用“自由寫(xiě)作”訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作“內(nèi)功”

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的一項(xiàng)重要能力，但寫(xiě)作教學(xué)卻往往“少慢費(fèi)差”，不盡如人意。有人說(shuō)多讀可以提高寫(xiě)作能力，結(jié)果讀了很多書(shū)，學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)！殊不知，閱讀是被動(dòng)輸入，不用調(diào)集大量的認(rèn)知資源，相對(duì)來(lái)說(shuō)很輕松，而寫(xiě)一篇文章卻不容易，學(xué)生會(huì)本能地趨利避害。有人說(shuō)多積累好詞好句就能寫(xiě)好文章，結(jié)果是積累了一段時(shí)間，效果并不明顯。殊不知寫(xiě)作本質(zhì)是思維訓(xùn)練，不以修辭為中心，而以思維為中心。如何修煉學(xué)生的寫(xiě)作“內(nèi)功”呢？要用好“自由寫(xiě)作”這一終極武器。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，作文教學(xué)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造，隨意寫(xiě)作。一、“自由寫(xiě)作”的定義“自由寫(xiě)作”是一種寫(xiě)作訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作內(nèi)容的隨意性、寫(xiě)作形式的多樣性、寫(xiě)作篇幅的不定性。它旨在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)興趣的狀態(tài)下自由地進(jìn)行寫(xiě)作，而不受傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式的束縛。通過(guò)自由寫(xiě)作，學(xué)生可以逐漸形成對(duì)寫(xiě)作本身的敏感，提高寫(xiě)作能力和思維能力，增加寫(xiě)作的量?！白杂蓪?xiě)作”不同于我們的“寫(xiě)作教學(xué)”（作文課）。用懷特海“浪漫、精確、綜合”的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“自由寫(xiě)作”是寫(xiě)作的浪漫階段，“寫(xiě)作教學(xué)”是寫(xiě)作的精確階段?！白杂蓪?xiě)作”強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的量，目的是達(dá)到“寫(xiě)作自動(dòng)化”，即我口寫(xiě)我心。“作文教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作建模和學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，強(qiáng)調(diào)的是精準(zhǔn)。“自由寫(xiě)作”和“作文教學(xué)”相輔相成、并行不悖。二、“自由寫(xiě)作”的關(guān)鍵——好的話(huà)題設(shè)計(jì)在自由寫(xiě)作中，教師需要設(shè)計(jì)好話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。“自由寫(xiě)作”一開(kāi)始不是完全自由，給孩子一個(gè)作文本，讓學(xué)生想寫(xiě)什么寫(xiě)什么。畢竟，沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生，很難找到寫(xiě)作興趣點(diǎn)的話(huà)題。就像奧古斯特·羅丹所言“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@需要教師給出話(huà)題（最好一次給三個(gè)），如果話(huà)題貼近生活或?qū)W生興趣點(diǎn)，他自然就選了，即使不選，也會(huì)對(duì)他自選話(huà)題有啟發(fā)。當(dāng)然，既可以寫(xiě)給定話(huà)題，也可以不寫(xiě)，學(xué)生有自由選擇權(quán)。（一）圍繞學(xué)生生活設(shè)計(jì)話(huà)題生活是寫(xiě)作的源泉，這是一條樸素的真理。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也指出：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意?！币苍S會(huì)有老師說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校這個(gè)密閉的小空間里，有什么生活可寫(xiě)的呢？其實(shí)不然！一位作家說(shuō)過(guò)，生活永遠(yuǎn)比我們的作品有趣，比我們的作品離奇。如若不是，那么這個(gè)世界就不叫大千世界了，也就沒(méi)有形形色色這個(gè)詞了。教師可以從學(xué)生的生活中尋找話(huà)題，從而讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。教師設(shè)計(jì)話(huà)題要針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，要圍繞班級(jí)事件、學(xué)校熱點(diǎn)、師生關(guān)系、人際交往、自身情緒、生活感悟等一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自然地表達(dá)自己的情感和想法。