“化錯”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)工作中的應(yīng)用 論文

“化錯”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的摘要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，華應(yīng)龍“化錯養(yǎng)正”的理念深入人心，引來一大批小數(shù)同仁的研究與實踐。作為數(shù)學(xué)老師的我，在數(shù)學(xué)教學(xué)中想對于解決問題的重要性，試著將化錯的理念引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖還在不斷的實踐與探索中，卻也取得了階段性成果。關(guān)鍵詞：化錯教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)反思教育引言：華應(yīng)龍?zhí)岢龅摹盎e”，是指把課堂教學(xué)中的差錯轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)資源，相機融入到后續(xù)的教學(xué)過程“化腐朽為神奇”，變“事故”為“故事”?；e的要義在于教學(xué)過程中隨機融入，自然生成轉(zhuǎn)化，而不是事先刻意安排；敏銳發(fā)現(xiàn)差錯背后的意義，而不是簡單地否定學(xué)生的錯誤；充分挖掘并源的多方面價值，培養(yǎng)學(xué)生直面錯誤，超越錯誤的求真人。他總說：錯若化成長自來。我有幸接觸到了化錯的理念，并把它下面就從現(xiàn)狀分析、策略運用、教學(xué)成果與啟示三個角度來闡述我在學(xué)過程中對化錯思想的應(yīng)用、探究和體會。一、現(xiàn)狀分析在日常學(xué)習(xí)過程中，出錯是一個很正常的教學(xué)現(xiàn)象，但是經(jīng)過觀察研究我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對待錯誤的態(tài)度和方法不同，造成學(xué)習(xí)成效差別很大對待化錯的理解不到位，缺少對錯誤的主動思考，習(xí)慣等待老師的灌輸式教育，不會對錯題進行分類分析，或者只是為了完成任務(wù)而完成被動整理錯現(xiàn)實問題出發(fā)，將從教師和學(xué)生兩個層面具體來說化錯教育的現(xiàn)狀分析。1．教師層面缺少對學(xué)生錯題整理的重視以及方法指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的錯題進行后續(xù)跟蹤與指導(dǎo)，僅僅停留在錯題整理的層面上，沒有進一步升入引導(dǎo)學(xué)生形錯觀，練習(xí)課中沒有設(shè)計針對性的總結(jié)和反思的環(huán)節(jié)。2．學(xué)生層面錯題整理流于形式。為了任務(wù)而進行整理工作，錯題雖然進行了整理但沒有經(jīng)過深入思考進行錯誤知識點的升華學(xué)習(xí)。對錯題還只是停留在改正少深入的思考。不對自主對錯題進行分類、分析。缺乏對錯誤產(chǎn)生原因的探究意識。二、教學(xué)實施的過程1．活用錯誤激動力小學(xué)數(shù)學(xué)的化錯教學(xué)需要利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的錯誤來進行糾正、強化教學(xué)，力圖做到教學(xué)效率的提升。教育心理學(xué)研究表明，在程中，學(xué)生受限于年齡、心理水平、認(rèn)知能力等那么作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生暴露錯誤的認(rèn)知，使其充分認(rèn)識到自身在教師積極的引導(dǎo)下積極探索正確的認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生中存在的共性問題，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、握不到位等，通過教研與學(xué)習(xí)，及時調(diào)整教學(xué)方法。而學(xué)生則需要針對自己的錯題進行反思，將錯誤進行歸類，并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法例如：在進行方向知識的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生提前進正式教學(xué)課堂上，在教室不同方向擺放教具，讓學(xué)生自行尋找對應(yīng)的種尋找的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教師可以檢查學(xué)生找方向的情況，觀察學(xué)生在找方向的過程中是否發(fā)生錯誤。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在錯誤，那么教師可以讓出錯的學(xué)生展示自己的成果，并詢問全班學(xué)生是否準(zhǔn)確，在找錯的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指出其方向發(fā)生錯誤的原按正確方法再重復(fù)找一次。通過討論錯誤的原因，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化正確認(rèn)知。2．誘導(dǎo)沖突養(yǎng)意識化錯教學(xué)是在暴露學(xué)生錯誤的同時對其進行糾正，是認(rèn)識意識的強化過程。