玩學(xué)相長空間：美國公共圖書館家庭參與空間的創(chuàng)新實踐

0引言親子關(guān)系對于家庭教育的開展十分重要，研究發(fā)現(xiàn)成人與兒童之間的互動能夠促進(jìn)兒童情感、行為、認(rèn)知、語言、讀寫、計算等各種能力發(fā)展，家庭的參與使孩子成為積極、熱情和成功的學(xué)習(xí)者[1]?；谶@種認(rèn)識，家庭參與（familyengagement）理念在美國公共圖書館領(lǐng)域出現(xiàn)并最終確立起來[2]。2022年1月1日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（簡稱《促進(jìn)法》）同樣強(qiáng)調(diào)父母在兒童教育中的重要性，明確提出父母或者其他監(jiān)護(hù)人要承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任，并倡導(dǎo)共同構(gòu)建文明、和睦的家庭關(guān)系，為未成年人健康成長營造良好的家庭環(huán)境[3]?！洞龠M(jìn)法》第十七條給出的10條實施家庭教育的方式方法中，提及了“親子陪伴、共同參與、相繼而教、相互促進(jìn)”等[4]。這些方法中蘊(yùn)含的思想與美國公共圖書館家庭參與理念是一致的，都凸顯了成人的陪伴、融入、參與對于兒童發(fā)展的重要性。父母或其他監(jiān)護(hù)人作為與兒童關(guān)系最為密切的群體，無疑是與兒童互動的理想對象。共同的學(xué)習(xí)與互動體驗不僅能增進(jìn)父母與孩子之間的感情，而且能夠推動兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。來自認(rèn)知心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)環(huán)境能對個體學(xué)習(xí)形成正向推動，當(dāng)兒童在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、測試自己的新想法時，他們就會蓬勃發(fā)展。如果這個環(huán)境是富有活力、積極參與、充分互動的，那么學(xué)習(xí)效果就更好[5]。陪伴對象及其相互間的互動關(guān)系以及陪伴環(huán)境共同決定了陪伴質(zhì)量。近年來，我國公共圖書館在新館設(shè)計或舊館改擴(kuò)建時都會考慮未成年人的空間設(shè)置，無論在顏色選擇、設(shè)備配置、環(huán)境打造上都凸顯了兒童發(fā)展特點，在活動內(nèi)容設(shè)計上也是融入了游戲元素，突出活動的趣味性。盡管在硬件設(shè)施、服務(wù)特色與品牌打造上取得了一定進(jìn)展，但在環(huán)境對人際關(guān)系的反作用方面重視不足，對于以促進(jìn)與改善親子關(guān)系的家庭參與空間的打造探索不足，沒有充分挖掘環(huán)境對于人際關(guān)系改善的潛在作用?！半p減”政策與《促進(jìn)法》的頒布實施讓家庭教育回歸本位，公共圖書館作為重要的社會文化教育機(jī)構(gòu)，要為家庭教育的開展提供協(xié)同支持服務(wù)，除了提供資源保障、閱讀指導(dǎo)、技術(shù)支持外，推動家庭參與、促進(jìn)家庭教育開展的空間環(huán)境也是一個重要方面。實踐證明空間的合理規(guī)劃已成為公共圖書館應(yīng)對“雙減”政策發(fā)布后少兒讀者數(shù)量大量增長的有效措施[6]。費城公共圖書館的玩學(xué)相長空間（ThePlayandLearnSpace）作為美國“學(xué)習(xí)景觀”在公共圖書館中打造的循證模型，是家庭參與理念和環(huán)境因素融合下公共空間打造的創(chuàng)新探索。雖然在玩學(xué)相長空間出現(xiàn)之前，將游戲的元素融入學(xué)習(xí)中的思想在美國公共圖書館低幼兒童服務(wù)中就已存在，游戲空間、玩具圖書館也早已司空見慣，但將家長、環(huán)境、互動、參與等要素結(jié)合起來，借助環(huán)境的正向推動作用，促進(jìn)家長與兒童的交流和互動，推動兒童學(xué)習(xí)與成長的發(fā)展，玩學(xué)相長空間是首次嘗試。