2022年4月自考00401學(xué)前比較教育試題及答案含解析

學(xué)前比較教育年月真題

0040120224

1、【單選題】被稱為“比較教育之父”的是

朱利安

庫(kù)森

A:

霍拉斯曼

B:

薩德勒

C:

答D:案：A

解析：比較教育借鑒時(shí)代的開始是以1817年朱利安在巴黎《教育雜志》上連載發(fā)表《關(guān)

于比較教育的工作綱要和初步意見》為標(biāo)志。朱利安是法國(guó)教育家,比較教育學(xué)的創(chuàng)始人,

被稱為“比較教育之父”?！侗容^教育的研究計(jì)劃與初步意見》是他的代表作,比較教育

這一術(shù)語(yǔ)也是在這本書中首次被正式使用。在書中，朱利安指出了比較教育的大致范圍，

認(rèn)為比較教育首先應(yīng)該研究各國(guó)興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學(xué)校

教育全學(xué)程所包括的各種課程需要達(dá)到的教育目標(biāo)，以及每一目標(biāo)所包括的公費(fèi)小學(xué)、古

典中學(xué)、高等技術(shù)學(xué)校和特殊學(xué)校的各銜接年級(jí);然后研究教師給青少年學(xué)生進(jìn)行講授所

采用的各種教學(xué)方法，他們對(duì)這些方法所逐步提出的各項(xiàng)改進(jìn)意見以及或多或少地所取得

的成就。P30

2、【單選題】把各國(guó)、各地區(qū)同一類學(xué)前教育問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較分析，從中找出各國(guó)、

各地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法是

專題比較研究

總體比較研究

A:

定性比較研究

B:

定量比較研究

C:

答D:案：A

解析：從比較研究的內(nèi)容來(lái)看,比較學(xué)前教育研究可分為專題比較研究和總體比較研究。

專題比較研究是把各國(guó)、各地區(qū)同一類學(xué)前教育問(wèn)題放在一起進(jìn)行比較分析,從中找出各

國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育特點(diǎn)和共同趨勢(shì)的研究方法。例如,比較兩國(guó)學(xué)前教育制度或?qū)W前教

育課程改革等問(wèn)題的研究,屬于專題比較研究。P37

3、【單選題】19世紀(jì)末期，美國(guó)幼兒園的主流類型是

慈善幼兒園

民辦幼兒園

A:

公立幼兒園

B:

C:

私立幼兒園

答D:案：C

解析：19世紀(jì),美國(guó)開始創(chuàng)立各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu),包括幼兒學(xué)校、幼兒園等,公立幼兒園逐

漸成為幼兒園發(fā)展的主流。P44

4、【單選題】19世紀(jì)末至20世紀(jì)初，美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域產(chǎn)生了具有影響力的新的教育理

念，這一理念始于

進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)

幼兒智力開發(fā)運(yùn)動(dòng)

A:

保育學(xué)校運(yùn)動(dòng)

B:

兒童看護(hù)運(yùn)動(dòng)

C:

答D:案：A

解析：19世紀(jì)末至20世紀(jì)二三十年代,進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)在美國(guó)蓬勃發(fā)展,并日漸成

為美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域具有影響力的新的教育理念。進(jìn)步主義幼兒教育運(yùn)動(dòng)的提倡者主張擺

脫幼兒教育中福祿培爾正統(tǒng)派的形式主義,加強(qiáng)幼兒教育與社會(huì)生活及兒童生活的聯(lián)系。

P45

5、【單選題】1956年頒布的，標(biāo)志著日本的保育所制度得到進(jìn)一步完善和充實(shí)的法規(guī)是

《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》

《幼兒園令》

A:

《保育所保育指南》

B:

《保育大綱》

C:

答D:案：C

解析：《教育所保育指南》的頒布，標(biāo)志著日本的保育所制度得到進(jìn)一步充實(shí)和完善，對(duì)

促進(jìn)日本保育所的發(fā)展發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。P73

6、【單選題】2006年開始，日本各都道府縣開始設(shè)立認(rèn)定兒童園，包括四種類型。其中，

根據(jù)各地具體情況，因地制宜制定標(biāo)準(zhǔn)，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的兒童園屬于

幼保合作型認(rèn)定兒童園

幼兒園型認(rèn)定兒童園

A:

