飛向藍天的恐龍教學談

飛向藍天的恐龍教學談《飛向藍天的恐龍》是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們依據(jù)探討提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發(fā)覺了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、改變?yōu)轼B類的演化過程供應了證據(jù)。文章既揭示了科學家們在古生物探討方面的重大發(fā)覺，也向?qū)W生開啟了一扇探究古生物的科學之門，喚起他們對科學的深厚愛好。課文以“飛向藍天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與靈巧敏捷的鳥類──這兩種在人們印象中好像毫不相干的動物呈現(xiàn)在讀者面前，告知我們：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學發(fā)覺的大致過程。課文的第3、4自然段是全文的重點段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍天的呢”這一設問，非常自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式;接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍改變、形態(tài)各異的狀況;由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的改變，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。課文最終表達了科學家們的美妙心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍天這一歷史進程。教學本課，要引導學生了解恐龍飛向藍天的演化過程，體會科學工作者從事科學探討的執(zhí)著與艱辛，引導學生揣摩課文精確生動的語言。依據(jù)教材的特點以及目標要求，我們再來看我們蘇老師在本次校本行動探討中的教學，從備課、第一次說課、其次次說課、第一次模擬課堂、其次次模擬課堂，始終到最終的課堂實踐，我認為蘇老師留意了對學生學習愛好的激發(fā)，但是卻有點忽視學生的主體地位，也就是說老師打算的資料過多，用這寫資料限制了學生的眼界和思維，另外課堂上老師本人的思索和講解并描述過多，限制了學生的想法和觀點，牽制了學生的思維方向。而我們的課堂應當提倡無為而教。也就是說，賜予學生充分的思索和表達空間，引導學生自己圍繞語言文字去反復地、深化的體會領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，避開生硬、孤立的講解。當然，在我們的教學中還必需留意教學的情趣性和整體性，即使是科普文章，也要教得有情好玩。在教枯燥的科普文章時也應當挖掘文章的情感因素和趣味因子，讓學生始終享受到學習科普文章的樂趣。在蘇老師的教學中，老師補充了大量的影像資料，這些資料本應幫助學生理解課文，又很好地激發(fā)學生的學習愛好。但惋惜的是，我們蘇老師打算的資料和本課的詳細內(nèi)容不太吻合，再加上播放時效果很差，雖然當時也激發(fā)了學生的學習愛好，但是對于幫助學生理解課文卻沒有起到最好的作用。尤其是為了幫助學生理解“恐龍的浩大家族”那段錄象，雖然錄象展示了許多恐龍以及恐龍的活動，但是這些恐龍和書本上描述的各種各樣的恐龍相去甚遠。由此看來，我們打算的資料肯定要合適，否則不但不能幫助教學，反而會成為教學的累贅。另外，教學中還必需加強學生的思維訓練，留意語言實踐。科普說明文的語言有很強的邏輯性，段與段、句與句之間聯(lián)系緊密，這種聯(lián)系不只是表現(xiàn)在內(nèi)容上，還表現(xiàn)在語言的形式上。如“則”把兩個分句聯(lián)系在一起，再如第四段的三層意思，先說第一中恐龍，再用“數(shù)千萬年后”引出恐龍家族，再用“其中”引出一些獵食性恐龍。這里可以很好的訓練學生思維的嚴密性和抽象性。排列演化的過程正是為了讓學生快速地把重要信息抽取出來，建立演化過程的框架，分清敘述的層次，從而培育學生的概括實力。蘇老師在教學中也留意了這一點，但僅僅利用兩個表達不同的句子進行對比，是遠遠不夠的。還應當想方設法地創(chuàng)設大量的教學情景，讓學生運用習得的說明方法練習說明事物。我們可以利用圖片或影象讓學生說說浩大的恐龍家族和恐龍演化成鳥兒的過程等。通過語言實踐，讓學生在實踐的過程中活用說明方法，進行內(nèi)化語言，遷移方法。這樣的教學，使得學生的學問和實力這兩只翅膀同時翱翔在科學的天空?？傊ㄟ^本次教學行動的探討，使我們更進一步地相識到，老師的教是為了不教，是為了將來我們不用教學生就能獨立學習獲得學問。因此，在我們教學之前，老師對自己的教學內(nèi)容要有醒悟的相識，你想教會孩子什么?為什么?事實上又教