對費城公共圖書館玩學(xué)相長空間的剖析將為我國公共圖書館在《促進(jìn)法》、“雙減”政策下家庭參與空間的建設(shè)提供參考與借鑒。1玩學(xué)相長空間：“學(xué)習(xí)景觀”在公共圖書館的產(chǎn)生與發(fā)展玩學(xué)相長空間是“學(xué)習(xí)景觀”（TheLearningLandscapes）的一種重要類型，是“學(xué)習(xí)景觀”在公共圖書館實踐的循證模型。1.1“學(xué)習(xí)景觀”想法的萌生“學(xué)習(xí)景觀”的想法源于校外學(xué)習(xí)時間的不均等與不同收入水平家庭的教育機(jī)會不公平的發(fā)現(xiàn)。2009年，AndrewN.Meltzoff等人通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全年之中兒童清醒的時間中80%是在家中或公共場所中度過的，只有20%的時間是在學(xué)校內(nèi)[7]。占比達(dá)4/5的兒童校外學(xué)習(xí)時間卻常常被成人忽視，這種現(xiàn)象在低收入水平家庭中表現(xiàn)尤為明顯。TheAfterSchoolCorporation研究發(fā)現(xiàn)從出生到6年級，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的孩子校外學(xué)習(xí)時間要比低收入家庭孩子多出6000小時。在這6000小時的校外時間內(nèi)，中產(chǎn)階級的孩子通過與父母的共讀時光、學(xué)前早教、課外班、暑期夏令營、圖書館、博物館參觀等活動不斷提升自己，與低收入家庭孩子之間形成了“機(jī)會差距”（OpportunityGap）[8]。在校外學(xué)習(xí)的花費上，高收入家庭在校外活動的支出也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過低收入水平家庭，前者幾乎是后者的7倍[9]。迫于生活的壓力與工作強(qiáng)度，低收入水平家庭沒有時間，也沒有精力充分融入孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展中。無論在陪伴時間還是陪伴質(zhì)量上，不同收入水平家庭間均已出現(xiàn)巨大差異。在接受正規(guī)教育之前，教育不公平問題就已顯現(xiàn)。為了彌補(bǔ)這種差距，確保教育的公平，鼓勵家長充分參與校外學(xué)習(xí)就顯得十分重要。學(xué)習(xí)不僅限于校內(nèi)，而是“隨時隨地發(fā)生的”。家庭、社區(qū)、博物館、圖書館、課外活動中心等都可以成為學(xué)習(xí)的場所[10]。在城市的公共空間（公園、超市、汽車站、公共圖書館、博物館、兒童活動中心、停車場、街區(qū)等）內(nèi)植入教育的機(jī)會，通過強(qiáng)化照顧者的參與以及照顧者與兒童之間的互動促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，催生“學(xué)習(xí)景觀”的想法萌生[11]。1.2“學(xué)習(xí)景觀”的實踐探索2010年10月，“學(xué)習(xí)景觀”的第一個試點項目“終極街區(qū)派對”（TheUltimateBlockParty，簡稱UBP）在紐約中央公園舉辦，由有趣學(xué)習(xí)景觀委員會（ThePlayfulLearningLandscapesBoard）下屬的UBP項目組負(fù)責(zé)，跨越8個游戲領(lǐng)域的28項活動吸引了5萬多人參與[12]。28項活動是依據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)（thelearningsciences）的實驗結(jié)果設(shè)計，面向語言、空間、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各類具體技能。為了能夠讓UBP的學(xué)習(xí)延伸至家中，組織者還印刷了16000份手冊。