幼小銜接背景下父母對(duì)大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究

【摘要】幼小銜接是一個(gè)非常重要的時(shí)期，它是從幼兒園到小學(xué)這兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。在幼兒園階段，孩子們的學(xué)習(xí)方式主要是以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，成人更多地關(guān)注的是孩子們的能力發(fā)展，而在小學(xué)階段，孩子們的注意力主要集中在學(xué)科學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成上。因此，這兩種教育方式之間的差異，是孩子們需要在身心上進(jìn)行適應(yīng)的。由于大部分家長(zhǎng)無(wú)法正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，僅僅簡(jiǎn)單地將幼小銜接認(rèn)為就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，這往往會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)逆反情緒，甚至出現(xiàn)排斥和厭惡學(xué)習(xí)的情況。如果幼小銜接不得當(dāng)，就會(huì)造成兒童的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)兒童造成很大的影響，因此，幼小銜接的重要性也就凸顯出來(lái)了。【關(guān)鍵詞】幼小銜接；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)品質(zhì)緒論選題緣由家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接具有普遍性的誤解，單純地認(rèn)為幼小銜接就是進(jìn)行語(yǔ)文拼音、數(shù)學(xué)算式等方面的提前教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)前期就抗拒學(xué)習(xí)，幼兒步入小學(xué)后更加排斥學(xué)習(xí)，鑒于此，特?cái)M《幼小銜接背景下父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究》這一題目，探討家長(zhǎng)應(yīng)如何正確地在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)以及發(fā)展的重要性學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題，早在千禧年初，美國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始重視并把重點(diǎn)放在了幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)上，這也使得幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了極大的提高。最近幾年，我們國(guó)家開(kāi)始更加關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，《指南》指出，孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，要有積極的態(tài)度，這也說(shuō)明了國(guó)家對(duì)孩子們學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注。凱根等人將學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對(duì)于兒童而言，它并不意味著兒童所要獲得的技能，而意味著兒童自己如何使自己獲得各種技能，這就是兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展和提高的本質(zhì)。學(xué)生的主動(dòng)性和注意力等因素與步入小學(xué)前的準(zhǔn)備有明顯的正向關(guān)系。這些結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家最先認(rèn)識(shí)到了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品年至的關(guān)注，并對(duì)其進(jìn)行了強(qiáng)化。2012年，我們國(guó)家發(fā)布了《指南》，這是第一次將學(xué)習(xí)品質(zhì)納入到國(guó)家的政策之中，這表明國(guó)家已經(jīng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高給予了更多的關(guān)注?；诩议L(zhǎng)教育焦慮現(xiàn)象的普遍性中國(guó)如今正在努力培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這也就意味著，家長(zhǎng)們必須要在孩子的教育上下功夫，同時(shí)也希望孩子能夠有更好的成績(jī)，所以，家長(zhǎng)們的“教育焦慮”已經(jīng)成為了一種常見(jiàn)的現(xiàn)象，也是一種新的時(shí)代特征。中國(guó)在二胎、三胎開(kāi)放后，人口數(shù)量并未出現(xiàn)預(yù)期的迅速增加，這也折射出了當(dāng)前80、90后夫婦普遍存在的“孩子教育焦慮”。2021年7月，“雙減政策”正式出臺(tái)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)壓力，但這也讓學(xué)生家長(zhǎng)的壓力變得更大。尤其是在當(dāng)前社會(huì)中，由于教育資源的不平衡，學(xué)生的升學(xué)就業(yè)壓力，以及媒體信息的混雜等因素，家長(zhǎng)的教育焦慮情緒更加嚴(yán)重。尤其是在學(xué)齡前階段，幼兒與家長(zhǎng)的接觸最多，家長(zhǎng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是最重要的。家長(zhǎng)的情感，態(tài)度，認(rèn)知，養(yǎng)育方式，都會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，家長(zhǎng)的養(yǎng)育焦慮也會(huì)對(duì)子女造成影響。而幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是衡量幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是幼兒進(jìn)入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)父母教育焦慮對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響進(jìn)行探討是十分有必要的。然而，究竟父母的教育焦慮程度與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)是否存在正相關(guān)，這兩者之間的關(guān)系目前還不得而知。只能從學(xué)習(xí)品質(zhì)各個(gè)維度對(duì)家長(zhǎng)的教育提出建議REF_Ref28484\r\h[1]。研究意義理論意義家長(zhǎng)應(yīng)明白良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是先天遺傳的，而是幼兒在發(fā)展過(guò)程中通過(guò)反復(fù)練習(xí)和逐漸鞏固而成，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒自身長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程奠定了基石，發(fā)揮其延續(xù)性和終身性的價(jià)值。大班是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的敏感期。因此，需要掌握明確的理論脈絡(luò)，關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的意義，結(jié)合大班幼兒學(xué)習(xí)特征，分析習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問(wèn)題及影響因素。以此為基礎(chǔ)，促使培養(yǎng)主體認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的價(jià)值在，整理培養(yǎng)對(duì)策。同時(shí)也可以推進(jìn)幼小有效銜接理論的建構(gòu)，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中逐漸更新、逐步完善教育方式，豐富幼小銜接的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫的幼小銜接，使得幼小銜接的體系更加完善，也為基礎(chǔ)教育的發(fā)展奠基。實(shí)踐意義一方面，大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)接受學(xué)科教學(xué)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠讓大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，減少對(duì)小學(xué)生活的緊張、焦慮和恐懼，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。