學(xué)前教育心理學(xué)測試題及答案

會(huì)計(jì)實(shí)操文庫學(xué)前教育心理學(xué)測試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1.幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-18A.自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科C.社會(huì)科學(xué)D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科2.加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由哪三個(gè)系統(tǒng)組成？(B)2-45A.感覺記憶、短時(shí)記憶與長時(shí)記憶B.加工、執(zhí)行控制與預(yù)期C.輸入、加工與輸出D.刺激、反應(yīng)與反饋3.馬斯洛將人的需要分為下列哪兩大類？(B)3-95A.物質(zhì)需要與精神需要B.缺失需要與成長需要C.生理需要與自我實(shí)現(xiàn)需要D.認(rèn)知需要與附屬需要4.影響遷移的主要因素有(C)4-137A.智力因素與非智力因素B.環(huán)境因素與個(gè)體因素C.相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢D.生理因素、社會(huì)因素與主觀能動(dòng)性5.根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類?(A)5-186A.創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲B.智力游戲與非智力游戲C.無意游戲與有意游戲D.角色游戲與音樂游戲6.智力技能按其性質(zhì)可分為(A)6-200A.感知技能與思維技能B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能D.監(jiān)控技能與反思技能7.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的(C)6-218A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C.基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書寫動(dòng)作8.解釋概念學(xué)習(xí)的基本過程的理論主要有(D)7-239A.接受理論與建構(gòu)理論B.行為主義理論與認(rèn)知主義理論C.試誤理論與頓悟理論D.聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論9.解釋兒童社會(huì)化發(fā)展的社會(huì)性學(xué)習(xí)理論是由誰提出來的?(D)8-265A.桑代克B.斯金納C.加涅D.埃里克森10.柯爾伯格提出了3水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指(A)8-281A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B.模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C.前道德水平、道德水平與后道德水平D.他律水平、中間水平與自律水平11.目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是(C)9-300A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件12.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合課程取向是(A)10-348A.主題教育活動(dòng)B.學(xué)科教學(xué)活動(dòng)C.綜合學(xué)科活動(dòng)D.綜合實(shí)踐活動(dòng)13.對應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類型包括(B)11-366A.嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)B.信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法14.心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)父母在教養(yǎng)模式上的兩個(gè)重要的行為緯度是(A)14-461A.情緒緯度與控制緯度B.認(rèn)知緯度與情感緯度C.態(tài)度緯度與教養(yǎng)方式緯度D.價(jià)值緯度與思維模式緯度15.普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需要?(C)5-169/170A.物質(zhì)需要、精神需要、缺失需要與生長需要B.生理需要、安全需要、歸屬需要與自尊需要C.對愛與安全感的需要、對新體驗(yàn)的需要、對贊揚(yáng)與認(rèn)可的需要及對責(zé)任感的需要D.安全需要、認(rèn)知需要、情感需要與成長需要16.發(fā)展性教學(xué)的主張是由哪位著名心理學(xué)家提出來的?(D)2-64A.桑代克B.斯金納C.柯勒D.維果斯基17.下列選項(xiàng)中，屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知發(fā)展特征的是(C)4-125/126A.能從他人的角度看待事物B.不能作出延遲模仿C.能進(jìn)行象征游戲D.理解事物的可逆性18.根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動(dòng)作技能的形成一般要依次經(jīng)歷哪四個(gè)階段?(D)6-205/207A.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的揣摩、動(dòng)作的連貫與動(dòng)作的自動(dòng)化B.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的練習(xí)與動(dòng)作的熟練C.動(dòng)作的學(xué)習(xí)、動(dòng)作的練習(xí)、動(dòng)作的合成、動(dòng)作的創(chuàng)新D.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合與動(dòng)作的熟練19.根據(jù)概念形成的途徑，可以把概念分為(C)7-236A.具體概念與抽象概念B.初級概念與二級概念C.前科學(xué)概念與科學(xué)概念D.低級概念與高級概念20.幼兒園教育活動(dòng)過程的評價(jià)包括(B)12-394A.