作為“學(xué)習(xí)景觀”的首個項目，莎拉·勞倫斯學(xué)院（SarahLawrenceCollege）和耶魯大學(xué)（YaleUniversity）的研究團(tuán)隊對292名UBP的參與者、組織者、志愿者進(jìn)行面對面訪談，從不同角度了解項目實施效果。調(diào)查結(jié)果顯示照顧者對于學(xué)習(xí)與玩耍之間聯(lián)系的認(rèn)識會通過直接接觸或參與活動而深入。UBP的舉辦從側(cè)面反映了民眾對于在公共空間融入有趣學(xué)習(xí)方式的認(rèn)可。2015年建筑師ItaiPalti和神經(jīng)科學(xué)家MosheBar發(fā)起的“自覺城市運動”（TheConsciousCitiesMovement）從認(rèn)知學(xué)角度發(fā)掘人與建筑之間的良性互動，認(rèn)為環(huán)境能夠?qū)θ说恼J(rèn)知、學(xué)習(xí)、發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用[13]。這一思想與“學(xué)習(xí)景觀”的理念暗合，在建造友好、有活力城市的目標(biāo)推動下，“學(xué)習(xí)景觀”項目獲得了長足發(fā)展。繼UBP推出之后，超市、社區(qū)活動中心、診所、博物館、圖書館、公交車站、停車場、人行道等人們經(jīng)?；顒拥墓部臻g內(nèi)先后推出各類有趣化“學(xué)習(xí)景觀”[14]。在公共空間內(nèi)通過改造環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)的想法在民眾的親身體驗中落地，被越來越廣泛的人群接受。1.3玩學(xué)相長空間：公共圖書館中的“學(xué)習(xí)景觀”在各類公共空間中，公共圖書館是“學(xué)習(xí)景觀”打造的理想之地，有利于促進(jìn)兒童校外教育的公平。據(jù)美國皮尤研究中心（ThePewResearchCenter）2012年的調(diào)查顯示，94%的父母認(rèn)為圖書館對他們的孩子至關(guān)重要，在這94%的人群中，71%的人認(rèn)為圖書館為兒童提供了安全的空間，81%的人表示圖書館為兒童提供了家里沒有的資源[15]。資源與空間是公共圖書館的兩大優(yōu)勢，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和用戶使用習(xí)慣的改變，公共圖書館不再只是圖書的貯藏之地，而是人們學(xué)習(xí)、交流、互動、放松的社區(qū)中心、信息中心與文化中心[16]。吸引讀者到館的不再只是資源，而是圖書館的功能空間以及空間內(nèi)開展的活動，通過空間再造滿足用戶新的需求是公共圖書館持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，“學(xué)習(xí)景觀”的打造恰好迎合了這個發(fā)展趨勢。依據(jù)兒童學(xué)習(xí)有趣（fun）、活潑（active）、參與（engaging）、有意義（meaningful）、社交互動性（sociallyinteractive）的5個原則，“學(xué)習(xí)景觀”的打造要凸顯有趣性，讓學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化[17]。研究表明將游戲元素嵌套到兒童日常生活與認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于幼兒來說是回報最大的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境[18]。以趣味性為主、融合游戲于學(xué)習(xí)之中的玩學(xué)相長空間成為公共圖書館“有趣化學(xué)習(xí)景觀”的循證模型，并于2017年開始在賓夕法尼亞州費城公共圖書館的3個分支圖書館試點。2玩學(xué)相長空間打造的理論框架玩學(xué)相長空間的打造最初源于一個重要發(fā)現(xiàn)，即當(dāng)孩子全身心投入或參與到活動中時，他們的學(xué)習(xí)效率會更高、學(xué)習(xí)效果會更好[19]。