物理探究式實驗教學的思考獲獎科研報告

物理探究式實驗教學的思考獲獎科研報告關鍵詞：初中物理;探究式實驗教學;實施途徑

物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學既是物理教學中很重要的一個方面，也是獲取物理知識的一個重要手段。課程的改革是以實驗教學作為切入點和突破口的，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要場所和陣地。在新形勢下，初中物理實驗教學必須改變舊有的傳統(tǒng)教學模式，運用多途徑教學方法，大力培養(yǎng)學生科學探究的能力，全面提高學生對科學的熱愛。

一、初中物理探究式實驗教學的內(nèi)涵剖析

探究式學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、調(diào)查研究、運用操作、表達與交流等實踐活動，獲得知識、技能和態(tài)度與價值觀，提高科學探究能力的學習方式和學習過程。為全面提高學生的科學素養(yǎng)，教師必須在學科教學中采取一定的教學策略，促進學生的探究式學習，使學生主動地獲取物理科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

初中物理實驗探究式教學就是在教師的引導下，學生在物理實驗的過程中通過科學的思維，探究的方式來學習和獲取知識。初中物理實驗探索式教學體現(xiàn)了物理課程以實驗為主的特點，強調(diào)學生的主體性和生活經(jīng)驗性。初中物理實驗探究式教學在教學過程中融合了啟發(fā)性、問題性的教學方式，符合當前新課標下初中物理教學中“過程與方法”的整體要求，是實施初中物理素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有效途徑。

二、初中物理運用探究式實驗教學的必要性分析

目前初中物理實驗教學中存在諸多問題。如一些物理教師在思想上長期受應試教育的影響，在物理實驗教學中采用“以講為主”的教學模式，大大降低了學生對物理課的樂學性。在教學內(nèi)容中大綱上規(guī)定的實驗都沒有得到重視和落實。另一方面，在初中物理實驗教學中運用探究模式具有很重要的作用。如探究式實驗教學過程中讓學生通過自主學習來進行探究，可以在質(zhì)疑中探究，在觀察比較中探究，在問題解決中的過程中探究，在課外實踐中探究，極大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、例談初中物理探究式實驗教學的實施途徑

（1）以探究為目的進行教學設計。初中物理實驗教學中的起點就是要以探究為目的進行教學設計。無論是教學內(nèi)容還是實驗題目都要以培養(yǎng)學生的探究精神為目的。初中物理探究式實驗有許多種方式和策略，如觀察、類比、質(zhì)疑等，但這些必須是以探究為目的再進行教學設計，否則將達不到我們想要的教學效果。如“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”這個實驗內(nèi)容，在進行教學設計時，采用先示范，再模仿，后訓練的教學設計。先設計實驗，讓學生通過準備小家電的說明書，對電流有具體的認識。之后和學生在實驗課上相互交流，對電流中的安培、毫安和微安等有初步的認識，同時還要做好演示實驗的準備。做好多媒體課件讓學生對照模仿。最后，讓學生親自動手訓練，在實驗的過程中多設實驗小組，反復演示和實踐，每位學生在動手之后都會對此節(jié)的實驗內(nèi)容有充分的理解和認識，對物理實驗也產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）以探究為目的進行質(zhì)疑。初中物理實驗教學運用探究性學習就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)其質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。質(zhì)疑分為兩個方面，一是教師質(zhì)疑，學生根據(jù)問題進行探究;二是學生在實驗過程中自己對發(fā)現(xiàn)的問題提出質(zhì)疑，進而進行探究，教師要起到引導和總結(jié)的作用。在實際的實驗教學中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的知識基礎，有效質(zhì)疑，提出問題，引領學生進行科學探究。如在上“滑動摩擦力的影響因素”這一實驗課時，先讓學生做兩個動作，分別把手放在桌子表面和毛巾表面，然后對手施加相同的力勻速滑動和不同的力勻速滑動。之后，筆者提出質(zhì)疑：滑動摩擦力為什么不同呢？是什么因素引起的呢？學生自然通過探究活動得出實驗的結(jié)論。

（3）以探究為目的進行自主實驗。在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力就是要發(fā)揮學生的主動性和親自動手進行實驗的能力，因此在教學實踐中經(jīng)常嘗試讓學生自主進行實驗。這時的自主實驗可以讓學生自己進行實驗內(nèi)容的教學設計，自己動手準備實驗工具，自己進行實驗總結(jié)等等。通過讓學生自主實驗，可以加深他們對物理知識的印象。

在探究實驗中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極地學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺地完成探究活動，在課堂有限的時間內(nèi)，教師獨特的實驗設計就顯得尤為重要。

總之，新的物理課程標準明確了科學探究是物理學習的中心環(huán)節(jié)，科學探