另一方面，家長(zhǎng)是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的中堅(jiān)力量，提升家長(zhǎng)對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注度，充分探究習(xí)慣培養(yǎng)的整體流程，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外研究現(xiàn)狀“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在美國(guó)，在1980年代，美國(guó)政府發(fā)布了一系列的文件，要求各州制訂孩子的成長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)各州的0-6歲孩子分別制訂了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從而使美國(guó)的0-6歲孩子在各個(gè)階段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)于1990年提出了21世紀(jì)的國(guó)家教育目標(biāo)，并以“入學(xué)準(zhǔn)備”為切入點(diǎn)，對(duì)“入學(xué)準(zhǔn)備”這一問(wèn)題展開(kāi)了從理論到實(shí)踐的多個(gè)層面的研究。1991年凱茲（L.G.Katz）在一篇關(guān)于“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的教育報(bào)告中，第一次被單獨(dú)列為一項(xiàng)內(nèi)容。在接下來(lái)的20年里，美國(guó)各州都在為各州制定了相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)，盡管各州的教育標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，但是在賓夕法尼亞和華盛頓等州，“學(xué)習(xí)品質(zhì)”都被單獨(dú)列為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域。自2000年開(kāi)始，美國(guó)政府在兒童早期學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高中，將其作為一個(gè)獨(dú)立的教育發(fā)展計(jì)劃。“開(kāi)端計(jì)劃”于2002年推出了《“開(kāi)端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，又一次把學(xué)習(xí)品質(zhì)納入到了兒童發(fā)展的必要條件中，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了分析。在2010年的“開(kāi)端計(jì)劃”中，又一次對(duì)這一框架進(jìn)行了修改，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并對(duì)各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃，再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。除了美國(guó)以外，其他許多國(guó)家都已意識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于兒童早期發(fā)展的重要意義，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)兒童早期發(fā)展提出了相應(yīng)的需求。約旦要求4至6歲的兒童對(duì)活動(dòng)抱有積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和玩?；顒?dòng)表現(xiàn)出熱情，具有好奇心，感興趣，富有創(chuàng)造力，堅(jiān)韌不拔，等等。巴拉圭需要孩子們具備以下條件：在活動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠全身心地投入到活動(dòng)之中，并且對(duì)未知的東西顯示出好奇心和探索精神。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀90年代以來(lái)，曹正善和繆建新等學(xué)者開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并從理論上探討了其在我國(guó)教育中的重要性。在這段時(shí)間里，關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究大多集中在中小學(xué)生身上，從他們的心理健康角度來(lái)探討學(xué)習(xí)品質(zhì)如何影響他們的學(xué)習(xí)發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）是在2012年頒布的，《指南》中特別強(qiáng)調(diào)，要重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的重要因素。孩子們?cè)诨顒?dòng)中所展現(xiàn)出來(lái)的正面的態(tài)度，以及良好的行為趨向，都是他們一生中不可缺少的寶貴素質(zhì)。從2012年開(kāi)始，我國(guó)關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究逐漸變得豐富起來(lái)，同時(shí)也在不斷地向更深層次發(fā)展，從心理、家庭等多種角度展開(kāi)深入研究，從2015年開(kāi)始，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究有了質(zhì)的飛躍，所以，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，已經(jīng)變成了國(guó)際幼教發(fā)展的趨勢(shì)REF_Ref21202\r\h[2]。相關(guān)概念界定幼小銜接幼小銜接指的是在三到六歲幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，為了讓幼兒能夠提前熟悉以及適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的一個(gè)階段，社會(huì)、幼兒園和家庭對(duì)幼兒展開(kāi)一系列的教育活動(dòng)的過(guò)程。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出幼小銜接就是為了使幼兒能夠順利地完成由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，在幼兒園和小學(xué)雙向展開(kāi)的入學(xué)適應(yīng)教育。學(xué)者楊曉萍將幼小銜接的內(nèi)涵劃分為廣義和狹義兩類(lèi)，廣義上的幼小銜接指的是一個(gè)具有階段性的教育項(xiàng)目，不僅要有學(xué)校的參與，還要有家長(zhǎng)、社會(huì)等多方的參與，狹義上的幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)之間的銜接。她相信，由幼教向初教的轉(zhuǎn)變，就是兒童、學(xué)校、家庭三方在兒童從幼教向初教的平穩(wěn)過(guò)渡中，互相碰撞，互相融合的過(guò)程。朱小蔓教授認(rèn)為，幼小銜接指的是幼兒園、幼兒家長(zhǎng)、社區(qū)等社會(huì)力量，通過(guò)一系列的計(jì)劃，為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造并提供各種環(huán)境，讓孩子們做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備，從而獲得更好的教學(xué)效果REF_Ref28409\r\h[3]。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，許多學(xué)者也從多個(gè)視角做了分析。葛明貴從廣義與狹義兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了剖析，廣義是指“身、心”的關(guān)系，而狹義則是指“非智力”的表現(xiàn)；鄢超云將學(xué)習(xí)品質(zhì)定義為習(xí)慣、風(fēng)格等。Leigh等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究結(jié)果顯示，發(fā)展較好的兒童，如學(xué)習(xí)品質(zhì)中的主動(dòng)性，更有良好的溝通能力，而且在活動(dòng)的過(guò)程中也更少有破壞。曹正善把學(xué)習(xí)品質(zhì)分為合作和自主學(xué)習(xí)。根據(jù)王寶華的研究，影響兒童獲得學(xué)習(xí)能力的因素主要是學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)以上幾個(gè)方面的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是通過(guò)他們的學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、方式和習(xí)慣來(lái)確定的。本文以鄢超云關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的五個(gè)維度進(jìn)行了定義：好奇心和興趣，主動(dòng)性，毅力和專(zhuān)注，想象力和創(chuàng)造力，反省和解釋REF_Ref28484\r\h[1]。好奇心與學(xué)習(xí)興趣好奇心是人類(lèi)對(duì)新鮮事物的一種本能的認(rèn)知探究，以及一種積極的情感傾向。它是一種無(wú)意識(shí)的注意行為，是一種因所處環(huán)境或事物的顯著外在特性而產(chǎn)生的。興趣指的是人們對(duì)某種客觀事物有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)或參與的一種高度積極的肯定態(tài)度，一般情況下，它是基于人對(duì)客觀事物有了一定的深刻認(rèn)識(shí)之后，才會(huì)產(chǎn)生的一種積極的情緒，是一種后天養(yǎng)成的結(jié)果。