促使兒童全身心投入活動中的關(guān)鍵點有兩個：一是活動自身的趣味性、二是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變與學(xué)習(xí)者人際關(guān)系的改善。這兩點為玩學(xué)相長空間的打造提供了理論框架。2.1游戲教育理論在西方教育界，游戲曾一度在“盡早開始正式教學(xué)，不要浪費時間”的理念下受到質(zhì)疑與壓制[20]。2009年兒童聯(lián)盟（AllianceforChildhood）的調(diào)研顯示，在紐約和洛杉磯兩大城市的254名幼兒園教師的調(diào)查中，有25%的教師反映沒有時間，54%的教師反映每天只有半小時時間開展游戲[21]。將游戲從幼兒的學(xué)習(xí)中去除，并沒有促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)。一系列研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“相比于只接受嚴(yán)肅教學(xué)法的孩子來說，用穿插了游戲等有趣方式教育的孩子在學(xué)業(yè)上取得的成就更大”[22]。在學(xué)齡前兒童的高質(zhì)量教學(xué)中，游戲發(fā)揮著核心作用，可以對發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響[23]?；趯τ螒蚺c學(xué)習(xí)之間正向促進(jìn)的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，人們逐漸開始將游戲融入學(xué)習(xí)之中，強(qiáng)調(diào)有趣化學(xué)習(xí)（PlayfulLearning）。教育學(xué)家福祿培爾、杜威、陶行知、陳鶴琴，哲學(xué)家康德、席勒、伽達(dá)默爾、赫伊津哈，心理學(xué)家朱智賢、皮亞杰等中西方學(xué)者之前都曾做過關(guān)于游戲理論、游戲精神、游戲與教學(xué)的相關(guān)論述[24]。其中與教學(xué)相結(jié)合最密切的是讓·皮亞杰（JeanPiaget）和弗里德里?！ねW古斯特·福祿培爾（FriedrichWilhelmAugustFr?bel）的兒童游戲理論。皮亞杰的游戲理論是從他的認(rèn)知發(fā)展理論派生出來的，他認(rèn)為兒童的發(fā)展是由同化到順應(yīng)的過程，兩者之間的平衡就是人類智慧行為的實質(zhì)。游戲是學(xué)習(xí)新物品和事物的方式，能夠把思維與行動結(jié)合起來，是兒童智力發(fā)展的重要手段[25]?！坝變簣@教育之父”福祿培爾是第一個闡明游戲教育價值的人，十分重視游戲在兒童發(fā)展過程中的作用[26]。他認(rèn)為游戲是兒童的天性，是兒童探索外部世界的最佳途徑，對于發(fā)展兒童的認(rèn)知能力、想象力和創(chuàng)造力都是有益處的，是其他任何教育方式所不能替代的[27]。游戲教育理論的本質(zhì)在于讓兒童在游戲中檢驗、修正、改變自己的行為模式，擴(kuò)大認(rèn)識，明確了游戲在兒童獲得新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及發(fā)展情感中的重要性，為學(xué)習(xí)空間中加入“游戲”元素提供了理論依據(jù)。2.2情境學(xué)習(xí)理論情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識與情境之間動態(tài)相互作用的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是一個個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間互動的過程[28]。烏里·布朗菲恩納（UrieBronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（EcologicalSystemsTheory）（五個環(huán)境系統(tǒng)）是情境學(xué)習(xí)理論的代表，著名電視人弗雷德·麥菲利?