七年級(jí)第一學(xué)期，教師曾設(shè)計(jì)如下寫(xiě)作話(huà)題：開(kāi)學(xué)前一周進(jìn)行了軍訓(xùn)，烈日炎炎下，有的孩子咬牙堅(jiān)持，堅(jiān)決不請(qǐng)假；有的孩子叫苦連天，找各種理由逃避訓(xùn)練。臉曬黑了，腳起泡了，但是，大部分孩子堅(jiān)持下來(lái)了！教師讓孩子寫(xiě)“軍訓(xùn)”，孩子們寫(xiě)的聲情并茂，有的甚至聲淚俱下。課間聊天本來(lái)是放松的，但最近不少同學(xué)背后議論他人，互傳未經(jīng)證實(shí)的“八卦”信息，給同伴帶來(lái)困擾，影響同學(xué)關(guān)系。對(duì)于孩子們關(guān)心的“八卦”話(huà)題，他們都表達(dá)出了自己的真實(shí)想法。從自己的上學(xué)經(jīng)歷中知道，孩子們?cè)谡n下、在宿舍，聊得最多的話(huà)題就是任課老師。本學(xué)期馬上結(jié)束了，教師設(shè)計(jì)了這樣的話(huà)題“相信你對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等各學(xué)科老師都已經(jīng)有所了解，哪位老師最特別？給你的印象最深？寫(xiě)寫(xiě)他，跟老師和同學(xué)分享分享吧?！保ǘ﹪@語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)話(huà)題課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要形式。閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容除了文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)習(xí)和鑒賞寫(xiě)作技巧。因此，可以在課堂上設(shè)計(jì)一些與教材內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，可起到事半功倍的效果。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)話(huà)題的形式很多。比如補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、變換文體寫(xiě)、變換人稱(chēng)寫(xiě)、發(fā)揮想象寫(xiě)等。朱莉·德克森在《認(rèn)知設(shè)計(jì)：提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的藝術(shù)》中寫(xiě)道：“可以立刻被應(yīng)用的知識(shí)是最容易吸引學(xué)習(xí)者的。而短期內(nèi)不能被應(yīng)用的知識(shí)，即使非常重要，也很難引起關(guān)注。”閱讀教學(xué)中學(xué)到一種新的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生馬上應(yīng)用，馬上仿寫(xiě)，也能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。模仿是人類(lèi)最重要的學(xué)習(xí)方法。仿寫(xiě)是指導(dǎo)學(xué)生依照課文的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的，順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫(xiě)的遷移。仿寫(xiě)要求學(xué)生在理解、把握課文的中心思想和寫(xiě)作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出在形式上與范文相似又具有個(gè)性的作文。如學(xué)習(xí)了《我愛(ài)這土地》一文之后，可以讓學(xué)生創(chuàng)編，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“假如你是一只蝴蝶／請(qǐng)?jiān)谖业男厍帮w／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪||你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺(jué)得很美……”（三）讓學(xué)生嘗試各種創(chuàng)意寫(xiě)作“自由寫(xiě)作”的關(guān)鍵是讓孩子有話(huà)可寫(xiě)，把文字寫(xiě)長(zhǎng)。孩子們天真爛漫有著豐富的想象力，孩子們也都有展示自我、表達(dá)自我的愿望，關(guān)鍵是我們語(yǔ)文老師如何找到打開(kāi)孩子們表達(dá)的那一個(gè)“開(kāi)關(guān)”?！皠?chuàng)意寫(xiě)作”就是打開(kāi)孩子“話(huà)匣子”的開(kāi)關(guān)！在教室里的創(chuàng)意寫(xiě)作，不同于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的寫(xiě)作，是孩子們根據(jù)任務(wù)，用他們自己的思想和觀點(diǎn)，創(chuàng)作獨(dú)特的文章和故事，分享自己的經(jīng)歷，刻畫(huà)自己的世界，設(shè)計(jì)自己的英雄和壞蛋，為角色制造沖突、解決爭(zhēng)端。創(chuàng)意寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)實(shí)，但更強(qiáng)調(diào)孩子要深入挖掘事物背后隱藏的故事。只有孩子把視野從事物的表面，擴(kuò)大到該事物的周邊，擴(kuò)大到該事物的前世今生，才能把該事物生動(dòng)地展示給讀者。