成長記錄袋、評定包與作品評定B.診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)C.安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價(jià)二、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分）1.觀察法1-25答：觀察法指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。2.指導(dǎo)游戲法5-192答：指導(dǎo)游戲法是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的進(jìn)程。3.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)9-314答：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。4.師幼互動(dòng)13-415答：師幼互動(dòng)，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）1.簡述桑代克對學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種基本情況，一種是新反應(yīng)的獲得，即刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反應(yīng)間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反應(yīng)之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過程。2.簡述幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-247/249答：（1）概念學(xué)習(xí)的操作化（2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化（3）概念學(xué)習(xí)的情緒化3.簡述教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。11-381/382答：（1）互動(dòng)性原則（2）效用性原則（3）特異性原則（4）安全性原則四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）1.論述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。10-344/345答：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備五個(gè)基本的特征：（1）幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對性的指向某一部分的幼兒。因此，同樣的教育活動(dòng)主題對于不同的幼兒未說可能具有不同的價(jià)值或意義，教師應(yīng)賦予其不同的教育含義，這樣才能做到“因材施教”，從而通過改進(jìn)不同部分幼兒的發(fā)展來引起團(tuán)體的全部發(fā)展。（2）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值。雖有學(xué)者主張只有在不加任何限制的教育活動(dòng)情境下，幼兒才會(huì)獲得最佳的發(fā)展，因而他們認(rèn)為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是對幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的限制，故而反對教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)并沒有限制幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，而是有目的地引導(dǎo)幼兒的發(fā)展。因?yàn)樵诓唤o予任何指導(dǎo)的情況下，幼兒學(xué)習(xí)將會(huì)因自行摸索而陷入迷途。這對幼兒的生活和將來的發(fā)展均是不利的。（3）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。只有充分地認(rèn)識(shí)和了解了幼兒的心理發(fā)展與學(xué)習(xí)的規(guī)律之后所進(jìn)行的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)才更有利于幼兒的發(fā)展。在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)之前，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的這些特征了解在何種條件之下最易引起幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而據(jù)此組織和安排教育活動(dòng)的情境。（4）幼兒園的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長期兩種目標(biāo)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的短期目標(biāo)主要由幼兒園教師負(fù)責(zé)，它是某一個(gè)具體活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，其內(nèi)容比較具體。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的長期目標(biāo)則可能貫穿整個(gè)幼兒園教育的目標(biāo)，甚至整個(gè)幼兒今后所有的發(fā)展與教育目標(biāo)，它由整個(gè)幼兒園教師共同負(fù)責(zé)，并按一定的程序進(jìn)行。（5）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。在教育活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該包括多個(gè)前后彼此連接的步驟，從開始的教育目標(biāo)分析，到最后的目標(biāo)達(dá)成與否的評估，每一個(gè)步驟的設(shè)計(jì)均應(yīng)符合活動(dòng)的要求。而且，每一步的完成必須有助于下一步的開始。2.試述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。