羅杰斯（FredMcFeelyRogers）的兒童發(fā)展牙膏皮理論（TheToothpasteTheoryofChildDevelopment）則在情境學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，突出強(qiáng)調(diào)了人際關(guān)系質(zhì)量對個體發(fā)展的重要性。布朗菲恩納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（5個環(huán)境系統(tǒng)）揭示了個體與環(huán)境之間的雙向互動，認(rèn)為人類的發(fā)展實質(zhì)就是人與其生活環(huán)境互相作用的一種模式。這種環(huán)境不僅包含兒童直接生活其中的微環(huán)境，還包含與兒童發(fā)展密切相關(guān)的社會環(huán)境、文化環(huán)境等。按照從私密到一般，他將環(huán)境系統(tǒng)劃分為5個層次，依次為微觀系統(tǒng)（Microsystem）、中觀系統(tǒng)（Mesosystem）、外在系統(tǒng)（Exosystem）、宏觀系統(tǒng)（Macrosystem）和時序系統(tǒng)（Chronosystem）。其中，微觀系統(tǒng)是指在家庭、學(xué)校、職場和鄰里環(huán)境中關(guān)于行為、角色和人際關(guān)系的模式，是對兒童個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展有直接影響的環(huán)境[29]。其他4層系統(tǒng)雖然也對個體發(fā)展有間接影響，但與個體聯(lián)系最密切、對個體影響最大的是微觀系統(tǒng)。因此對于兒童，尤其對幼兒，家庭以及以家庭日常活動為主要區(qū)域的空間就顯得十分重要。羅杰斯的兒童發(fā)展牙膏皮理論認(rèn)為父母/老師與孩子之間的關(guān)系是個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要元素，課程自身、設(shè)施設(shè)備等硬件條件本身并不能幫助孩子成長，只有當(dāng)這些資源足夠豐富并能促進(jìn)兒童和成年人之間人類互動的發(fā)展時，這些資源才對孩子個體自身是有用的，這就像牙膏皮中標(biāo)明的“生物活性物質(zhì)”一樣決定了牙膏的功能類型（防齲型、脫敏型、抑菌消炎止血型、除漬美白型等）。雖然目前人際關(guān)系質(zhì)量也被包含在個體發(fā)展的測評指標(biāo)中，但卻沒有被賦予“活性成分”的重要作用[30]。兒童發(fā)展牙膏皮理論形象地借鑒牙膏皮標(biāo)注“生物活性物質(zhì)”的方法，突出強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系質(zhì)量的重要性。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)空間環(huán)境、學(xué)習(xí)者自身以及學(xué)習(xí)者之間的互動，核心在于通過改造物理環(huán)境改善人際關(guān)系質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動來驅(qū)動學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論為學(xué)習(xí)空間中凸顯“環(huán)境”與“人際關(guān)系”提供了理論依據(jù)。3玩學(xué)相長空間：公共圖書館的家庭參與空間玩學(xué)相長空間與家庭參與理念下公共圖書館的空間打造思想是一致的，均通過營造良好的公共空間/環(huán)境改善與促進(jìn)親子之間的互動交流。3.1公共圖書館家庭參與理念的普及與確立家庭參與理念萌生于早期教育領(lǐng)域，目的是為低收入家庭孩子獲得良好早期教育提供保障。