)楫嬅娌粩嗟刈兓?，故事也在跟著調(diào)整，孩子們探索故事結(jié)局好奇心也被深深牽動(dòng)著......精美的畫面是孩子們打開知識的入口，也是學(xué)生展開想象的階梯，促進(jìn)學(xué)生想象力，思維能力的發(fā)展。二、語言童趣，可感繪本是圖文并茂，有時(shí)候甚至是圖多于文，雖說圖畫生動(dòng)形象，但是文字的魅力也不亞于圖畫。繪本的語言不同于其他書籍，這里的語言充滿了童心童趣，完全把握了小學(xué)生的心理，使用小學(xué)生口吻在想在說，并從小學(xué)生的發(fā)在想，親切可感，容易讓孩子們接受，更容易激起小學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，產(chǎn)生與繪本中同樣的感受或者能產(chǎn)生更多的切身體驗(yàn)。例如：《最奇妙的蛋久以前有三只母雞整天咯咯吵個(gè)不停，都說自己是最漂亮的母雞。誰也說不出所以然就去找國王請教，國王說誰生下最奇妙的蛋就封誰“于是，全國的母雞都跟著國王走進(jìn)皇宮當(dāng)評委”。其中還有這樣的語言“她輕輕叫了一聲，然后站起來，讓大家看這個(gè)就算過了一百年也不會忘記的蛋，在大家面四四方方的蛋，每一面都像用直尺畫得那樣直，而且每一面都有不同的顏色。哈哈，這是毛毛生的”，讀到這兒，是否令你捧腹大笑呢？再如《幸運(yùn)的中小豬和狐貍的對話：小豬說：“你真是個(gè)令人害怕的家伙！”狐貍說：“現(xiàn)在你是全村最干凈的小豬了。給我安靜地呆”“恩，你知道，我是一只非常的小豬，難道你就不想喂飽我，讓自己吃得更過癮一點(diǎn)嗎？想一想吧，狐貍先生?！薄八_實(shí)小了點(diǎn)”，狐貍自言自語道。于是，狐貍開始忙起來：他摘西紅做通心粉，他烤小甜餅。讀著這樣自然而童真的真切感受到這樣的活潑的氛圍，我們大人嘴角都會情不自禁地?fù)P起微是童真爛漫的孩子呢？三、故事曲折，出乎繪本故事不求長，但求短小精悍，在短小故事中見大事件，大情感。別看小小的幾幅畫配上短短的幾段話（有時(shí)候可能就幾句話），就能勾勒出宕起伏故事，引人入勝，更出乎意料，產(chǎn)生意想不到的閱讀效果。故事的結(jié)局往往是出乎預(yù)料，故事中的人物個(gè)性特質(zhì)也往往是多面的、新穎的，將個(gè)個(gè)體特征融合于一個(gè)鮮明的角色之中，閱讀起來趣味橫生、情節(jié)跌宕，這更加深了故事的新奇感、創(chuàng)新性。所以，每一個(gè)故事讀完，孩子們都會眼久難忘，從而故事中滲透的理性人文情懷也潛移默化透進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓小學(xué)生渴望去反復(fù)閱讀，去反復(fù)體驗(yàn)，去反復(fù)感受。例如：《鴨子騎車記》鴨子看到一個(gè)男孩自行車，產(chǎn)生一個(gè)瘋狂的想法：我也一定能騎自行車。結(jié)果他就大膽騎了上去，騎了很久，做了很多姿勢，路過了很多動(dòng)物家禽旁招呼，每個(gè)家禽動(dòng)物的心里想法都不一樣，很有趣。正當(dāng)你覺得故事要結(jié)束時(shí)，結(jié)尾卻更有意思：說突然來了一大群小孩騎著自行車，他們沒有看到自行車去屋里玩了，結(jié)果鴨子剛剛路過看到的那些動(dòng)物都跑來一人騎一輛自行車，他們都說鴨子主意好，騎自行車很開心。那天下午，誰都不知道母牛、一只綿羊、一匹馬、一只母雞、兩頭豬......和一只鴨子騎過自行車。故事情節(jié)是不是新奇又有趣呢？再如《我的幸運(yùn)一天》中，向我們傳達(dá)的不再是好吃懶做的，恰恰相反，它被塑造成一只懂英文、會思考、聰明伶俐，不怕狐貍反而自己一步步設(shè)棋把狐貍哄得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)后活活累死狐貍的可愛常態(tài)思維的顛覆觀無形中也在影響著孩子的分辨能力，他們讀多了，想多了，思維的腦洞也會跟著越鉆越深，形成了思維的習(xí)慣，培養(yǎng)了好學(xué)好問的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的孩子必定是一個(gè)愛思考、會思考、喜創(chuàng)新的孩子。四、多種感官參與，激思維能力是指人們采用一定的思維方式對思維材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，制定出新的決策能力。摸不著，但是卻實(shí)實(shí)在在的存在。無論是兒童的學(xué)習(xí)生活，還是其長活動(dòng)，都離不開思維，所以在閱讀中注意提高兒童的思維能力尤為重要。我們知道，小學(xué)低段學(xué)生的注意力、思考能力、理解力等多方面發(fā)展還不夠閱讀時(shí)家長或老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生手、眼、腦等多種感官參與其中，慢慢地，孩子的思維能力會在潛移默化中得到很好的發(fā)展。而不少繪本書籍的合了這一點(diǎn)：例如，《紅袋鼠系列》繪本故事中，需要小朋友閱讀時(shí)候認(rèn)真聽家長讀故事內(nèi)容，然后去記憶相關(guān)信息，這是融入聽力，鍛煉記憶力；友仔細(xì)觀察圖片，獲取信息并告訴大人自己看到了什么，這是融入視覺，鍛煉孩子觀察力、思考力；閱讀完相應(yīng)故事還需要小朋你能從游戲貼紙中幫助小蚯蚓找到五邊形鳥窩嗎？），融入動(dòng)手能力性，寓教于樂；有時(shí)候會出一些問題請小朋友幫忙解答（例：猜猜小跳蛙下一步會怎么做？小兔子他哭了，你能幫他想個(gè)辦法回家嗎？駱駝先生在沙遇到什么形狀的仙人掌，你能幫他設(shè)計(jì)一下嗎？），融入腦力思考，鍛煉了想象能力、判斷力、解決問題等能力。你們看，這套融入了多種感官能力讓孩子們堅(jiān)持閱讀下來，孩子們肯定會學(xué)得不亦樂乎，思維能力也會在無形中得到鍛煉。小小的繪本還有很多奇妙的優(yōu)點(diǎn)，只要是好的，都可以拿來為我所用。在這個(gè)知識大爆炸的時(shí)代，我們不僅要讓孩子多讀書，更要他們愛讀書、書中汲取更多的營養(yǎng)，從書中提升個(gè)人的品質(zhì)，從書中更能感受到成長的快樂與生活的幸福。那么，在你們還在迷茫給小學(xué)低段孩子讀什么書的時(shí)候讀經(jīng)典繪本吧......參考文獻(xiàn)：[1]王歡梅.“繪”聲“繪”色——小學(xué)生英語教學(xué)中繪本教學(xué)的探究[J].校園英語，2018(48)：。[2]劉瑛.啟兒童智慧，促品格發(fā)展——談小學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)[J].作文成功之路(上)，2018(11)：。[3]諸葛倩雯.種好“繪本樹”，收獲“閱讀果”——淺談低段小學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)[J