4-133/134答：（1）獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其分地評價(jià)以強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)是兒童所必須要從事的主要活動(dòng)，對于他們的勞動(dòng)，教師要給予恰如其分的評價(jià)，必須肯定其勞動(dòng)的價(jià)值，突出的要給予獎(jiǎng)勵(lì)。正確引導(dǎo)，以獎(jiǎng)勵(lì)為主是培養(yǎng)幼兒好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段，那些試圖用批評、懲罰來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是不行的。（2）及時(shí)反饋以強(qiáng)化幼兒的成功感，增強(qiáng)幼兒的自信心。如果幼兒能從教師那里及時(shí)得到自己的學(xué)習(xí)成就的信息，看到自己的能力，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)明顯加強(qiáng)，會(huì)對自己產(chǎn)生自信，充滿創(chuàng)造的成功感。（3）適時(shí)地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲。教師可利用幼兒對事物的好奇，提供各種活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，使幼兒感到自己發(fā)現(xiàn)了什么，他們的求知欲就會(huì)得到激發(fā)，會(huì)更愿意探索新的東西，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如教師帶領(lǐng)劬兒開展“我足小小發(fā)明家”的主題系列活動(dòng)。（4）讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的需要。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不是任何需要都能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，只有那些能推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理因素才能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，自我實(shí)現(xiàn)的需要、自我表現(xiàn)的需要、了解自己和他人以及周圍世界的需要、審美和欣賞的需要、追求知識(shí)滿足好奇心的需要等。這些都是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，這些需要的一個(gè)共同的特點(diǎn)就是人能夠用自己的創(chuàng)造滿足這種需要，并得到快感。因此，教師要多讓幼兒學(xué)習(xí)思考，讓他們自己完成他們的思考，要多提要求，少加限制，讓他們充分體驗(yàn)到經(jīng)過自己的思考后獲得成果的快感?？傊?，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外加動(dòng)機(jī)相互結(jié)合，對促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)深具意義，二者要結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮推動(dòng)作用。五、案例分析題（本大題10分）幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低，他們只能領(lǐng)會(huì)一些初步的、簡單的道德知識(shí)與要求，而且這些道德認(rèn)識(shí)往往和他們自己的直接經(jīng)驗(yàn)或具體事物相聯(lián)系。請從幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的教學(xué)案例，描述你將如何對幼兒進(jìn)行某一道德知識(shí)的教育。答：【書上知識(shí)點(diǎn)】幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展特點(diǎn)8-283幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平較低，他們不僅道德知識(shí)不多，同時(shí)道德認(rèn)識(shí)也很膚淺，概括力差。幼兒道德是非觀念處于不穩(wěn)定狀態(tài)，缺乏道德認(rèn)識(shí)的一致性，在某種條件下，道德觀念的正確率高，但在不同情況、不同條件下，錯(cuò)誤的觀念較多。幼兒道德評價(jià)活動(dòng)帶有很大的情緒性和受暗示性。幼兒道德認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展是個(gè)長期教育的過程，是逐漸積累、由量變到質(zhì)變的過程，道德認(rèn)識(shí)形成的重要標(biāo)志是初步道德概念的掌握和道德判斷能力的發(fā)展如何進(jìn)行道德認(rèn)知教育8-283:幼兒道德認(rèn)識(shí)的教育可從以下三方面著手：（1）要教給幼兒相應(yīng)的道德知識(shí)。（2）要選擇符合兒童心理特點(diǎn)的、能感染人的、生動(dòng)的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事、童話、圖片等文學(xué)藝術(shù)、作品中，通過具體的形象幫助兒童弄清是非，明白道理，影響和塑造兒童的心靈。（3）教育者對幼兒行為應(yīng)及時(shí)提出要求并進(jìn)行評價(jià)?！景咐繃@某一主題設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，進(jìn)行綜合性教育。例如：開展“心中有他人，獻(xiàn)愛心”主題活動(dòng)，我們通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境：按年齡段以不同的形式創(chuàng)設(shè)“愛”（照片）、“我們心中有他人”（圖片）“處處有愛”（繪畫）專欄。各班創(chuàng)設(shè)愛心專欄，以不同的形式記載幼兒關(guān)心他人的好人好事。在幼兒園中，經(jīng)常性開展“大帶小”“互幫互助”系列活動(dòng)，教育幼兒關(guān)心愛護(hù)同伴。組織幼兒到敬老院慰問老人，和老人一起游戲，給老人帶去歡樂。還有，如開展“做個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子”的專題活動(dòng)時(shí)，可通過組織幼兒參觀成人勞動(dòng)、念兒歌、看電視、做游戲等形式，使幼兒懂得勞動(dòng)是光榮的。開展主題活動(dòng)“我愛媽媽”時(shí)，可通過組織幼兒畫媽媽，為媽媽唱首歌，為媽媽戴