小學(xué)語文論文《如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文》 論文

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀摘要：朗讀作為學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)中一個極其重要組成部分，它既能幫助學(xué)生快速理解課文所蘊涵的思想感情，又能提升學(xué)生的語言表達能力。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀的作用，其中，有感情地朗讀文本是最高尚的境界，它不僅有助于學(xué)生更深刻地深入體會朗讀文本、理解朗讀文本，與朗讀文本產(chǎn)生共鳴，更好地有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。關(guān)鍵詞：感情朗讀以情激情換位體驗指點技巧智慧評價引言：朗讀作為學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)中一個極其重要組成部分，它既能幫助學(xué)生快速理解課文所蘊涵的思想感情，又能提升學(xué)生的語言表達能力。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀的作用，其中，有感情地朗讀文本是最高尚的境界，它不僅有助于學(xué)生更深刻地深入體會朗讀文本、理解朗讀文本，與朗讀文本產(chǎn)生共鳴，更好地有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。那么，如何才能指導(dǎo)小學(xué)生能夠有感情地進行朗讀呢?一、巧用范，以情激情從學(xué)生的生理和心理特點來看：學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和知識儲備量不足，理解感悟能力較弱。在基本沒有任何閱讀指導(dǎo)的情況下，他們很難且很好的把握文章的情感，巧妙的運用閱讀技巧進行朗讀，要求如何有思想感情進行朗讀時也存在一定的困難度。指導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀技巧的最好的方法是范讀。教師精彩范讀僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境，還調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，使他們從中也能領(lǐng)會準(zhǔn)確它是表達學(xué)生中心心理思想的一種語言表達思維方式。學(xué)生通斷模仿，有了一定的知識積累，朗讀課文能力就一定會逐步提高。如，我在教學(xué)語文《荷花》第二段時，我隨機出示了不同角度，不同姿態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生們邊看圖，邊聽老師配著音樂的朗讀。我和著鋼琴曲的抑揚頓挫的讀書聲，把學(xué)生帶入美輪美奐的荷塘景色中，使他們受到了我的帶動和感染，學(xué)生仿佛置身于荷塘周圍，情不自禁地發(fā)出：“荷花真美!”“葉圣陶把荷花寫活了!”的贊嘆。所以教師平時可根據(jù)學(xué)生教學(xué)實際恰當(dāng)、適時地或示范讀一句話、一段話或朗讀全文等，用自身的真情實感激發(fā)全體學(xué)生的寫真情感，使全體學(xué)生如臨其境中產(chǎn)生一種情感上的共鳴，從而充分發(fā)揮以寫真情感動激情的教學(xué)效果。二、聯(lián)系生，換位體驗語文教學(xué)是一種母語式的教學(xué)，學(xué)生生活中不斷觀察、體驗、學(xué)習(xí)，但他們不會從自己的教學(xué)生活實踐經(jīng)驗中進行提取、重組，這就需要我們老師進行引導(dǎo)。有的人認為：作者最想要深刻表達的就是情感，我們平時的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該有這種體驗，然而很多學(xué)生沒有辦法讀出作者該有的那種情感，是因為我們沒有引導(dǎo)學(xué)生們從他們的生活實際出發(fā)。其實正如葉圣陶先生所說：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到”。如，我在去年教《夜色》這首小詩時，就正確運用過這種方法。課文的第一句話寫到：“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧?！边@個句子中有兩個很小，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候應(yīng)該是第一個“很小”稍重，后一個稍輕，如此一來，方能充分體現(xiàn)膽小害怕的感覺。句子開始出示時，我們問學(xué)生們：“同學(xué)們，在漆黑的夜晚你會害怕嗎?