學(xué)齡前幼兒的好奇心和興趣一般指的是幼兒在面對(duì)新的人、事、物時(shí)，會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的興趣REF_Ref28559\r[4]。主動(dòng)性鄢超云通過(guò)對(duì)美國(guó)各州的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的分析和歸納，提出了五個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中，“主動(dòng)性”的定義是：“主動(dòng)性”是指一個(gè)人在自己的需求、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀念的驅(qū)使下，能根據(jù)自己的要求或設(shè)定的目標(biāo)，按自己的要求或設(shè)定的目標(biāo)行事的一種行為品質(zhì)，具體包括：愿意接受任務(wù)，愿意參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)新東西時(shí)，愿意冒一定的風(fēng)險(xiǎn)等REF_Ref28677\r[5]。堅(jiān)持與專(zhuān)注關(guān)于堅(jiān)持與專(zhuān)注的概念，大多數(shù)學(xué)者都是分別討論的。關(guān)于堅(jiān)持性的研究，通常把它看作是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，個(gè)人意志品質(zhì)，個(gè)人自制力的表現(xiàn)。而且，在不同的研究視野下，意思是不一樣的。若將其視為學(xué)習(xí)品質(zhì)，其所指的就是幼兒在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的堅(jiān)持和毅力，還有不輕言放棄的精神。從意志品質(zhì)的角度來(lái)看，持久性指的是個(gè)人為了完成任務(wù)和目標(biāo)，按照計(jì)劃，一步一步地開(kāi)展活動(dòng)，不斷克服難關(guān)，以完成目標(biāo)和任務(wù)。從個(gè)人自控的觀點(diǎn)來(lái)看，持久性就是一個(gè)人在面對(duì)困難時(shí)表現(xiàn)出的一種相對(duì)持續(xù)的、持續(xù)的行動(dòng)。注意力從詞源學(xué)的角度來(lái)看，英文詞匯網(wǎng)站對(duì)注意力的定義是：一種能將所有的能量都投入到手頭的任務(wù)中的一種能力。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，注意力就是個(gè)人心理上的集中和焦點(diǎn)，它是指在一定的時(shí)間里，注意對(duì)活動(dòng)或任務(wù)的集中。以鄢超云為例，鄢超云將兒童的注意力定義為兒童在游戲中專(zhuān)注于游戲的能力。兒童在活動(dòng)的全過(guò)程中，注意力主要集中于任務(wù)本身，對(duì)外界不相干的刺激不作出反應(yīng)，或能自己解決問(wèn)題。一個(gè)孩子在注意力高度集中的時(shí)候，他會(huì)把注意力集中在正在進(jìn)行的工作和活動(dòng)上，對(duì)其他不相干的事情視而不見(jiàn)REF_Ref28755\r[6]。想象與創(chuàng)造想象是一種人腦對(duì)現(xiàn)有的視覺(jué)現(xiàn)象進(jìn)行處理和修改，進(jìn)而產(chǎn)生新圖像的過(guò)程，它是一種獨(dú)特的思考方式（彭聃齡，2012）。龍智（2003）對(duì)想象力的界定是：一種人通過(guò)感覺(jué)，將所獲得的或已經(jīng)獲得的圖式進(jìn)行改變和組合，從而創(chuàng)造出新的形象的一種心理認(rèn)知過(guò)程。由此，我們可以將想象界定為重新塑造已知事物的能力REF_Ref29578\r[7]。創(chuàng)造力通常表現(xiàn)為原創(chuàng)性、新穎性和適應(yīng)特定社會(huì)文化和歷史背景下任務(wù)約束的多方面結(jié)合（Kaufman和Beghetto,2009;SternbergandLubart,1999）。創(chuàng)造力包括演繹和歸納推理，以及使用解決問(wèn)題的策略的能力(Beghetto,2016)，所有這些在獲取新知識(shí)方面都很重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)的背景下，創(chuàng)造力既存在于主觀層面，也存在于主體間層面(Beghetto,2007)，并與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)和適度相關(guān)（參見(jiàn)Gajda等人，2017年的薈萃分析）REF_Ref29764\r[8]。反思與解釋反思與解釋指的是，兒童可以將自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)、記憶中的情景或動(dòng)作，進(jìn)行整合和再加工，并將其轉(zhuǎn)化為自己可以理解的信息，在大人的指導(dǎo)下，可以清晰地評(píng)價(jià)活動(dòng)本身以及自己的言行，并主動(dòng)對(duì)自己的行為進(jìn)行描述和解釋?zhuān)瑥亩梢赃M(jìn)行深入地學(xué)習(xí)REF_Ref29829\r[9]。家長(zhǎng)關(guān)注幼小銜接的優(yōu)勢(shì)與弊端大班幼兒與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，了解大班幼兒與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有必要的，只有真正了解這兩個(gè)年齡段的不同特征，家長(zhǎng)才有可能進(jìn)行正確和科學(xué)的幼小銜接教育。所謂學(xué)習(xí)，就是人類(lèi)與動(dòng)物在生命活動(dòng)中，根據(jù)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所形成的一種較為持續(xù)的、具有潛在行為能力的改變。不同年齡階段兒童的學(xué)習(xí)特征是不同的。大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受內(nèi)部與外部因素的影響。內(nèi)部因素主要表現(xiàn)為孩子的元認(rèn)知水平、自我效能感、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)的大小這四方面；外部因素主要表現(xiàn)為家庭因素和幼兒園因素。在內(nèi)部與外部因素的共同作用下，大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有如下表現(xiàn)：在自主操作中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)孩子們邊做邊學(xué)，邊玩邊學(xué)，通過(guò)孩子的親身經(jīng)歷獲得很多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在自主探索和操作中，幼兒根據(jù)心理需要和發(fā)展過(guò)程選擇游戲方式、設(shè)計(jì)和調(diào)整游戲過(guò)程，適應(yīng)材料的使用和探索性能，不斷創(chuàng)造問(wèn)題情境，在這個(gè)過(guò)程中自主創(chuàng)造新的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的思維沒(méi)有明確的目的，而是側(cè)重于操縱、試錯(cuò)、經(jīng)驗(yàn)的積累。在體驗(yàn)中建構(gòu)整體性經(jīng)驗(yàn)幼兒的思維是直觀而具體的。幼兒用舊的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)比新的事物，要想實(shí)施比較行為，就必須讓兒童在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中，通過(guò)自己的親身感受和發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，逐漸地對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并形成自己的認(rèn)知，進(jìn)而獲得解決一般問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)離不開(kāi)體驗(yàn)的過(guò)程。也可以這樣說(shuō)，兒童是通過(guò)自己的體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)自己的體驗(yàn)的。如果家長(zhǎng)以保護(hù)兒童的安全為理由，可以隨意剝奪孩子們盡情玩耍的機(jī)會(huì)，對(duì)孩子們的游戲行為進(jìn)行過(guò)分的評(píng)估，這勢(shì)必會(huì)打亂兒童完整體驗(yàn)與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在游戲的正向情緒中強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為游戲活動(dòng)可以加強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)行為，但是這種強(qiáng)化的刺激并不是父母的獎(jiǎng)罰或褒貶，而是幼兒對(duì)游戲所產(chǎn)生的積極情感。游戲中的積極情感是指自主性、滿足性和快樂(lè)性的游戲體驗(yàn)。游戲性體驗(yàn)指的是，兒童是游戲的主體，他們會(huì)在游戲過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的主觀感受，或者是內(nèi)部心理體驗(yàn)，這會(huì)對(duì)兒童對(duì)于游戲的評(píng)價(jià)和態(tài)度產(chǎn)生影響REF_Ref31234\r[10]。