保育所型認(rèn)定兒童園

B:

地方酌情裁定型認(rèn)定兒童園

C:

答D:案：D

解析：認(rèn)定兒童園一般包括四種類型：（1）幼保合作型認(rèn)定兒童園:即正規(guī)型幼兒園與

正規(guī)的保育所結(jié)合形式。（2）幼兒園型認(rèn)定兒童園：即正規(guī)型幼兒園與尚未被認(rèn)定的幼

兒園結(jié)合的形式或幼兒園及延長(zhǎng)保育的融合。（3）保育所型認(rèn)定兒童園：即正規(guī)保育所

聯(lián)合幼兒園，增強(qiáng)教育功能的兒童園。（4）地方酌情裁定型認(rèn)定兒童園：根據(jù)各地具體

情況，因地制宜制定標(biāo)準(zhǔn)，符合這些標(biāo)準(zhǔn)的兒童園。P83

7、【單選題】日本現(xiàn)行的教師資格證書制度中，投予在短期大學(xué)學(xué)習(xí)兩年學(xué)前教育課程的大

專畢業(yè)生的是

專修資格證書

一種資格證書

A:

二種資格證書

B:

臨時(shí)資格證書

C:

答D:案：C

解析：一種資格證書是標(biāo)準(zhǔn)資格，授予獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)前教育專業(yè)的本科生。二種資

格證書授予在短期大學(xué)學(xué)習(xí)兩年學(xué)前教育課程，至少修完62學(xué)分的大專畢業(yè)生。P89

8、【單選題】蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和基本原則得以確立的綱領(lǐng)性文件是

《學(xué)前教育構(gòu)想》

《幼兒園教育大綱》

A:

《兒童保育法》

B:

《幼兒教育法》

C:

答D:案：A

解析：《學(xué)前教育構(gòu)想》作為改革的綱領(lǐng)性文件，確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育改革的基本方向和

基本原則：運(yùn)用關(guān)于學(xué)前期在個(gè)性形成中的意義的現(xiàn)代科研成果，使教育工作人道主義

化，改善兒童的生活條件和幼兒園教師的教育工作條件，保證兒童教育各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)調(diào)

性，徹底改變培訓(xùn)教育工作干部的性質(zhì)及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的財(cái)政條件。P101

9、【單選題】烏索娃確立了幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式為

游戲教學(xué)

分組教學(xué)

A:

必修作業(yè)

B:

區(qū)角活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：確立幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式——必修作業(yè)。烏索娃提出一種成人直接影響兒童

的教學(xué)形式一一必修作業(yè)。她認(rèn)為，作業(yè)的主要任務(wù)是教養(yǎng)員按計(jì)劃循序漸進(jìn)地向兒童傳

授一定的知識(shí)技能，鞏固知識(shí)技能。她把作業(yè)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)部分：開始部分——激發(fā)兒童

的學(xué)習(xí)興趣、注意力，提出學(xué)習(xí)任務(wù)；進(jìn)程部分——向兒童傳授新的知識(shí)和技能，并鞏固

知識(shí)和技能；結(jié)束部分一一分析、評(píng)價(jià)作業(yè)結(jié)果。教學(xué)結(jié)果包括兒童對(duì)一定知識(shí)、技能

的掌握和兒童個(gè)性所發(fā)生的變化。P103

10、【單選題】一般存在于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的俄羅斯各山區(qū)和城鎮(zhèn)，提供半天或全天服務(wù)的學(xué)前

教育機(jī)構(gòu)是

家長(zhǎng)管理中心

社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班

A:

托兒所一幼兒園聯(lián)合體

B:

林間幼兒園

C:

答D:案：A

解析：家長(zhǎng)管理中心是以充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教育活動(dòng)，配合幼兒教師對(duì)

兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。這種幼教機(jī)構(gòu)一般存在于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的俄羅斯各

山區(qū)和城鎮(zhèn)，提供半天或全天服務(wù)。P111

11、【單選題】英國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑包括：一日活動(dòng)、游覽活動(dòng)、大型專題活動(dòng)和

藝術(shù)活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)

A:

語(yǔ)言活動(dòng)

B:

社會(huì)活動(dòng)

C:

答D:案：B

解析：英國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)施的途徑包括：（1）一日活動(dòng)。（2）區(qū)域活動(dòng)。（3）游覽

活動(dòng)。（4）大型專題活動(dòng)。P140-P141

12、【單選題】英國(guó)國(guó)民教育制度正式形成的標(biāo)志是1870年頒布了

《初等教育法》

《費(fèi)舍爾法案》

A:

《哈多報(bào)告》

B:

《巴特勒法案》

C:

答D:案：A

解析：19世紀(jì)為英國(guó)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代過(guò)渡的最后完成階段。在工業(yè)化飛速發(fā)展的進(jìn)程中，社

會(huì)急劇變化，產(chǎn)生了諸多新的社會(huì)問(wèn)題，如貧民救濟(jì)、公共衛(wèi)生和勞資糾紛等。而人口的

迅猛增長(zhǎng)，特別是新生兒童的大量出現(xiàn)，則引發(fā)了前所未有的初等教育問(wèn)題。在此背景

下，英國(guó)政府在1870年頒布了《初等教育法》（也稱“福斯特法案“），這是英國(guó)國(guó)民

教育制度正式形成的標(biāo)志。該法案規(guī)定由學(xué)區(qū)設(shè)置辦學(xué)委員會(huì)，就地籌款，舉辦學(xué)校，補(bǔ)

充私立學(xué)校之不足。從此,英國(guó)有了與私立學(xué)校并駕齊驅(qū)的地方公立學(xué)校。19世紀(jì)80年代

又頒布并落實(shí)了義務(wù)教育的規(guī)定，確定了兒童從5歲開始進(jìn)行初等義務(wù)教育，英國(guó)的幼兒

學(xué)校被納入這一系統(tǒng)。這樣，英國(guó)5歲兒童基本都進(jìn)入了幼兒學(xué)校。此外，對(duì)當(dāng)時(shí)已經(jīng)進(jìn)

入幼兒學(xué)校的5歲以下的兒童，英國(guó)政府規(guī)定仍允許他們享受免費(fèi)的義務(wù)教育，留在幼

兒學(xué)校。P126

13、【單選題】英國(guó)第一所免費(fèi)幼兒園的創(chuàng)辦者是

歐文

懷爾德斯平

A:

馬瑟爵士

B:

麥克米倫姐妹

C:

答D:案：C

解析：在19世紀(jì),英國(guó)也出現(xiàn)了少量招收工人子女的慈善性質(zhì)的免費(fèi)幼兒園。第一所免費(fèi)

幼兒園由馬瑟爵士于1873年在工業(yè)城市曼徹斯特開辦。同時(shí),英國(guó)傳統(tǒng)的幼兒學(xué)校也逐漸

受到福祿培爾運(yùn)動(dòng)的影響。P126

14、【單選題】英國(guó)獨(dú)立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，主要招收2-5歲的兒童，由一位首席教師負(fù)責(zé)管

理的是

保育班

保育學(xué)校

A:

日間托兒所

B:

游戲小組

C:

答D:案：B

解析：保育學(xué)校是獨(dú)立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu),主要招收2-5歲的兒童,由一位首席教師負(fù)責(zé)管

理。保育學(xué)校的工作人員受過(guò)教師和保姆的雙重訓(xùn)練。P134

15、【單選題】世界各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理模式主要包括：中央主導(dǎo)管理模式、地方自主管

理模式和

私人經(jīng)營(yíng)模式

企業(yè)管理模式

A:

中央與地方均權(quán)管理模式

B:

福利機(jī)構(gòu)管理模式

C:

答D:案：C

解析：縱觀各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理體制，當(dāng)前各國(guó)中央政府與地方政府在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管

理權(quán)限的分配上主要存在三種模式：以法國(guó)和印度為代表的中央主導(dǎo)管理模式，以美

國(guó)、澳大利亞為代表的地方自主管理模式和以英國(guó)、日本為主要代表的中央與地方均權(quán)管

理模式。P206

16、【單選題】當(dāng)前各國(guó)學(xué)前教育主管部門及相關(guān)部門的職權(quán)劃分與協(xié)作主要有三種模式，

即：兩個(gè)部門主管模式、單軌銜接模式和

政府主管模式

促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)展模式

A:

部門主管模式

B:

單一部門主管、多個(gè)部門合作的管理模式

C:

答D:案：D

解析：對(duì)世界部分國(guó)家的研究顯示，當(dāng)前各國(guó)學(xué)前教育主管部門及相關(guān)部門的職權(quán)劃分與

協(xié)作主要有三種模式：?jiǎn)我徊块T主管、多個(gè)部門合作的管理模式，兩個(gè)部門主管模式，單

軌銜接模式。P208

17、【單選題】當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)前教育體制改革呈現(xiàn)共同的發(fā)展樣態(tài)，即中央系統(tǒng)整合、地

方分權(quán)管理和

國(guó)家干預(yù)調(diào)控

服務(wù)家庭和社區(qū)

A:

促進(jìn)社會(huì)公平

B:

服從國(guó)家意志

C:

答D:案：A

解析：當(dāng)前，各國(guó)政府都積極針對(duì)本國(guó)實(shí)際，開展對(duì)學(xué)前教育管理體制的研究與改革。比

較不同國(guó)家的學(xué)前教育管理體制，當(dāng)前世界各國(guó)學(xué)前教育體制改革呈現(xiàn)共同的發(fā)展樣態(tài)，

即中央系統(tǒng)整合、地方分權(quán)管理和國(guó)家干預(yù)調(diào)控。P209

18、【單選題】一般在綜合性大學(xué)、教育大學(xué)、短期大學(xué)以及文部大臣指定的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

培養(yǎng)幼兒園教師的國(guó)家是

美國(guó)

日本

A:

俄羅斯

B:

英國(guó)

C:

答D:案：B

解析：日本現(xiàn)行教育由中央和地方兩級(jí)管理，實(shí)行中央指導(dǎo)下的地方負(fù)責(zé)制。日本國(guó)會(huì)負(fù)

責(zé)制定國(guó)家教育政策和教育法律，文部大臣和文部科學(xué)省是主管行政的中央首長(zhǎng)和行政

機(jī)關(guān)。日本現(xiàn)行的正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要是幼兒園和保育所，幼兒園由文部科學(xué)省管轄，

保育所由厚生勞動(dòng)省管轄。日本官方的學(xué)前教育課程主要以教育大綱的形式頒布和執(zhí)行。

P216

19、【單選題】第二次世界大戰(zhàn)后，法國(guó)政府首次提出教育民主化的思想，強(qiáng)調(diào)教育必須關(guān)

注兒童的個(gè)別差異等理念，體現(xiàn)于

《費(fèi)里教育法》

《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》

A:

《哈比教育法》

B:

《幼兒學(xué)校大綱》

C:

答D:案：B

解析：第二次世界大戰(zhàn)后,法國(guó)政府任命了由大學(xué)、中小學(xué)、教育行政部門及教師工會(huì)等

各方面代表組成的委員會(huì),該委員會(huì)提出了《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》。該方案首次

提出了教育民主化的思想,并強(qiáng)調(diào)教育必須關(guān)注兒童的個(gè)別差異,要求根據(jù)兒童的年齡、能

力和心理的特點(diǎn)來(lái)開展教育。然而在法國(guó),由于保守勢(shì)力的阻撓,《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革

方案》一直沒(méi)有得以實(shí)施,但其中教育民主化、以兒童為中心的思想?yún)s成為后來(lái)法國(guó)一系

列教育改革的指導(dǎo)原則,《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》因此被稱為從未實(shí)施卻又無(wú)所不

在的教育改革方案。P158

20、【單選題】2012年，韓國(guó)政府力圖為全體幼兒提供高質(zhì)量的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“起跑線上

的平等”，推出了

《幼兒教育法》

Nuri項(xiàng)目

A:

《嬰幼兒保育法案》

B:

促進(jìn)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目

C:

答D:案：B

解析：2012年3月韓國(guó)推出Nuri項(xiàng)目。Nuri項(xiàng)目是一項(xiàng)由韓國(guó)保健福利部和教育科技部

推出的旨在使每個(gè)3-5歲幼兒獲得平等的保育、教育機(jī)會(huì)的民生福利政策。政府通過(guò)Nuri

項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的財(cái)政投入,保證全國(guó)3-5歲的每名幼兒獲得免費(fèi)的受教育機(jī)會(huì);通