在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因主要為計算出現(xiàn)失誤、知識點理解不到位、邏輯推理混亂等，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明確的錯誤時，學(xué)生會產(chǎn)生糾正錯誤的內(nèi)師就可以趁機引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表意見，并展示他們的思維過程，在討論中引導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)問題的原因，在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時培養(yǎng)糾錯意識。借助教師的教學(xué)經(jīng)驗，在批閱過程以及反饋中看到各式錯誤，并在練習(xí)課進行展示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，計算題“0.9＋0.1—0.9＋0.1＝？”，一看到例題，學(xué)生就想到“A×B-C×D”形式的題目，就亂套用定律，只想到湊整，而忽略了簡便是否可行。從而改變了運算規(guī)則，導(dǎo)致計算結(jié)果錯誤。所以我利用化錯教學(xué)，先引導(dǎo)加減混合運算中，如果不具備簡便運算的因素，就要按從左往右的順序計算；并強調(diào)混合運算的計算步驟要求能簡便的用簡便方法計算，不能簡便的算方法計算；最后在理解運算定律及四則運算順序的基礎(chǔ)上加強練習(xí)以達到目標(biāo)。3．培養(yǎng)反思意識，提高認(rèn)知能力化錯教學(xué)的運用可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時認(rèn)識自己的錯誤與不足，通過深入分析錯誤機制，幫助學(xué)生追根溯源找到問題的根本，讓學(xué)生在反思的領(lǐng)悟，從而避免錯誤的再次出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，每一次化錯都要力求讓學(xué)生明白錯誤發(fā)生的原因，并引導(dǎo)學(xué)生對自身思維及認(rèn)知進行不斷反思，良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師一定要結(jié)合實踐，用實例提高學(xué)生的參與度，在反思中促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在每個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，我都會要求學(xué)生再次整理自己的錯題集并根據(jù)班上共性問題，依托知識點，轉(zhuǎn)換題目再次進行檢驗，并要求學(xué)生反思?；蛘咦寣W(xué)生們之間互相檢查，互相出題、做題，讓他們在自我檢驗中完成學(xué)習(xí)。作為教師，我也會在學(xué)生的高頻錯誤點上進行反思及時改進教教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生能夠以錯養(yǎng)對，積極利用錯誤來進行正面學(xué)習(xí)。三、教學(xué)成效與啟示1．教學(xué)成效在我具體落實化錯教學(xué)后，班級效果非常明顯，不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績均取得了一定程度的提高。與此同時，學(xué)生的深度思考以及歸納總結(jié)的提升。在學(xué)習(xí)過程中，他們不再懼怕錯誤，研究精神開始萌芽；對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也被很大程度上激發(fā)出來了，班級整體數(shù)學(xué)成績有很大的提升掌握了化錯策略。2．教學(xué)啟示通過化錯教學(xué)策略的運用，我對學(xué)生的基本情況更加了解，在備課設(shè)計的過程當(dāng)中，我可以直接利用學(xué)生的錯誤來轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從外在表現(xiàn)學(xué)生深挖錯誤根源，將教學(xué)活動引向深處，以此提高課堂的教學(xué)效率；在策略實施的過程中，我們也要學(xué)會包容并欣賞學(xué)生的差錯，同時要學(xué)會站在立場上思考問題，要求我們要注重學(xué)習(xí)的過程而不是一味的追求學(xué)習(xí)成果?；e教育的最高境界是學(xué)生能夠“自化”，能夠獨立自主的從差錯中找到正確的思路和方法，從而更好更準(zhǔn)確的解決問題。因為教育的目的是讓會知識的內(nèi)化，達到能力的升華，而教師的幫助只是起到引導(dǎo)者的作用而非作為一個灌輸者。希望在不斷堅持的化錯教育下，能夠讓更多的學(xué)生獲得方法，讓他們正確面對錯誤、真正實現(xiàn)化錯更化人。四、結(jié)語“育人為本是教育的生命與靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求”。所以，“化錯”不是簡單的解決“題目之錯”，而是要提高“尋找差錯背后的正確方向”，要逐漸養(yǎng)成“積極的思維習(xí)慣及陽光的人生態(tài)度”。“化錯”的過程，是在互動和對話中促進學(xué)生的身心成長。教師，是責(zé)任，是挑戰(zhàn)，也是幸運。和幾十個孩子相遇，是多么大的一場緣分。我珍惜與孩子們的相遇，并努力做好任課教師”化錯”思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓“化錯養(yǎng)”成為我與孩子們溝通的藝術(shù)正如魏書生寫道：教師是在廣闊的心靈世界中播種耕耘的職業(yè)，這一職業(yè)應(yīng)該是神圣的，愿我們以神圣的態(tài)度在這