反思與解釋能力不足反思與解釋屬于幼兒的一種心理活動(dòng)，它是隱性的，不易被觀察，因此在幾乎所有活動(dòng)中，老師都會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“你看到了什么？”或“你想到了什么？”，孩子們的熱情很高，但大部分幼兒只能描述出眼前看到的和聽(tīng)到的事實(shí)，很少有孩子可以聯(lián)想到之前發(fā)生過(guò)的事情，并且對(duì)已發(fā)生過(guò)的事情只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶。存在性別差異與個(gè)體差異男生和女生在大腦結(jié)構(gòu)和身體結(jié)構(gòu)等方面存在差異，在感知覺(jué)、語(yǔ)言、記憶、思維、能發(fā)展上也有不同。在學(xué)習(xí)質(zhì)量的表現(xiàn)上，男女學(xué)生也不一樣。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，女孩在幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展要優(yōu)于男孩，具體表現(xiàn)在常規(guī)行為、自我監(jiān)控和閱讀、傾聽(tīng)和觀察習(xí)慣等方面REF_Ref31312\w[11]。兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是由許多因素共同作用的結(jié)果，從而使兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)水平和行為產(chǎn)生差異。在幼兒園中，幼兒在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)難度、操作材料的不同，而產(chǎn)生個(gè)體差異REF_Ref31371\w[12]。由此可以看出，幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但可以提高當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)的速度和質(zhì)量，還可以讓大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)性，使得老師不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間去糾正孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高教與學(xué)的效率REF_Ref31420\w[13]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于特定的操作階段，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)將取決于自己的經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)诮邮軐W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有很多局限性，只能在有限的范圍內(nèi)完成。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生主要以機(jī)械記憶和形象思維為主，他們習(xí)慣于被動(dòng)思維和形象思維，他們思考的問(wèn)題大多是老師提出的，在學(xué)習(xí)上依賴(lài)?yán)蠋熀图议L(zhǎng)。他們有著強(qiáng)烈的好奇心，而且非常活躍，但他們對(duì)目標(biāo)的關(guān)注并不持久，而且注意力多與興趣和情感相關(guān)，由于小學(xué)和幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、回答問(wèn)題不正確、理解不透徹等情況。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)了從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡階段，他們對(duì)學(xué)校生活充滿了好奇和新鮮感，但是也會(huì)產(chǎn)生身體和精神上的不適。孩子們都很活潑，有很強(qiáng)的好奇心，但是他們的自制力比較弱，很容易分心。小學(xué)生喜愛(ài)模仿，他們的思維方式以直觀形象思維為主，他們有著非?；钴S的思維方式，有著非常豐富的想象力，他們也很樂(lè)意將自己的思想表達(dá)出來(lái)，但是他們不能夠用一種標(biāo)準(zhǔn)而又精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的信任和尊敬，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也有一種特殊的重視。從側(cè)面也可以看出，學(xué)生們對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)，他們希望老師可以對(duì)自己進(jìn)行更多的指導(dǎo)與協(xié)助，同時(shí)學(xué)生們還需要加強(qiáng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力。由于學(xué)生年齡尚小，沒(méi)有養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣，教師和其他同學(xué)說(shuō)話時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出一種不愿聽(tīng)的態(tài)度。他們喜歡一口氣說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，毫無(wú)條理，只想表現(xiàn)自我。一個(gè)人的而且對(duì)自己來(lái)說(shuō)總是長(zhǎng)處易見(jiàn)，短處難見(jiàn)；對(duì)別人的評(píng)價(jià)太多，對(duì)自己的評(píng)價(jià)太少。在低年齡段的教學(xué)中，最常見(jiàn)的問(wèn)題就是注意力不集中。學(xué)生喜歡做一些小動(dòng)作，并且情緒多變，他們的自控力較差，很容易沖動(dòng)，也很敏感。有的孩子的好勝心、自尊心都很強(qiáng)，他們不能忍受委屈，他們的抗挫折能力也很差。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，幸福是非常簡(jiǎn)單的，但是失敗帶來(lái)的痛苦通常也是非常強(qiáng)烈的，這些因素導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈π判模桓野l(fā)表自己的意見(jiàn)，有些人甚至不愿意和同學(xué)們進(jìn)行溝通，他們都是一個(gè)人。家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)的表現(xiàn)與成因分析在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，父母會(huì)表現(xiàn)出好的一面，也會(huì)表現(xiàn)出壞的一面。如果父母能夠表現(xiàn)出好的一面，那就說(shuō)明他們對(duì)幼小銜接的觀念更加科學(xué)和正確。如果父母表現(xiàn)出壞的一面，那就說(shuō)明他們對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，下面進(jìn)行討論。家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)的表現(xiàn)好奇心與學(xué)習(xí)興趣方面優(yōu)點(diǎn)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境：家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多彩、挑戰(zhàn)性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索：有些家長(zhǎng)善于引導(dǎo)孩子主動(dòng)探索，鼓勵(lì)孩子自己嘗試解決問(wèn)題，讓孩子在自我探索中獲得滿足感，并且逐漸形成獨(dú)立思考的能力。鼓勵(lì)孩子多元化學(xué)習(xí)：有些家長(zhǎng)注重孩子的多元化學(xué)習(xí)，讓孩子接觸不同領(lǐng)域的學(xué)科和技能，拓展孩子的知識(shí)面和視野，增強(qiáng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。給予孩子正面鼓勵(lì)：有些家長(zhǎng)注重給孩子正面的肯定和鼓勵(lì)，關(guān)注孩子的進(jìn)步和成就，增強(qiáng)孩子的自信心和積極性，促進(jìn)孩子持續(xù)學(xué)習(xí)。熱情參與孩子的學(xué)習(xí)：有些家長(zhǎng)愿意熱情參與孩子的學(xué)習(xí)，和孩子一起探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子之間的親密感，并且加深孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。缺點(diǎn)過(guò)度保護(hù)孩子：有些家長(zhǎng)過(guò)于擔(dān)心孩子的安全，不愿意讓孩子接觸一些挑戰(zhàn)性和有風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，這樣容易導(dǎo)致孩子的好奇心被扼殺。限制孩子自由發(fā)揮：有些家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)迫孩子在某些學(xué)科或技能上取得好成績(jī)，忽視了孩子的個(gè)性和自由發(fā)揮，這樣容易導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)興趣。