創(chuàng)意寫(xiě)作，不僅培養(yǎng)孩子寫(xiě)作能力，更重要的是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力。一旦孩子創(chuàng)造能力被挖掘出來(lái)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的影響，對(duì)孩子今后的人生歷程的影響，都是巨大的。童蓓蓓在《微調(diào)》這篇文章中寫(xiě)道：“孩童看待世界，常以萬(wàn)事萬(wàn)物為自然而然，并不覺(jué)得可書(shū)可寫(xiě)。若只給一個(gè)“寫(xiě)一件有趣的事”、“記一個(gè)難忘的人”的題目，他們會(huì)感到難以捉摸和無(wú)從下手。若將生活中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)，那個(gè)習(xí)以為常的世界就因此，而發(fā)生連鎖反應(yīng)。全國(guó)語(yǔ)文特技教師郭學(xué)萍老師為了激發(fā)寫(xiě)作興趣，以寫(xiě)日記為例，她就開(kāi)發(fā)了“想象式日記、備忘式日記、感想式日記、臺(tái)歷式日記”等22種日記形式。她還曾經(jīng)以一個(gè)橘子為例，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作：“創(chuàng)意一：用五覺(jué)法觀察橘子。所謂五覺(jué)法，就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)。創(chuàng)意二：動(dòng)手做一個(gè)橘子燈，寫(xiě)一篇關(guān)于橘子的手工制作文章。創(chuàng)意三：讓想象飛起來(lái)，編一個(gè)和橘子有關(guān)的趣味童話(huà)。創(chuàng)意四：有沒(méi)有想過(guò)做一個(gè)橘子風(fēng)車(chē)?！边@些好的創(chuàng)意都激發(fā)孩子們的寫(xiě)作興趣，打開(kāi)了孩子寫(xiě)作的“話(huà)匣子”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以借鑒這些優(yōu)秀教師的創(chuàng)意，也可以結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)意寫(xiě)作。三、“自由寫(xiě)作”的動(dòng)力——豐富的反饋形式榮維東在《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》這本書(shū)中寫(xiě)道：“寫(xiě)作的本質(zhì)是交流。任何一次寫(xiě)作行為都可以看做是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)交流。寫(xiě)文章是向某（些）個(gè)對(duì)象進(jìn)行的一場(chǎng)傾訴或交流。發(fā)出信息是為了得到回應(yīng)；寫(xiě)文章是為了與人交流思想情感。如果沒(méi)有了對(duì)象和目的，任何寫(xiě)作都將變得毫無(wú)意義，失去其存在的價(jià)值。寫(xiě)作的困苦是寫(xiě)作的無(wú)目的、無(wú)對(duì)象，沒(méi)法揣摩清楚讀者的狀況和需求。寫(xiě)作的困難主要不是‘沒(méi)得寫(xiě)、不會(huì)寫(xiě)’，而是寫(xiě)的時(shí)候不知道向誰(shuí)說(shuō)（寫(xiě)），為什么目的（說(shuō)）寫(xiě)。這就是古人說(shuō)的‘欲取鳴琴?gòu)棥⒑逕o(wú)知音賞’道理以及‘對(duì)牛彈琴’‘雞同鴨講’的含義?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，我們可以采用如下反饋形式：（一）批注留言“自由寫(xiě)作”和“作文教學(xué)”的反饋形式也不一樣。“作文教學(xué)”的反饋是根據(jù)“寫(xiě)作目標(biāo)”，看學(xué)生有沒(méi)有運(yùn)用目標(biāo)學(xué)會(huì)規(guī)定的技法，比如欲揚(yáng)先抑、前后呼應(yīng)等?！白杂蓪?xiě)作”的反饋主要以鼓勵(lì)為主，主要是通過(guò)激勵(lì)，激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣，讓孩子喜歡寫(xiě)，多寫(xiě)。孩子的寫(xiě)作水平肯定參差不齊，對(duì)于寫(xiě)作水平高的孩子，可以從布局謀篇、文章立意方面批注留言：“你的文章語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將老師帶進(jìn)了開(kāi)心樂(lè)園，令人眉開(kāi)眼笑?！?、“你的這篇習(xí)作語(yǔ)言清新活潑，描寫(xiě)能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。”對(duì)于水平一般的孩子，也要找細(xì)微處的閃光點(diǎn)。我們可以邊讀邊勾畫(huà)寫(xiě)得好的句子，在旁邊寫(xiě)上“真有意思”“原來(lái)是這樣”“我同意你的看法”“修辭不錯(cuò)，讓老師有了畫(huà)面感”“這個(gè)詞用得很好，一下子把這個(gè)人物寫(xiě)活了”等詞句。若是班里人數(shù)多，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)很長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)，教師也要瀏覽所有孩子的作品，哪怕在句子、詞語(yǔ)旁邊畫(huà)符號(hào)，如笑臉、大拇指等，表示喜歡，讓孩子感受到老師的肯定。