幼兒園小班案例分析小班幼兒案例分析

[幼兒園小班案例分析]小班幼兒案例分析[幼兒園小班案例分析]小班幼兒案例分析篇一:小班幼兒案例分析小班幼兒案例分析:愛(ài)打架的幼兒巨家莊幼兒園——張晴背景:最近經(jīng)常有幼兒跑到我身邊來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，張揚(yáng)哭了。,,”然后馬上有其他小朋友說(shuō)是冬冬打的。起初我把他叫到面前問(wèn)明了原因又讓他向那個(gè)被打的小朋友道歉就完事了。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他打人的次數(shù)越來(lái)越多，幾乎每天都會(huì)上演這一幕，這讓我非常納悶。有一天我們正好去另外一個(gè)小朋友家家訪，他打電話來(lái)讓我們一起去給他過(guò)生日，因此我們趁這個(gè)機(jī)會(huì)去他家家訪了一次。在和他父母的交談中他媽媽也向我們提及了他最近在家攻擊性傾向也較嚴(yán)重，往往要讓他爸爸陪他打架，甚至早上一起來(lái)就要把他爸爸叫醒陪他打架。于是我們共同探討了產(chǎn)生這一情況的原因。分析和反思:冬冬身上發(fā)生的這一現(xiàn)象并不是個(gè)別的。在平時(shí)與幼兒的交往中我發(fā)現(xiàn)幼兒的攻擊性行為時(shí)有發(fā)生。經(jīng)常有幼兒會(huì)因?yàn)楸淮蚨拗蛭以V說(shuō)。我想產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的。第一，幼兒平時(shí)喜歡看一些攻擊性強(qiáng)的電視，如警匪片、《奧特曼》等，這從幼兒平時(shí)的交談和喜好中便流露了出來(lái)。第二，幼兒的模仿力較強(qiáng)，好奇心也教強(qiáng)，比如:他們?cè)谄綍r(shí)看了攻擊性強(qiáng)的鏡頭，如奧特曼打怪獸后就像嘗嘗當(dāng)宇宙英雄的感覺(jué)。于是來(lái)到幼兒園就把其他小朋友當(dāng)作怪獸打。結(jié)果被打疼的幼兒就哭者來(lái)告訴老師。第三，現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里當(dāng)慣了小公主，小皇子。過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，習(xí)慣了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么的日子。因此在幼兒園里受了一點(diǎn)委屈就動(dòng)手打人。第四，我們幼兒園的幼兒家大多住在農(nóng)村，平時(shí)爸爸媽媽都很忙在服裝廠或其他廠里一做就是十幾個(gè)小時(shí)，孩子就讓爺爺奶奶，外公外婆帶。祖輩一般都是非常寵小孩的，而且這些祖輩的文化層次普遍教低，沒(méi)有能力也沒(méi)精力去管教他們，也就造成了孩子平時(shí)在家就找其他孩子一起玩的局面。策略:針對(duì)這些現(xiàn)象就得有行之有效的解決措施。,)我想應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲、運(yùn)動(dòng)中向幼兒灌輸團(tuán)結(jié)友愛(ài)的思想。比如多組織一些集體活動(dòng)讓幼兒感受集體活動(dòng)的樂(lè)趣，多向幼兒講述一些團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事，激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)，減少幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生。篇二:案例六《小班幼兒交往案例分析》小班幼兒交往案例分析空軍西安藍(lán)天幼兒園王冬梅背景:交往能力是指人在社會(huì)生活和實(shí)踐中通過(guò)與人和周?chē)h(huán)境的接觸，掌握社會(huì)規(guī)則和交往技能來(lái)逐步適應(yīng)社會(huì)的1種能力。1個(gè)活潑開(kāi)朗、樂(lè)于與人相處的孩子容易受到同伴的歡迎和成人的喜愛(ài)，而且也容易適應(yīng)新環(huán)境。然而，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子多，他們因缺少同齡伙伴，接觸面較窄而產(chǎn)生了諸如自我中心、攻擊性強(qiáng)、不合群等許多社會(huì)性方面的問(wèn)題，尤其是進(jìn)入幼兒園后，幼兒與同伴之間交往的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)打鬧、搶玩具、不肯謙讓等現(xiàn)象，也有的幼兒把自己封閉在自己的小天地里，不與同伴交往，在集體中不能很好的生活。要改變這種狀況，作為教師，在日常生活中應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教給孩子交往的技巧，這樣孩子才會(huì)愛(ài)交往、會(huì)交往。