家庭參與理念與公共圖書館的結(jié)合源于對低收入水平家庭及處于劣勢條件家庭（移民家庭、有色人種家庭、語言障礙家庭）的教育保障，確保不同收入水平家庭的孩子能夠享受到公平的校外教育機(jī)會。公共圖書館自身的使命使其意識到推行家庭參與理念的必要，并逐步發(fā)展成為推行家庭參與理念的中堅力量。2015年初，伴隨公共圖書館協(xié)會（PublicLibraryAssociation，簡稱PLA）家庭參與工作組（PLAFamilyEngagementTaskForce）的成立，家庭參與（FamilyEngagement）作為一個專有名詞正式出現(xiàn)。之后PLA家庭參與工作組又推出家庭參與的全國性實踐項目，制定了支持家庭參與的工具包，并出版相關(guān)研究報告，制定了實現(xiàn)家庭參與的《通過圖書館支持家庭參與兒童學(xué)習(xí)的框架》（AFrameworktoSupportFamilyEngagementinChildren’sLearningthroughLibraries）（簡稱“5R框架”），經(jīng)過這一系列舉措，家庭參與理念在美國公共圖書館最終確立起來[3]。3.2家庭參與理念為玩學(xué)相長空間的打造提供理念支撐家庭參與強(qiáng)調(diào)孩子的教育是家庭、學(xué)校、社會多方的共同責(zé)任，尤其強(qiáng)調(diào)家長與家庭在孩子成長與發(fā)展過程中的重要作用[31]。作為孩子的第一位、也是最持久的老師，家長要充分參與并融入兒童學(xué)習(xí)之中，與兒童形成學(xué)習(xí)共同體。公共圖書館作為重要的社會教育機(jī)構(gòu)，要為家長與兒童的共同學(xué)習(xí)提供資源上的保障，并為其打造彼此參與、互動交流的空間。“圖書館里每個孩子都做好了閱讀準(zhǔn)備”（EveryChildReadytoRead@yourlibrary，ECRR）與“圖書館里的家庭空間”（FamilyPlaceLibraries，F(xiàn)PL）是美國聯(lián)邦層面的兩個全國最佳實踐[32]。ECRR通過資源發(fā)放、方法指導(dǎo)、閱讀實踐賦能家長，讓家長擔(dān)負(fù)起家庭教育的主體責(zé)任；FPL通過在公共圖書館內(nèi)打造家長與孩子充分參與的親子互動空間，增強(qiáng)親子關(guān)系，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。家庭參與理念在公共圖書館的提出是伴隨對“家長”與“家庭”重要性的發(fā)現(xiàn)而出現(xiàn)的，ECRR重視對家長的賦能，F(xiàn)PL重視對兒童與家長互動關(guān)系的空間營造，兩個項目確立了家庭參與理念關(guān)注的兩個關(guān)鍵點。這兩個關(guān)鍵點也是公共圖書館打造“學(xué)習(xí)景觀”的關(guān)注點，成為指導(dǎo)玩學(xué)相長空間打造的支撐理念。3.3玩學(xué)相長空間為家庭參與理念的貫徹提供空間支持研究發(fā)現(xiàn)，通過為物理環(huán)境添置有趣的游戲裝置可以激發(fā)個體參與和探索學(xué)習(xí)的傾向，促進(jìn)成人與兒童的交流互動[33]。大量證據(jù)表明，兒童在與他人互動時比缺少互動、獨自學(xué)習(xí)的時候?qū)W到的知識更多、學(xué)習(xí)的效果更好[34]。為了激發(fā)成人與兒童之間的互動，提升學(xué)習(xí)效果，在家庭參與理念的指導(dǎo)下，公共圖書館開始為家長與兒童營造一種如家一般的公共空間，通過日常活動中自然交互場景發(fā)展兒童的語言、社交、情感、數(shù)學(xué)、空間想象等各項技能。FPL項目是公共圖書館在家庭參與理念指導(dǎo)下為親子交流互動搭建公共空間的典型案例。為了讓家庭成員之間以及不同家庭之間能夠有美好的共處時光，充分互動與交流，F(xiàn)PL為兒童與家長打造一個有趣、舒適、友好的公共空間。在這個空間里，家長與他們的孩子能夠一起玩、一起學(xué)、一起成長，彼此緊密聯(lián)系。FPL的創(chuàng)辦者SandyFeinberg認(rèn)為玩在孩子的學(xué)習(xí)與成長過程中是必不可少的因素，因此該項目非常強(qiáng)調(diào)有趣與互動，鼓勵家長在游戲中開展早期教育[35]。