害怕的同學(xué)舉手示意一下?！薄拔闹械暮⒆痈銈円粯幽懽雍苄。苄?。誰能讀出他害怕的感覺。你來試試?！币粚W(xué)生試讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)“當(dāng)你害怕時，會有怎樣的動作和表情。誰來表演一下你是怎樣害怕的?”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出害怕的神色時，我相機讓學(xué)生帶著表情和動作再讀這句話。?”我問孩子回答說：“不敢?！薄八缘诙€很小應(yīng)該怎么讀?請你再來讀讀試試?！焙⒆釉俅卫首x的時候，正是前一個“很小”的聲音稍高，而后一個則稍微低一些。這樣，學(xué)生很快就讀得很出色，達到了師生感情交流朗讀的最高境界。教師還認為可以通過借助背景音樂或其他課件的藝術(shù)渲染，把這些學(xué)生自己引入特定的教學(xué)情境中去，讓這些學(xué)生去轉(zhuǎn)換位置去體驗，想象自己處于主人公地位、處境時，會有怎樣的感受，自然學(xué)生就能夠讀出他的感情來，使得學(xué)生情感達到高潮，從而達到意想不到的良好教學(xué)效果。三、指點技，恰當(dāng)應(yīng)用要使學(xué)生讀得正確、流利，又能表達情感，教學(xué)中朗讀教師往往還要注重教給每個學(xué)生掌握朗讀的基本技巧，正確地掌握處理朗讀重音、停頓，并且只有運用適當(dāng)?shù)陌l(fā)音語調(diào)、速度，才能正確地地表達整篇文章的思想感情。首先，要努力教會學(xué)生正確掌握朗讀，即“身體，挺胸收”。其次，要求全體生認真讀準(zhǔn)每個生字，讀清每句話，做到課文不加字，不落字。讀的時候一定要注意做到：臉上--眼到，心里--聽到，不大聲唱讀、叫讀、拖長音讀。再次，要求學(xué)生去體會文章想要表達的思想感情。最后，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法朗讀常見的句型。常見的語句類型有疑問句、感嘆句、陳述句等。(1)在讀疑問句時，語調(diào)應(yīng)該是先低后高，語速先慢后快，語調(diào)逐漸達到上揚的效果。如：“再說，那么長的問題，我怎么會做呢?”(2)朗讀感嘆句或祈使句，運用前高后低，最后急速下降的方式讀。如：“一旦小草有活得機會，哪怕再多的踐踏和蹂躪，還是摧殘不了它，它總會一次又一次地爬起來!”(3)閱讀陳述句時應(yīng)用舒緩平穩(wěn)的語速。如：“有趣的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到興趣斐然，還讓聽課的老師覺得津津有味?！?4)反問句時，需要使用彎曲調(diào)，頭尾調(diào)的音較低，中間高。如：“在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣時，我們不應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法么?”讓學(xué)生運用口、眼、腦并用的朗讀方法，并按這種朗讀方法反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過很長一段時間后必定會很快收到好的朗讀效果。四、智慧評，促進朗讀學(xué)習(xí)需要興趣，朗讀同樣需要動力。朗讀教學(xué)的動力源泉在哪里?是老師的鼓勵、引導(dǎo)或贊美。教師對學(xué)生的熱情贊美，即使是一個簡單的肢體動作——豎起大拇指，一句簡單的話語。都能給學(xué)生以自信和精神的動力。智慧評價使課文朗讀教學(xué)更靈，更富有生氣。但是如果只是一味的“!”、“讀得聲音很亮”、“你讀得很流利”等簡單的流于表面的評價，既單一又枯燥，失去了評價的意義，學(xué)生更無閱讀動力可言。這就要求教師的評價語言要豐富，要有針對性，比如當(dāng)學(xué)生朗讀得出色時，教師可這樣評價：“你讀的入情入境，讓我們仿佛置身于桂林山水中?！薄澳惆褧x得聲情并，讓我和同學(xué)們的心頭一”“你們朗讀得的很投入，你的朗讀為我們描繪了巍峨無比的長城，給人以心靈的震撼”等等。著名特級教師于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，就善于引導(dǎo)學(xué)生讀出畫面的感。舟老師指導(dǎo)學(xué)生讀書時不光要用嘴巴，更要用眼睛要讀得仔細，讀出味道。當(dāng)然，名師精彩的朗讀點評來自于他的教育機智，來自于他對教材的深入研讀，來自于他親切地與學(xué)生打成一片的師生關(guān)系。但教學(xué)過程教無定，作為語文教師如何引導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是一個值得我們長期關(guān)注，深入研究的問題。當(dāng)我們教師能因文而異、因人而異，把“有感情地朗讀”真正貫徹落實融入到每一堂語文課的朗讀教學(xué)之中時，每一次“聲入人心”的閱讀必將