實(shí)錄:班里的1個(gè)孩子帶來(lái)了1個(gè)新的拼圖玩具，早晨，我把玩具給了第1個(gè)到園的孩子玩。隨后孩子們陸續(xù)來(lái)園，都被這個(gè)新玩具所吸引，大家聚在一起你拿一塊我拿一塊開(kāi)始嘗試拼圖。張智欽來(lái)了，他也很想試一試，他擠進(jìn)人堆也擺弄起來(lái)?？墒撬X(jué)得自己的拼圖不夠用，開(kāi)始阻止別人拿拼圖，后來(lái)發(fā)展到用雙手蓋住拼圖不讓別人動(dòng)，最后連身體也壓到了上面。他的舉動(dòng)引起了大家的抗議，我讓他暫時(shí)離開(kāi)，他氣呼呼地走到了一邊。分析:案例中的張智欽是1個(gè)非常好動(dòng)的孩子，時(shí)常有攻擊性的行為，日常表現(xiàn)也有些霸道。同時(shí)他的語(yǔ)言能力發(fā)展比較緩慢，口齒不清，表達(dá)能力有限。他其實(shí)也很想和小朋友交往的，但又缺乏基本的交往技巧。他在玩的時(shí)候會(huì)不知不覺(jué)的忘了和小朋友好好的溝通，或者是自我主觀意識(shí)漸強(qiáng)，忍不住動(dòng)手，東西都想占為己有。張智欽的這種表現(xiàn)和家庭教育有關(guān)，在家里，如果有想要的東西不能滿足就會(huì)發(fā)脾氣，然后是摔東西，打人咬人，很任性的，家長(zhǎng)拿他沒(méi)辦法，只好盡量滿足他的要求，或者就是狠狠地打一頓。這種長(zhǎng)期的環(huán)境適應(yīng)，讓他不知道怎么好好的和小朋友交往相處。措施:1.和張智欽談話，讓他意識(shí)到獨(dú)占玩具是不對(duì)的，會(huì)得不到大家的喜愛(ài)，會(huì)失去好朋友。2.和張智欽約定，早晨第1個(gè)來(lái)園，可以獨(dú)享一段時(shí)間的新玩具，滿足他渴望探索新事物的愿望，尊重他愿意獨(dú)立完成一幅拼圖的想法。3.在日?；顒?dòng)中，老師有意識(shí)地多和張智欽談話，引導(dǎo)他說(shuō)完整語(yǔ)句并練習(xí)正確發(fā)音，鼓勵(lì)他使用禮貌用語(yǔ)，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。4.與家長(zhǎng)溝通，改變一味滿足孩子需求的不正確做法，面對(duì)孩子發(fā)脾氣、摔東西要學(xué)會(huì)冷處理，嚴(yán)肅地拒絕，不放縱。5(學(xué)會(huì)分享，建議家長(zhǎng)在幼兒園給孩子過(guò)一次生日。實(shí)錄:過(guò)生日的當(dāng)天，張智欽的父親特意買(mǎi)了1個(gè)蛋糕和糖果送到幼兒園。大家一起為張智欽唱生日歌，一起摟著肩膀照合影，我讓張智欽給每1個(gè)孩子親手送出蛋糕和糖果，并要求他對(duì)每1個(gè)人說(shuō):“請(qǐng)你吃蛋糕”孩子們紛紛回說(shuō):“謝謝張智欽?！睆堉菤J看起來(lái)很快樂(lè)。反思:“自我中心”是幼兒思維的1個(gè)顯著特征。由于“自我中心”的影響，幼兒的行為大多從“利己”的觀點(diǎn)出發(fā)，這與現(xiàn)代社會(huì)要求相互合作、相互交流、具有創(chuàng)新精神的觀念是格格不入的，因此，我們要幫助幼兒克服以自我為中心，發(fā)展利他行為。幼兒的行為除了從父母、老師等成人那里學(xué)習(xí)模仿來(lái)的以外，絕大部分是從同伴那里學(xué)來(lái)的，他們通過(guò)同伴之間的交往，可以產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。作為教師，鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)方法，能強(qiáng)化孩子的利他行為，克服消極的行為，但是，在實(shí)際生活中，幼兒有時(shí)不僅依靠外部強(qiáng)化，還要依賴(lài)于自身的強(qiáng)化來(lái)支持自己的行為。自我強(qiáng)化是幼兒在活動(dòng)前自己先設(shè)立一些行為和活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。在活動(dòng)過(guò)程中將自己的活動(dòng)情況與這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。如果是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，就愉快、自尊、自豪、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，這種自我強(qiáng)化對(duì)幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用。過(guò)生日是一次很好的交往“情境”，在這種活動(dòng)中，張智欽作為主角，受到了大家的關(guān)注，所有的孩子“不計(jì)前嫌”地?zé)崆榈睾退谝黄鸷嫌傲裟?，他的分享行為也換來(lái)了大家對(duì)他