缺乏與孩子溝通的交流方式：有些家長(zhǎng)忙于工作或者其他事情，沒(méi)有時(shí)間和孩子進(jìn)行有效的交流和溝通，這樣容易導(dǎo)致孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效地引導(dǎo)和支持。缺乏關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好：有些家長(zhǎng)忽視了孩子的興趣愛(ài)好，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)他們認(rèn)為重要的內(nèi)容，這樣容易讓孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。著急求成：有些家長(zhǎng)追求孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)于著急求成，這樣容易讓孩子感到壓力和焦慮，失去學(xué)習(xí)的興趣。缺乏耐心：有些家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏耐心，不能充分理解孩子的情況，導(dǎo)致孩子無(wú)法得到有效的指導(dǎo)和幫助。主動(dòng)性方面優(yōu)點(diǎn)給予孩子足夠的自由：有些家長(zhǎng)給予孩子足夠的自由，讓孩子有機(jī)會(huì)自主選擇、嘗試和探索，以激發(fā)孩子的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)孩子自己作決定：一些父母會(huì)鼓勵(lì)他們自己作決定，例如，讓他們自己制定自己的計(jì)劃，自己決定事情的順序等等，以培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。提供支持和指導(dǎo)：有些家長(zhǎng)提供支持和指導(dǎo)，但不是直接告訴孩子該做什么，而是幫助孩子分析問(wèn)題、找出解決方法，并且鼓勵(lì)孩子盡可能地自己實(shí)踐和探索。注重肯定和鼓勵(lì)：有些家長(zhǎng)注重肯定和鼓勵(lì)孩子的努力和進(jìn)步，而不是只看成績(jī)，以增強(qiáng)孩子的自信心和積極性。鼓勵(lì)孩子嘗試新的東西：一些父母會(huì)讓孩子通過(guò)參與不同的活動(dòng)，嘗試新的技巧或?qū)W科，來(lái)擴(kuò)大他們的眼界和閱歷，增強(qiáng)孩子的自我探索和創(chuàng)新精神。缺點(diǎn)過(guò)于控制孩子：有些家長(zhǎng)過(guò)于控制孩子，不給予孩子足夠的自由，限制孩子的行動(dòng)和想象力，這樣容易壓抑孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。過(guò)度干預(yù)孩子的決策：有些家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)孩子的決策，不給孩子自己嘗試和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，而是直接告訴孩子該怎么做，這樣容易讓孩子變得依賴(lài)性強(qiáng)，并且缺乏獨(dú)立思考的能力。過(guò)于注重成果而忽視過(guò)程：有些家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的學(xué)習(xí)成果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由探索和思考，這樣容易打壓孩子的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。堅(jiān)持與專(zhuān)注方面優(yōu)點(diǎn)幫助孩子塑造正確的學(xué)習(xí)態(tài)度：家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，讓孩子了解到學(xué)習(xí)的重要性，以及只有堅(jiān)持和專(zhuān)注才能取得好成績(jī)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：父母要給孩子營(yíng)造一個(gè)安靜、整潔、明亮的學(xué)習(xí)氛圍，盡量減少讓孩子分心的因素，使孩子更容易集中精力。激勵(lì)孩子：家長(zhǎng)通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或其他方式，激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持堅(jiān)持和專(zhuān)注，幫助孩子建立有益的自我激勵(lì)機(jī)制。培養(yǎng)孩子興趣：家長(zhǎng)從小培養(yǎng)孩子對(duì)某些學(xué)科或技能的興趣，讓孩子愿意去學(xué)習(xí)，才能夠更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。給予積極的反饋：當(dāng)孩子遇到困難的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子所需要的支持和鼓勵(lì)，在幫助孩子克服困難的同時(shí)，也讓孩子更有決心集中精力，繼續(xù)學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)過(guò)分要求孩子：家長(zhǎng)有時(shí)候會(huì)過(guò)分要求孩子，對(duì)孩子進(jìn)行不合理的施壓和過(guò)度干涉，例如要求孩子長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注看書(shū)，殊不知大班孩子的專(zhuān)注時(shí)間只有10—15分鐘，根本無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。缺乏耐心：家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)缺乏耐心，不能充分理解孩子的情況，導(dǎo)致孩子無(wú)法得到有效的指導(dǎo)和幫助。環(huán)境嘈雜：有些家長(zhǎng)會(huì)在孩子面前玩手機(jī)、電腦等，沒(méi)有控制游戲、聊天等行為，這樣容易影響孩子學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。不夠關(guān)注孩子的興趣愛(ài)好：當(dāng)孩子越是對(duì)某樣?xùn)|西感興趣時(shí)，孩子就越能夠?qū)Ｗ?。但有些家長(zhǎng)忽視了孩子的興趣愛(ài)好，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)他們認(rèn)為重要的內(nèi)容，這樣容易讓孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。缺乏有效的激勵(lì)：家長(zhǎng)有時(shí)候缺乏有效的激勵(lì)方式，不能及時(shí)給予孩子肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，不能對(duì)孩子正確的行為進(jìn)行正強(qiáng)化，導(dǎo)致孩子無(wú)法保持專(zhuān)注和堅(jiān)持的狀態(tài)。想象與創(chuàng)造方面優(yōu)點(diǎn)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自由探索：有些家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自由探索，不限制孩子的想象和創(chuàng)造力。提供多種素材和資源：有些家長(zhǎng)提供多種素材和資源，比如書(shū)籍、玩具、藝術(shù)品等，為孩子提供豐富的創(chuàng)作素材和啟發(fā)靈感。給予孩子充分支持：有些家長(zhǎng)給予孩子充分支持，在孩子的創(chuàng)作過(guò)程中提供必要的協(xié)助和幫助，這樣可以增強(qiáng)孩子的自信心和創(chuàng)造力。缺點(diǎn)過(guò)度干預(yù)孩子的想象：有些家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)孩子的想象，比如告訴孩子應(yīng)該如何想象或者限制孩子的想象空間，這樣容易扼殺孩子的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)孩子的期望過(guò)高：有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的創(chuàng)造力和想象力期望過(guò)高，比如希望孩子一下子就能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，這樣容易讓孩子感到壓力和焦慮，喪失創(chuàng)造的樂(lè)趣。缺乏耐心和關(guān)注：有些家長(zhǎng)缺乏耐心和關(guān)注，不愿意花時(shí)間和精力陪伴孩子進(jìn)行創(chuàng)作，這樣容易讓孩子感到無(wú)助和孤單，喪失創(chuàng)造的興趣。出現(xiàn)負(fù)面評(píng)價(jià)：有些家長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)負(fù)面評(píng)價(jià)，比如批評(píng)孩子的創(chuàng)作作品不好看或者不符合自己的期望，這樣容易打擊孩子的自信心，喪失創(chuàng)造的熱情。反思與解釋方面優(yōu)點(diǎn)注重引導(dǎo)孩子思考：有些家長(zhǎng)注重引導(dǎo)孩子反思和解釋自己的行為，不僅告訴孩子應(yīng)該做什么，還教育孩子如何理解和解釋自己的行為，而不是強(qiáng)制性地要求孩子說(shuō)出原因，讓孩子更愿意思考和表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)知和責(zé)任感。培養(yǎng)孩子的溝通能力：有些家長(zhǎng)注重與孩子進(jìn)行溝通交流，不僅聽(tīng)取孩子的表述，還給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)和反饋，培養(yǎng)孩子的溝通能力和表達(dá)能力。