在這個理念的指引下，公共圖書館的家庭空間內(nèi)放置了很多可以互動的材料，除了圖書外，還有玩具、拼圖、積木、繪圖工具，為低幼兒童營造了豐富的探索空間。玩學(xué)相長空間是“學(xué)習(xí)景觀”在公共圖書館中打造的一個重要類型，通過將游戲設(shè)施與活動嵌入到公共空間之中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，為家長與孩子之間的互動創(chuàng)造條件。在游戲的環(huán)境中，孩子可以將自己學(xué)到的東西應(yīng)用進(jìn)去，從而激發(fā)他們的能動性，發(fā)展他們的技能[36]。玩學(xué)相長空間為公共圖書館貫徹家庭參與理念提供空間支持，促進(jìn)家長充分融入并積極參與到兒童學(xué)習(xí)與教育之中。4費城公共圖書館的玩學(xué)相長空間公共圖書館是“學(xué)習(xí)景觀”打造的理想公共空間，是一個能夠?qū)⒓彝サ娜粘ｓw驗轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量學(xué)習(xí)與參與互動體驗的場所[37]。4.1發(fā)起背景玩學(xué)相長空間是繼“學(xué)習(xí)景觀”在公園、公交站、街區(qū)、超市、停車場等公共空間內(nèi)探索之后，在公共圖書館進(jìn)行的新嘗試。將游戲植入到圖書館的學(xué)習(xí)之中并不是一個新奇的想法，早在19世紀(jì)50年代，游戲就已經(jīng)成為圖書館活動的一部分[38]。由于圖書館在公眾心中安靜、肅穆的刻板印象，游戲一度被壓制。伴隨公共圖書館低幼兒童服務(wù)的興起，公共圖書館逐步由靜變動，穿插游戲在內(nèi)的各項活動成為公共圖書館吸引低幼兒童及其家庭的核心項目。“家庭參與”理念的確立讓低幼兒童的服務(wù)重心由“關(guān)注兒童”轉(zhuǎn)向“聚焦家庭”，以游戲的趣味性促進(jìn)家長與兒童充分互動、共同學(xué)習(xí)的想法萌生，在圖書館內(nèi)打造游戲性兒童互動項目變得越來越普遍。海盜宇宙活動中心（PirateUniverseActivityCenter）、講故事的機(jī)器（StorytellingMachine）、家庭尋寶（FamilyTreasureHunt）都是游戲元素植入公共圖書館的成功案例[39]。公共空間內(nèi)“學(xué)習(xí)景觀”的打造、公共圖書館內(nèi)家庭參與理念的確立，使得游戲這個元素逐步被圖書館接受。2017年，將游戲融入學(xué)習(xí)之中的玩學(xué)相長空間在費城公共圖書館的3個分館內(nèi)正式推行，成為家庭參與理念下公共圖書館空間打造的一種新嘗試。4.2空間特色費城3個分館的玩學(xué)相長空間于2017年由費城公共圖書館、DIGSAU建筑公司、SmithMemorial游樂場以及來自天普大學(xué)、佩斯大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)的研究人員共同打造，佩恩基金會（WilliamPennFoundation）資助[40]。項目抓住“學(xué)習(xí)景觀”打造及家庭參與理念的精髓，將游戲的有趣性、互動性、參與性元素融入環(huán)境的建設(shè)之中，通過環(huán)境的改善帶動人自身的能動性，促進(jìn)兒童與其父母/看護(hù)人的交流、互動，讓成人能夠充分參與到兒童的活動中，讓學(xué)習(xí)在友善的人際交往中、個體的參與摸索中自然發(fā)生。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，設(shè)計師在3個分館內(nèi)分別設(shè)置了攀巖墻/攀巖塔、可自由拼搭的智慧桌椅、磁性字母拼寫板、自由組合的舞臺、智慧書架等，兒童可以通過攀登攀巖墻/攀巖塔進(jìn)行字母拼讀，自由進(jìn)行閱覽桌椅的組配滿足個人閱讀、小組交流以及親子閱讀的需求，在書架側(cè)邊的磁性字母拼寫版上進(jìn)行拼讀，將書架上的故事進(jìn)行改編，在可以任意挪動與搭建的舞臺上進(jìn)行表演等[40]。