過(guò)在全國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)推行統(tǒng)一的Nui課程,力圖為全體幼兒提供高質(zhì)量的教育內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)

“起跑線上的平等”。P152

21、【單選題】沒(méi)有獨(dú)立的幼兒師范學(xué)院或大學(xué)，主要采用非師范型的培養(yǎng)方式培養(yǎng)學(xué)前教

師的國(guó)家是

英國(guó)

日本

A:

B:

俄羅斯

美國(guó)

C:

答D:案：D

解析：層次多樣的學(xué)前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要分成兩類：第一類是相對(duì)獨(dú)立的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，

這類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要包括中等師范學(xué)校、高等師范?？茖W(xué)校、高等師范大學(xué)等機(jī)構(gòu)。這些學(xué)

校都以師范教育的名稱命名，整個(gè)體系的培養(yǎng)目標(biāo)都非常明確，以培養(yǎng)未來(lái)的學(xué)前教師為

己任。如意大利、愛爾蘭、俄羅斯等國(guó)家，都是以這類師范院校為幼兒教師職前培養(yǎng)的主

要機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)按照師范教育的培養(yǎng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，突出了其師范教育的獨(dú)立

性。第二類是開放型的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，它包括綜合大學(xué)或文理大學(xué)等高等院校，培養(yǎng)的是

非定向的師資，即多學(xué)科、視野廣的高素質(zhì)、復(fù)合型幼兒教師，如美國(guó)、法國(guó)、日本等的

學(xué)前教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其中，美國(guó)沒(méi)有獨(dú)立的幼兒師范學(xué)院或大學(xué)、主要采用非師范型的培

養(yǎng)方式。P262

22、【單選題】《教師公務(wù)員特例法》中規(guī)定“對(duì)工作滿10年的教師，根據(jù)其能力及經(jīng)驗(yàn)

狀況提供適時(shí)研修”的國(guó)家是

日本

美國(guó)

A:

英國(guó)

B:

德國(guó)

C:

答D:案：A

解析：《教師公務(wù)員特例法》中規(guī)定“對(duì)工作滿10年的教師，根據(jù)其能力及經(jīng)驗(yàn)狀況提

供適時(shí)研修”的國(guó)家是日本。夏休研修（0~20天）；冬休研修（0~4天）；平時(shí)教學(xué)期

間的研修（13-20天）。在職教師可長(zhǎng)期進(jìn)修，也可短期進(jìn)修；可以脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)；函

授教育或?qū)W分認(rèn)定測(cè)驗(yàn)等。P268

23、【單選題】2012年后，澳大利亞早期保教的一體化格局逐步確立，其法律基礎(chǔ)是

《國(guó)家質(zhì)量框架》

《家庭幫助法案》

A:

《國(guó)家教育和保育法》

B:

《兒童保育法案》

C:

答D:案：A

解析：2008年，澳大利亞新成立了早期教育與兒童保育辦公室，是教育就業(yè)與勞資關(guān)系部

的下設(shè)二級(jí)組織，在聯(lián)邦層面統(tǒng)一負(fù)責(zé)澳大利亞幼兒保教事務(wù)。2012年正式生效的《國(guó)家

質(zhì)量框架》基本奠定了澳大利亞早期保教的一體化格局。首先，它整合了保育和教育系統(tǒng)

的質(zhì)量保證機(jī)制，對(duì)0—5歲保教機(jī)構(gòu)采用了相同的注冊(cè)、質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求，確保在不

同類型保教機(jī)構(gòu)中的所有兒童都能獲得同樣的高質(zhì)量早期經(jīng)驗(yàn)。其次，規(guī)定對(duì)保教機(jī)構(gòu)的

管理進(jìn)行行政整合，由幼兒教育和保育質(zhì)量管理局統(tǒng)一監(jiān)督全國(guó)保教機(jī)構(gòu)保育教育的實(shí)施

情況。再次，建立連續(xù)的0—5歲兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展、保育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，消除了兒童早期教

育和保育的法定界限,從制度上促進(jìn)了保教一體化進(jìn)程。P196

24、【單選題】從1995年出現(xiàn)的林間幼兒園是一種較新的幼兒園類型，出現(xiàn)林間幼兒園的

國(guó)家是

法國(guó)

英國(guó)

A:

美國(guó)