給予孩子正面指導(dǎo)：有些家長(zhǎng)給予孩子正面的指導(dǎo)和建議，比如鼓勵(lì)孩子修正錯(cuò)誤、改進(jìn)行為等，增強(qiáng)孩子的自信心和自我調(diào)節(jié)能力。帶著愛(ài)心與耐心：有些家長(zhǎng)帶著愛(ài)心和耐心與孩子進(jìn)行溝通，不主張懲罰式教育和批評(píng)，而是以平等和理解的態(tài)度與孩子交流，建立良好的親子關(guān)系。缺點(diǎn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤：有些家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)孩子的錯(cuò)誤，比如更注重懲罰行為，而忽略了引導(dǎo)孩子反思的重要性，這樣可能會(huì)讓孩子感到愧疚和自責(zé)，影響孩子的成長(zhǎng)。缺乏正面回饋：有些家長(zhǎng)缺乏正面回饋，只注重指出孩子的錯(cuò)誤，而忽略了及時(shí)給予孩子鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣容易打擊孩子的積極性和自信心。對(duì)孩子期望過(guò)高：有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)期望過(guò)高，比如要求孩子一下子說(shuō)出原因和解決方法，沒(méi)有考慮到孩子年齡和認(rèn)知能力的限制，這樣會(huì)給孩子造成壓力和焦慮。頻繁干擾孩子思考：有些家長(zhǎng)頻繁干擾孩子的思考，比如直接告訴孩子該怎么做，不給孩子思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣容易讓孩子失去自信心和主動(dòng)性。缺乏耐心和理解：有些家長(zhǎng)缺乏耐心和理解，對(duì)孩子的問(wèn)題和行為過(guò)于苛刻，容易讓孩子感到無(wú)助和沮喪，影響孩子的情感發(fā)展。成因分析綜合以上家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)的缺點(diǎn)可見(jiàn)，其缺點(diǎn)主要是急于求成、缺乏耐心、過(guò)度干預(yù)、缺少正面評(píng)價(jià)以及期望過(guò)高，總結(jié)來(lái)說(shuō)都反應(yīng)為家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的焦慮。操之過(guò)急，盲目重視知識(shí)灌輸父母在教育子女時(shí)，往往只注重子女的技能教育與技能培訓(xùn)，而忽略了子女的全面發(fā)展。有些家長(zhǎng)還存在著一種錯(cuò)誤的心態(tài)，他們更看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更看重他們的短期教育，甚至?xí)捎靡环N不科學(xué)的方法來(lái)教育他們的孩子，只關(guān)注他們?cè)诙唐趦?nèi)的進(jìn)步和提高，而忽略了從長(zhǎng)期來(lái)看問(wèn)題。很多家長(zhǎng)都覺(jué)得，如果不在幼兒園里提前預(yù)習(xí)的話，孩子一年級(jí)的進(jìn)度會(huì)很慢。看著身邊的孩子們，都在家里接受著初等的知識(shí)，自己的孩子要是不早點(diǎn)學(xué)習(xí)，等上了初等學(xué)校，肯定會(huì)被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。所以，家長(zhǎng)們就會(huì)充當(dāng)老師，在家里教育自己的孩子，給他們買(mǎi)一些小學(xué)的課本，讓他們背古詩(shī)，抄寫(xiě)漢字，做數(shù)學(xué)題等。而那些不愿意自己學(xué)習(xí)的父母，則會(huì)將自己的孩子，送到各種各樣的學(xué)校，給自己的孩子灌輸一些超出自己年齡的東西，生怕自己的孩子，在“起跑線”上輸?shù)?。家長(zhǎng)不應(yīng)只是重視孩子的技能教育和技巧訓(xùn)練，更應(yīng)該關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。若家長(zhǎng)能合理地發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這對(duì)于幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)知識(shí)是事半功倍的。對(duì)孩子將來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的憂慮當(dāng)孩子上了小學(xué)，父母就會(huì)考慮到，孩子的現(xiàn)有水平對(duì)未來(lái)的發(fā)展有什么影響，比如，孩子的學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳，會(huì)不會(huì)影響孩子今后的學(xué)業(yè)？很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，小學(xué)教育是為了未來(lái)的教育，也是為了將來(lái)的人生。父母都希望自己的孩子能站在“起跑線”上，都認(rèn)為只有孩子打好了基礎(chǔ)，才能更好地適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，否則就會(huì)拖累未來(lái)的發(fā)展?？傊诙鄶?shù)家長(zhǎng)看來(lái)，孩子在小學(xué)階段的成績(jī)直接反映出孩子以后學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，對(duì)孩子小學(xué)階段的學(xué)習(xí)給予高度重視，也因此導(dǎo)致了焦慮REF_Ref31537\w[14]。受身邊家長(zhǎng)的影響家長(zhǎng)們眼看周?chē)暮⒆舆M(jìn)入小學(xué)時(shí)所面臨的不適應(yīng)，確實(shí)是很難做到無(wú)動(dòng)于衷。家長(zhǎng)都渴望自己的孩子能接受優(yōu)質(zhì)的教育，于是乎家長(zhǎng)便不斷地尋找各種法子讓孩子能進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的學(xué)校。盡管?chē)?guó)家對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的招生工作有著明確規(guī)定，但有的學(xué)校還是會(huì)為了贏得優(yōu)質(zhì)生源，在私下組織面試。有的學(xué)校還要面試家長(zhǎng)。面試“成績(jī)”是學(xué)生入學(xué)的標(biāo)尺，它不僅有助于學(xué)校錄取到優(yōu)質(zhì)生源，還能確保學(xué)校的社會(huì)聲望。當(dāng)門(mén)檻的高低成為學(xué)校資歷深淺的體現(xiàn)時(shí)，就難以避免人為地抬高入學(xué)門(mén)檻。家長(zhǎng)只好為了達(dá)到“門(mén)檻”而拼命孩子“雞娃”。資本市場(chǎng)的人為放大在幼小銜接中存在的問(wèn)題，被教育市場(chǎng)敏銳地捕捉到。既然現(xiàn)有的學(xué)制體系沒(méi)有填充這個(gè)空白，而這個(gè)空白又對(duì)孩子未來(lái)能否進(jìn)入好學(xué)校而產(chǎn)生決定性的影響，資本市場(chǎng)的介入就讓一切顯得自然而然了。在資金的注入下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被推到了前臺(tái)。資本家們?yōu)榱双@取更多的機(jī)會(huì)和利潤(rùn)，不斷地制造恐慌和憂慮，這就導(dǎo)致了資本在持續(xù)創(chuàng)造需求的過(guò)程中，也導(dǎo)致了教育領(lǐng)域的內(nèi)卷REF_Ref31590\w[15]。父母對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)中的誤區(qū)，反映出來(lái)的是家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。結(jié)合家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)時(shí)的好與不好的表現(xiàn)，提出有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略。好奇心與學(xué)習(xí)興趣學(xué)齡前幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣一般都是指幼兒對(duì)新知識(shí)有興趣，對(duì)新知識(shí)敏感，有強(qiáng)烈的求知欲。換言之，好奇心和學(xué)習(xí)興趣一般都是指當(dāng)孩子們遇到新的人、事物或事物時(shí)，他們會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的興趣。給予積極和支持的態(tài)度倘若父母和老師對(duì)幼兒的探究行為采取積極鼓勵(lì)的態(tài)度，會(huì)比忽視、冷漠的態(tài)度更有利于激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣?？赡苡行r(shí)候，孩子們提出的問(wèn)題并不符合邏輯，也可能有些時(shí)候孩子們會(huì)提出一些很可笑的問(wèn)題。但是，大人們也不能對(duì)孩子們的問(wèn)題視而不見(jiàn)，更不能以一個(gè)權(quán)威的身份來(lái)對(duì)孩子們的問(wèn)題進(jìn)行嘲諷，從而迫使孩子們接受大人們的答案?？赡苡械臅r(shí)候，孩子們的探索行為會(huì)將周?chē)沫h(huán)境搞得一團(tuán)糟，甚至?xí)茐囊恍〇|西，但我們不應(yīng)該以此為理由來(lái)處罰孩子。大人們應(yīng)該有足夠的耐心去聆聽(tīng)孩子們的想法，并鼓勵(lì)孩子們?nèi)ふ腋嗟馁Y料，或是指導(dǎo)孩子們通過(guò)動(dòng)手探究、實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找答案。