（二）當(dāng)面交流南明教育創(chuàng)始人之一的魏智淵老師認(rèn)為“自由寫(xiě)作”也是一種道德人格課程，孩子可以通過(guò)“自由寫(xiě)作”宣泄自己的情緒，把“自由寫(xiě)作”當(dāng)做心靈的后花園。老師們可以把孩子的寫(xiě)作本當(dāng)做了解孩子的平臺(tái)，當(dāng)做疏導(dǎo)孩子情緒的工具。學(xué)生在文章里寫(xiě)煩惱、困惑，如果覺(jué)得三言?xún)烧Z(yǔ)說(shuō)不清，就找到學(xué)生當(dāng)面交流，給出建議。比如小軍在“自由寫(xiě)作”本上吐槽學(xué)習(xí)沒(méi)意思，非常辛苦。和他面談，告訴他學(xué)習(xí)確實(shí)很辛苦，早出晚歸，披星戴月，但是有盡頭的。初中三年、高中三年只需要六年，到大學(xué)就不那么緊張了。其實(shí)苦和樂(lè)只是自己的主觀看法，若是給自己的人生定個(gè)目標(biāo)，把每天的學(xué)習(xí)當(dāng)做實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的階梯，就不會(huì)那么苦了。再說(shuō)每科知識(shí)都有無(wú)窮的魅力，沉浸其中，不但不會(huì)覺(jué)得苦，還會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。比如我們了解的科學(xué)家居里夫人、阿基米德、諾貝爾、愛(ài)迪生等，都是為知識(shí)著迷，不覺(jué)其苦的人。我知道一次的交流不會(huì)有立竿見(jiàn)影的效果，我還會(huì)用多種形式對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)。（三）集體反饋集體反饋是相對(duì)于前兩條反饋形式來(lái)說(shuō)的，也就是把某次“自由寫(xiě)作”用一個(gè)集中的時(shí)間，在全班面前展示或點(diǎn)評(píng)。集體反饋也應(yīng)該遵循多表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)多，不批評(píng)的原則，我們可以把學(xué)生好的詞、句、段甚至整篇，利用課前三分鐘或課后服務(wù)時(shí)間在班里展示。分享的學(xué)生站到前臺(tái)正中央，當(dāng)眾朗讀，然后邀請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生發(fā)表聽(tīng)后感，教師也可趁機(jī)融入自己的看法。若是有共性錯(cuò)誤的問(wèn)題，也應(yīng)該隱去學(xué)生的姓名，或者展示優(yōu)秀作品，用正向引導(dǎo)法提醒有缺點(diǎn)的孩子。七年級(jí)剛開(kāi)始自由寫(xiě)作時(shí)，許多孩子不會(huì)“對(duì)話(huà)描寫(xiě)”，都是“媽媽說(shuō)”“爸爸說(shuō)”“我說(shuō)”，教師利用一次集體反饋，在多媒體上展示班上對(duì)話(huà)寫(xiě)得好的孩子的作品?？磿喳惡蛬寢尩膶?duì)話(huà)“媽媽被我氣得滿(mǎn)臉通紅，鼻孔喘著粗氣，大聲地吼道：把手機(jī)給我拿過(guò)來(lái)！”她把“說(shuō)”換成了“吼”，并且在說(shuō)話(huà)前加了媽媽的神態(tài)，把媽媽生氣的樣子描寫(xiě)的活靈活現(xiàn)?？疵髡芡瑢W(xué)這段對(duì)話(huà)，人物說(shuō)話(huà)的提示語(yǔ)有的放前面，有的放后面，有的放中間，大家要學(xué)習(xí)他這種方法。集體反饋多用于學(xué)生寫(xiě)“學(xué)校生活話(huà)題”時(shí)，比如“能不能給同學(xué)起綽號(hào)？”、“能不能帶手機(jī)進(jìn)校園？”等，通過(guò)集體反饋，便于班級(jí)達(dá)成共識(shí)。（四）公眾反饋生命來(lái)到天地間的目的都是為了完成一次完美的展示，動(dòng)植物如此，作為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)更是如此。再說(shuō)，寫(xiě)作是一件頗耗費(fèi)心力和腦力的創(chuàng)造性工作，當(dāng)孩子們歷經(jīng)艱辛完成自己的作品后，是非?？释玫礁嗳说姆答伒?。比如當(dāng)年在“新教育在線(xiàn)”每天寫(xiě)博客的動(dòng)力之一就是博友的鼓勵(lì)反饋?；谶@一心理，教師應(yīng)把學(xué)生的作品展示到更大的空間，得到更多人的關(guān)注和反饋。我們可以將學(xué)生的優(yōu)秀作品發(fā)在班級(jí)公眾號(hào)，分享到班級(jí)群、朋友圈，這些都是熟人圈子，對(duì)孩子作品多的是點(diǎn)贊和鼓勵(lì)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是很大的鼓舞；可以鼓勵(lì)孩子向網(wǎng)站或報(bào)刊投稿，通過(guò)發(fā)表激勵(lì)孩子；可以把自由寫(xiě)作的精選作品在家長(zhǎng)會(huì)上讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)、成長(zhǎng)變化；還可以讓家長(zhǎng)每學(xué)期把孩子的優(yōu)秀作品編輯成冊(cè)，送給親朋好友?！白杂蓪?xiě)作”這種形式喚醒了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，增加了學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升了寫(xiě)作基本功?！白杂蓪?xiě)作”也可以激發(fā)孩子的生命激情，經(jīng)常不斷地反思，還可以提升學(xué)生的元認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力。濮陽(yáng)市一中的謝老師