整個空間的設(shè)計理念是將肢體的活動與腦部的運動緊密結(jié)合，通過身體的運動帶動大腦的運動，在創(chuàng)意拼搭與組合之中開展學(xué)習(xí)、交流與互動，讓圖書館的空間活起來，滿足讀者個性化的創(chuàng)意需求。4.3實施效果費城3個分館的玩學(xué)相長空間投入使用3個月后，3個分館使用人數(shù)都有明顯上升，較之改造前的人數(shù)分別上升190%、158%和201%，平均增長189%，在空間中逗留時間平均增長了27.79分鐘。不僅在使用人數(shù)和使用時間上有了明顯的增長，而且使用效果也有顯著改善。玩學(xué)相長空間促進(jìn)了兒童之間、家長之間、兒童與家長之間的交流與互動，通過賦值計算，分別對兒童之間互動的13種行為、成人之間互動的14種行為以及兒童/成人之間互動的27種行為進(jìn)行賦值計算，通過與沒有設(shè)置玩學(xué)相長空間的圖書館（控制組）比較，兒童之間、成人之間互動沒有顯著差異，兒童/成人間的互動有明顯提升。在圖書館這個非正式學(xué)習(xí)空間內(nèi)，游戲元素的加入與學(xué)習(xí)之間的融合，改善了兒童與成人間的關(guān)系，讓兩者之間的交流與互動更充分。此外，統(tǒng)計顯示，兒童科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）4門學(xué)科（簡稱STEM）以及識字、對話的水平在圖書館設(shè)立了玩學(xué)相長空間之后提高了44%[41]。5費城公共圖書館玩學(xué)相長空間對我國圖書館家庭參與空間建設(shè)的啟示費城公共圖書館的玩學(xué)相長空間抓住了“公共空間/環(huán)境”“人際關(guān)系”“游戲的趣味性”3個關(guān)鍵要素，通過兒童日常生活觸及的公共空間環(huán)境的改善（融入游戲的趣味性元素）促進(jìn)兒童與家長/看護(hù)人（人際關(guān)系的微觀系統(tǒng)）之間的交流、互動，激發(fā)家長/看護(hù)人的教育主體責(zé)任，充分發(fā)揮公共空間的校外教育職能，確保不同家庭尤其是低收入家庭及處于劣勢地位家庭的兒童獲取校外教育機(jī)會，凸顯了家長、家庭、公共空間在校外教育上的重要性，為我國公共圖書館家庭參與空間建設(shè)提供了參考與借鑒。5.1打造圖書館學(xué)習(xí)空間推動家庭參與圖書館是確保校外教育公平的重要機(jī)構(gòu)，無論是學(xué)習(xí)景觀的打造，還是家庭參與空間的構(gòu)建，均源自對校外教育不公平、不同家庭間兒童校外機(jī)會差距的發(fā)現(xiàn)。因校外教育不平等所造成的差距，讓大眾意識到校外學(xué)習(xí)生態(tài)建設(shè)的重要性。以強(qiáng)調(diào)公平、平等、共享為宗旨和使命的圖書館擔(dān)負(fù)起為低收入家庭提供校外公共教育服務(wù)的重任，成為公共學(xué)習(xí)空間的首選。美國“學(xué)習(xí)景觀”運動先后在公園、街區(qū)、超市、停車場都有試點，但經(jīng)過實踐檢驗，在各類公共空間內(nèi)圖書館是學(xué)習(xí)景觀打造的理想之地。我國圖書館要以家庭教育推進(jìn)為契機(jī)，發(fā)掘圖書館作為公共學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，積極打造家庭參與空間，為家長/看護(hù)人融入、參與兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展，與兒童充分互動、交流提供空間保障。5.2改善圖書館空間環(huán)境促進(jìn)家庭參與美國費城公共圖書館的玩學(xué)相長空間讓我們意識到環(huán)境對于學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，能夠?qū)θ诵纬煞聪蛲苿?。良好的空間環(huán)境不僅僅是硬件設(shè)備的完善，更重要的是人際關(guān)系的改善。最佳的學(xué)習(xí)空間能夠讓人充分投入與全身心參與，激發(fā)人自主學(xué)習(xí)的能動性，改善人際關(guān)系，促