如果孩子們興致勃勃地分享他們的“發(fā)現(xiàn)”，比如“這個(gè)發(fā)現(xiàn)真有意思”“你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”“你試一試”“告訴我吧”之類(lèi)，都能更好地激起孩子們的好奇心，讓他們對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。成人積極地鼓勵(lì)和支持對(duì)于兒童的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好在孩子的心理發(fā)育過(guò)程中，有一個(gè)階段，孩子比較容易學(xué)會(huì)一些新的知識(shí)，這個(gè)階段是孩子某個(gè)特征成長(zhǎng)最快的階段，這個(gè)階段被稱(chēng)作“敏感期”。如果這個(gè)時(shí)間過(guò)了，這個(gè)敏感期也就結(jié)束了，繼而繼續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)東西就要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該仔細(xì)觀察，抓住孩子的愛(ài)好，然后根據(jù)他們的愛(ài)好來(lái)教育和引導(dǎo)他們。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒探索在安全的自然空間環(huán)境中，存在著各種各樣的事物和現(xiàn)象，可以讓幼兒自由地探索，滿足他們天生的好奇心和廣闊的學(xué)習(xí)興趣。為兒童創(chuàng)造的探索空間，應(yīng)該將安全問(wèn)題放在第一位，比如，在孩子們玩耍的地方，要鋪上防滑地磚或防滑地墊，這樣可以讓孩子們有足夠的機(jī)會(huì)去探索水的特性和作用，還可以防止孩子們滑倒。如果能在沙池的旁邊提供水，那就更好了，這樣不僅可以確保孩子們的安全，還可以讓孩子們充分探索沙和水的特性，以及沙水混合后所產(chǎn)生的神奇變化。在一個(gè)安全的環(huán)境里，孩子們更能自由地活動(dòng)和探索。因此，家長(zhǎng)不能對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)度保護(hù)，以限制幼兒的自由發(fā)揮，要讓孩子盡情地進(jìn)行自由探索，因?yàn)橛變赫J(rèn)識(shí)世界的過(guò)程實(shí)際上就是他們自由探索的過(guò)程。參與幼兒的活動(dòng)幼兒正處于好奇好問(wèn)的年齡，宛如一個(gè)行走的“十萬(wàn)個(gè)為什么”，常常是纏著家長(zhǎng)“打破砂鍋問(wèn)到底”。孩子喜歡問(wèn)為什么是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)階段性表現(xiàn)。孩子到了一定年齡就會(huì)對(duì)外面的世界充滿了好奇，有的孩子很喜歡問(wèn)老師和家長(zhǎng)“到底是為什么呢”。很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子這些行為不是很理解，煩了之后就隨口拋出一句“你哪那么多問(wèn)題！”，就這樣一句話，打斷了孩子的念想。當(dāng)兒童在課堂上以社會(huì)期望的方式行事時(shí)，例如遵循老師的指示、與同齡人合作以及在成人指導(dǎo)下執(zhí)行困難任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)技能，學(xué)習(xí)就會(huì)得到促進(jìn)（Coolahanetal.2000)REF_Ref503\r[16]。若父母認(rèn)真負(fù)責(zé)回答，既可以讓孩子增長(zhǎng)知識(shí)，又可以為孩子樹(shù)立一種形象感。家長(zhǎng)對(duì)于自己不明白的問(wèn)題，不能不負(fù)責(zé)任地回答，應(yīng)該求助于書(shū)籍或者其他途徑，跟孩子一起探究答案，一步一步得出問(wèn)題的答案，這樣得到的答案能讓孩子的印象更深刻，培養(yǎng)孩子求真的意識(shí)的同時(shí)，還能增進(jìn)親子關(guān)系。主動(dòng)性主動(dòng)性和積極性、自主性密切相關(guān)。但是，在討論兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量的時(shí)候，不能用積極性和獨(dú)立性來(lái)代替主動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)性有比較明確和獨(dú)特的內(nèi)容。家長(zhǎng)要拒絕包辦代替，拒絕當(dāng)孩子的“保姆”和“管家”，要讓孩子做力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性。提供給孩子獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，做力所能及的事情兒童心理學(xué)研究表明：幼兒的心理活動(dòng)具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，他們對(duì)任何事情都愿意說(shuō)“我能”“我自己來(lái)”，并樂(lè)于自己去嘗試和經(jīng)歷。但有很多時(shí)候，孩子的這種自主欲望會(huì)被成人阻止，“不要，這樣很危險(xiǎn)”“不行，穿著會(huì)很臟”。父母的過(guò)度保護(hù)讓孩子們感到自己無(wú)能為力，父母的包辦代替也限制了孩子們的手腳，讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)變少，導(dǎo)致孩子們的自主性無(wú)法得到充分發(fā)揮。著名的教育家陶行知先生早年就提出了兒童的六大解放。所以，在平時(shí)的生活中，父母需要為孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去做自己的活動(dòng)，讓孩子做自己能做的事，用自己的智慧解決問(wèn)題。例如：讓孩子拿著手帕單獨(dú)洗、幫助大人洗衣服和洗碗。此外，針對(duì)每個(gè)年齡段的幼兒設(shè)定與幼兒能力相匹配的目標(biāo)，以便他們可以通過(guò)正確的努力實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，這樣他們就可以品嘗到成功的喜悅。在這個(gè)過(guò)程中，孩子可以養(yǎng)成樂(lè)觀、自信、獨(dú)立的人格，也能讓孩子更有責(zé)任感。給予正面鼓勵(lì)一位哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果有了信心，那么他就已經(jīng)成功了一半?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)自己的工作有信心時(shí)，他就會(huì)很有主動(dòng)性，很有決心，并且能夠掃清障礙，發(fā)揮他的創(chuàng)造力。有了信心，才能采取積極的行動(dòng)，才能更好地取得成功。“孩子你真棒”“好孩子，真能干”，也有很多家長(zhǎng)，在有些時(shí)候，因?yàn)橐孀?，因?yàn)樾母庠辏f(shuō)出了對(duì)孩子健康發(fā)展不利的話。比如，遇到熟人，孩子躲在父母后面，不愿意出來(lái)打招呼，家長(zhǎng)感覺(jué)自己的臉被丟光了，就會(huì)憤怒地說(shuō)：“這孩子，真沒(méi)用”。在集體活動(dòng)中，孩子總是不愿意參與，有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的教育，然后就是：要你有什么用，丟人。父母這種發(fā)泄情緒的話，會(huì)傷害到孩子的自尊心，讓孩子變得沮喪，其實(shí)只要多加鼓勵(lì)，就能讓孩子的行為發(fā)生變化，但因?yàn)楦改傅牟荒蜔?，?dǎo)致了截然不同的結(jié)果REF_Ref31684\w[17]。提供支持和指導(dǎo)，讓孩子自主決策日常生活中的小事很多很多，只要不關(guān)大原則，都可以讓孩子嘗試做一些決策，從小鍛煉孩子的決策能力。比如，讓孩子們自己去安排他們自己的小天地。讓孩子有自己的臥室，父母可以問(wèn)清楚小孩的需求，然后按照小孩的喜好來(lái)布置，讓小孩體會(huì)到自己做決定的成功經(jīng)驗(yàn)。又例如可以讓孩子安排自己的時(shí)間。比如在晚飯后，可以問(wèn)是先散步，還是先玩球；先練琴，還是先寫(xiě)作業(yè)，等等，讓孩子感覺(jué)是在自己做主。再例如穿衣服的時(shí)候，可以讓孩子自己做主。當(dāng)然，也要結(jié)合當(dāng)天的天氣情況，給予孩子一定的范圍。先和孩子分析今天的溫度以及是否有下雨的可能，然后提出建議，讓孩子在一定的范圍內(nèi)，可以自主決策今天穿什么或者不穿什么，但是后果要自己承擔(dān)。讓孩子自主決策，不僅能鍛煉孩子的主動(dòng)性，還能讓孩子成為有主見(jiàn)的人。堅(jiān)持與專(zhuān)注學(xué)前兒童的堅(jiān)持與專(zhuān)注品質(zhì)還處于發(fā)展之中，堅(jiān)持與專(zhuān)注的時(shí)間不能太長(zhǎng)，也不能太強(qiáng)。幼兒期是兒童堅(jiān)持與專(zhuān)注品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一品質(zhì)主要體現(xiàn)在：在完成任務(wù)的過(guò)程中，他們可以持續(xù)地堅(jiān)持，可以集中注意力，不會(huì)輕易受到打擾，也不會(huì)感到沮喪。培養(yǎng)幼兒的興趣學(xué)齡前兒童對(duì)周?chē)囊磺卸急３种鴺O大的好奇心和興趣，尤其是他們第一次看到的東西。父母可以利用周末的空閑時(shí)間讓孩子走出家門(mén)，親近大自然。自然界中有很多孩子感興趣的事物，興趣可以讓孩子的注意力得到維持，興趣是最好的老師，孩子對(duì)事物的興趣越大，他們就越能夠集中、穩(wěn)定的注意力，并會(huì)持續(xù)地堅(jiān)持下去。鼓勵(lì)孩子們多參與一些活動(dòng)，這樣可以更好地挖掘出孩子們的興趣，以孩子們的興趣點(diǎn)為依據(jù)，來(lái)培養(yǎng)孩子們堅(jiān)持與專(zhuān)注的品質(zhì)。世界上的事情太多太多了，孩子們不知道從哪里開(kāi)始，也不知道自己的注意力應(yīng)該放在哪里。父母要幫孩子找準(zhǔn)大方向，給孩子提些要求，讓孩子把握住要點(diǎn)，這樣才能全身心投入到活動(dòng)中。當(dāng)幼兒遇到不能直面的困難和挫折時(shí)，要引導(dǎo)他們積極應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)幼兒自控能力的發(fā)展有好處。當(dāng)一個(gè)人有足夠的自我控制能力時(shí)，他才會(huì)更容易將自己的注意力集中在一件事上，而不會(huì)那么輕易地放棄。兒童可以通過(guò)固定的活動(dòng)和時(shí)間來(lái)形成心理定向，例如畫(huà)畫(huà)、書(shū)法、樂(lè)器等，都可以提高孩子的專(zhuān)注和毅力。這些活動(dòng)都需要幼兒安靜下來(lái)，持續(xù)進(jìn)行，對(duì)提高幼兒的注意力和毅力有明顯的效果REF_Ref28755\w[6]。營(yíng)造良好的環(huán)境孩子的桌子上，只可以放置書(shū)籍和相關(guān)的學(xué)習(xí)用品，不可以放置玩具和食物；兒童喜歡色彩鮮艷，圖案精美，功能齊全的鉛筆盒，所以，在功能方面，盡量選擇簡(jiǎn)約型的鉛筆和橡皮，外觀簡(jiǎn)潔，功能單一，這樣才能防止兒童將其當(dāng)成玩具來(lái)玩耍。書(shū)室也應(yīng)保持干凈整潔，孩子的玩具應(yīng)放回原處，避免擺在明顯位置；在孩子讀書(shū)時(shí)，不要被電視，電話等噪音所打擾；如果可能的話，家長(zhǎng)們也不會(huì)在孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候來(lái)回走動(dòng)，也不會(huì)吵吵鬧鬧地打擾他們。另外，燈光也是一個(gè)很容易被忽略的一點(diǎn)，柔和的燈光可以幫助兒童專(zhuān)注，營(yíng)造一個(gè)安靜整潔的環(huán)境。及時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒堅(jiān)持與專(zhuān)注力培養(yǎng)時(shí)，不妨用一些有趣的或者有挑戰(zhàn)性的小游戲進(jìn)行。例如抓一把黃豆放進(jìn)一碗黑豆子里，和幼兒比賽看看誰(shuí)最先挑完黃豆。又或者可以和幼兒一起參加半程或是一小段的馬拉松比賽，就看誰(shuí)能堅(jiān)持得住了。在孩子能夠?qū)⑹虑樽龊玫臅r(shí)候，要適時(shí)地給孩子一些鼓勵(lì)，加強(qiáng)孩子的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)孩子的毅力和注意力。想象與創(chuàng)造這里所說(shuō)的“想像力”和“創(chuàng)造力”，是一種學(xué)習(xí)素質(zhì)，它的重點(diǎn)在于兒童使用想象等拓展知識(shí)，接受新的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)孩子也許有很強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，但是卻不一定能很好地運(yùn)用這個(gè)能力去學(xué)習(xí)新東西。評(píng)價(jià)學(xué)齡前幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并不在于其本身，而在于其能否運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力去進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)孩子進(jìn)行自由探索一個(gè)膽小怕事，頭腦死板，不敢想，不敢做，只會(huì)機(jī)械模仿，在一定框框內(nèi)進(jìn)行思想行動(dòng)的孩子，是很難有所創(chuàng)造，有所作為的。唯有敢于想，敢于多想，敢于創(chuàng)新，敢于異于常人的小孩，在成長(zhǎng)過(guò)程中才會(huì)有創(chuàng)造力，才會(huì)有成就。所以，在我們的日常生活中，以及在各種活動(dòng)中，都要注重給孩子們足夠的想象力，鼓勵(lì)孩子們積極地思考，自由地去探索，如果孩子們的想象力有了新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，就要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)REF_Ref32164\r[18]。為幼兒提供馳騁想象的具體機(jī)會(huì)與條件游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，應(yīng)在游戲中培養(yǎng)孩子的想象與創(chuàng)造。游戲材料也是豐富多樣的，在玩具的選擇上，父母應(yīng)該讓孩子更多地使用開(kāi)放式的，而非聲光電式的。越是簡(jiǎn)單的玩具，就越是具有益智的作用。簡(jiǎn)單的積木和拼圖，完全可以對(duì)兒童的想象力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。由于這些玩具可以進(jìn)行自由的組合，所以?xún)和泻艽蟮陌l(fā)揮空間，孩子可以創(chuàng)造各種玩法。在藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的想象與創(chuàng)造。藝術(shù)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。只要孩子處于藝術(shù)活動(dòng)之中，就能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，創(chuàng)造自己獨(dú)特的東西。當(dāng)孩子演奏樂(lè)器時(shí)，就能隨心所欲地創(chuàng)作出所喜愛(ài)的曲子。就拿畫(huà)畫(huà)來(lái)說(shuō)，不管是用筆，用棉簽，用滾筒，還是用手，用看到的任何順手的東西，都可以畫(huà)畫(huà)。還可以玩黏土，把黏土捏成不同的形狀，不同的場(chǎng)景，可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的顏色；家里本要丟掉的包裝盒，可以讓給孩子拿來(lái)做紙房子，做小車(chē)子等立體建筑；正如之前提到的戶(hù)外搜集一些樹(shù)葉、小花、小果子可以用來(lái)拼貼畫(huà)。只要孩子參與其中，就可以達(dá)到開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力的目的。給予正面評(píng)價(jià)孩子在創(chuàng)作的過(guò)程中展示自己的想象力與創(chuàng)造力。例如孩子在繪畫(huà)中通過(guò)畫(huà)機(jī)器人和飛船等物品來(lái)展示自己心目中的未來(lái)世界，通過(guò)搭建積木來(lái)展示自己心中的建筑或交通工具……在這過(guò)程中孩子會(huì)有很多天馬行空的想法，當(dāng)孩子的創(chuàng)作作品不好看或者不符合自己的期望時(shí)，家長(zhǎng)不要鼓勵(lì)孩子，而不是打擊孩子的熱情，否則容易打擊孩子的自信心，使孩子喪失創(chuàng)造的熱情。反思與解釋反思與解釋是一種高級(jí)的邏輯思維。首先，反思的人需要對(duì)事情進(jìn)行更加細(xì)致、客觀的認(rèn)識(shí)，并從中找出問(wèn)題所在。還要通過(guò)推理給問(wèn)題找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法然后實(shí)施REF_Ref32272\r[19]。培養(yǎng)幼兒的反思與解釋能力是幼兒教育中非常重要的一部分，其目的是幫助幼兒更好地理解自己的行為和思維方式，并且在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更加自信和獨(dú)立。注重引導(dǎo)孩子思考家長(zhǎng)要善于從幼兒的游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的成果進(jìn)行反思，而不是僅僅表明“對(duì)”或“錯(cuò)”的表?yè)P(yáng)或批評(píng)。例如，幼兒在搭建積木的過(guò)程中出現(xiàn)了積木倒塌的情況，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒探究積木倒塌的原因，可能是底部積木太小而頂部積木太大，出現(xiàn)“倒三角”的情況而導(dǎo)致積木倒塌。循循善誘，一步一步地引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題。給予正面回饋與指導(dǎo)及時(shí)給予幼兒正面的反饋，讓他們知道自己做得很好，并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考和解釋自己的觀點(diǎn)。在幼兒成功完成某項(xiàng)任務(wù)或者表達(dá)出正確的觀點(diǎn)時(shí)，給予及時(shí)并且積極的反饋，讓他們感受到自己的成就和進(jìn)步，并且鼓勵(lì)他們繼續(xù)思考和探索問(wèn)題。例如，“你做得很好，這就是正確的答案！”“我非常喜歡你的創(chuàng)意！”等。在幼兒表達(dá)出不正確的觀點(diǎn)或者存在錯(cuò)誤時(shí)，提供具體的指導(dǎo)和建議，幫助他們尋找正確的答案和解決問(wèn)題的方法。例如，“這個(gè)答案不完全正確，我們?cè)賮?lái)看一下題目，看看還有什么地方可以改進(jìn)。”“這樣做不太好，你可以試著換一種方法?！闭娴姆答伩梢约ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣，能夠提高他們的自信心，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的思辨思維。增強(qiáng)幼兒的溝通表達(dá)能力父母可以通過(guò)講故事、角色扮演等方式幫助孩子了解并表達(dá)他們的思想。比如，可以用故事