B:

德國(guó)

C:

答D:案：D

解析：林間幼兒園是德國(guó)出現(xiàn)的一種較新的幼兒園類型,與傳統(tǒng)幼兒園存在著很大的差異

幼兒園沒(méi)有房屋和圍墻,教師們?cè)诖笞匀恢羞M(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。在林間幼兒園中,孩子們可

以在草地上游戲,觀察真實(shí)的動(dòng)植物。進(jìn)餐時(shí),沒(méi)有桌椅,孩子們席地而坐,品嘗著自己的美

味午餐。林間幼兒園的辦園模式使兒童更加接近大自然,促進(jìn)兒童創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展,

同時(shí)更增強(qiáng)了兒童的運(yùn)動(dòng)能力,逐漸被家長(zhǎng)們所認(rèn)可。從1995年發(fā)展至今,規(guī)模和數(shù)量不

斷呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。P170

25、【單選題】為幫助低、中等收入家庭提供兒童保育補(bǔ)助，澳大利亞聯(lián)邦政府頒布了

《兒童保育法案》

《家庭幫助法案》

A:

《兒童福社法》

B:

《國(guó)家教育和保育法》

C:

答D:案：B

解析：澳大利亞聯(lián)邦政府頒布了《家庭幫助法案》，其中包括了兒童保育補(bǔ)助計(jì)劃。該計(jì)

劃旨在幫助低、中等收入家庭支付兒童保育費(fèi)用，以便父母能夠繼續(xù)工作或?qū)W習(xí)。該計(jì)劃

提供不同類型的補(bǔ)助，包括兒童保育補(bǔ)貼、兒童保育補(bǔ)助和兒童保育稅收抵免。

26、【單選題】下列選項(xiàng)中，_不屬于_由中央和地方共同管理學(xué)前教育課程的是

英國(guó)

美國(guó)

A:

南非

B:

日本

C:

D:

答案：B

27、【單選題】貫穿于蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施全過(guò)程的重要教育理念是

“尊重”與“個(gè)性”

“自由”與“紀(jì)律”

A:

“紀(jì)律”與“個(gè)性”

B:

“自由”與“尊重”

C:

答D:案：D

解析：自由和尊重是蒙臺(tái)梭利教育的兩個(gè)核心理念。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童應(yīng)該在自由的環(huán)

境中自主學(xué)習(xí)，而教師的角色是為他們提供適當(dāng)?shù)牟牧虾椭笇?dǎo)，而不是強(qiáng)制性地教授知

識(shí)。同時(shí)，蒙臺(tái)梭利也非常注重尊重兒童的個(gè)性和需求，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的潛能，而不

是試圖讓他們符合某種標(biāo)準(zhǔn)。因此，自由和尊重是貫穿于蒙臺(tái)梭利課程實(shí)施全過(guò)程的重要

教育理念。

28、【單選題】提出將所有區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容都“物化”為符合幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)對(duì)象的教育家

是

蒙臺(tái)梭利

盧梭

A:

福祿貝爾

B:

杜威

C:

答D:案：A

解析：蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容主要包括主題教育活動(dòng)和區(qū)域教育活動(dòng)。主題教育活動(dòng)主

要是指教師和幼兒一起在用紅黃等色的標(biāo)志線圍成的圓圈中進(jìn)行的團(tuán)體教育活動(dòng)。主題

教育活動(dòng)的內(nèi)容豐富多彩，活動(dòng)的方式和手段多種多樣。區(qū)域教育活動(dòng)可以理解為分組教

育活動(dòng)——不同的區(qū)域自然地將幼兒的活動(dòng)分成不同的活動(dòng)小組；也可以理解為個(gè)別教

育活動(dòng)—每個(gè)幼兒都可以自由地選擇活動(dòng)區(qū)域及區(qū)域中的活動(dòng)材料。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)區(qū)域教

育活動(dòng)遵循一個(gè)重要的原則，即將所有區(qū)域教育活動(dòng)的內(nèi)容都“物化”為符合幼兒特點(diǎn)的

活動(dòng)對(duì)象，讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中通過(guò)與環(huán)境相互作用獲得心理的發(fā)展。

29、【單選題】瑞吉?dú)W教育實(shí)踐的核心理論基礎(chǔ)來(lái)源于

皮亞杰

盧梭

A:

維果茨基

B:

杜威

C:

答D:案：D

解析：在杜威的進(jìn)步主義教育思想的影響下，美國(guó)教育家克伯屈于1918年發(fā)表了《方案

教學(xué)法》（我國(guó)多譯為《設(shè)計(jì)教學(xué)法》）一文，倡導(dǎo)這種教學(xué)模式，使當(dāng)時(shí)許多學(xué)校都爭(zhēng)

相采用這種教學(xué)法。從20世紀(jì)20年代起，倫敦大學(xué)學(xué)者艾沙克斯已主張運(yùn)用方案教學(xué)法

實(shí)施教學(xué)，六七十年代在英國(guó)幼兒學(xué)校中方案教學(xué)曾被廣泛運(yùn)用，英國(guó)著名的《普洛登報(bào)

告》提及的英國(guó)幼兒學(xué)校教學(xué)的核心部分就是方案教學(xué)。70年代，美國(guó)的開放教育也是以

方案教學(xué)為其主要特征的。1989年，美國(guó)著名的兒童教育家凱茨與查德合寫了一本題為

《探索兒童心靈世界》的書，倡導(dǎo)方案教學(xué)，對(duì)方案教學(xué)所具有的價(jià)值的興趣被重新喚

起。近年來(lái)，引起全世界學(xué)前教育界廣泛關(guān)注的意大利瑞吉?dú)W教育體系，方案教學(xué)也是其

主要的特色。P244

30、【單選題】下列選項(xiàng)中，_不屬于_世界各國(guó)學(xué)前課程的主要實(shí)施途徑的是

探究

教學(xué)

A:

游戲

B:

生活

C:

答D:案：A

31、【名詞解釋】天使計(jì)劃

答案：20世紀(jì)90年代以來(lái)，日本少子化現(xiàn)象引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為了盡快在全

社會(huì)形成一個(gè)能使兒童健康成長(zhǎng)的、能使父母安心生育和養(yǎng)育孩子的良好社會(huì)環(huán)境，日本

文部省、厚生省、勞動(dòng)省和建設(shè)省于1994年聯(lián)合制定并頒布了《關(guān)于今后為了支援育子

而進(jìn)行施策的基本方向》（即“天使計(jì)劃”），旨在調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同建構(gòu)起對(duì)育

子進(jìn)行全面支援的社會(huì)。

32、【名詞解釋】比較學(xué)前教育

答案：是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)

展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，探索學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前

教育的國(guó)際交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)學(xué)前教育的一門科學(xué)。

33、【名詞解釋】美國(guó)《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》

答案：《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》是1994年美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的從幼兒園到12年級(jí)(K-12)各科課程標(biāo)

準(zhǔn),它規(guī)定了從學(xué)前班到12年級(jí)的學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。P51

34、【名詞解釋】法國(guó)編織學(xué)校

答案：法國(guó)最早的幼兒教育機(jī)構(gòu)，由新教派牧師讓·弗雷德里克·奧柏林于1771年創(chuàng)

辦，以4-7歲學(xué)前兒童為教育對(duì)象，旨在培養(yǎng)兒童紀(jì)律性，使幼兒理解宗教教義和提高語(yǔ)

言能力，掌握勞動(dòng)技術(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)。P156

35、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)。

答案：(1)積極推進(jìn)幼保一元化改革；(2)加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作；(3)

重視提高學(xué)前教育師資質(zhì)量。

36、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述學(xué)前教師職前培養(yǎng)制度的發(fā)展趨勢(shì)。

答案：(1)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次多樣；(2)培養(yǎng)層次不斷提升；(3)課程設(shè)置重視實(shí)踐能力。

37、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述美國(guó)開展公立幼兒園運(yùn)動(dòng)的意義。

答案：1873年，美國(guó)著名教育家哈里斯和布洛創(chuàng)辦美國(guó)第一所公立幼兒園。此后，公立幼

兒園開始逐步替代私立幼兒園和慈善幼兒園，成為美國(guó)幼兒園的主流。公立幼兒園的創(chuàng)

立和發(fā)展在美國(guó)教育史上具有里程碑意義，它使得社會(huì)各界不再將幼兒園看作是民間的慈

善性質(zhì)的看護(hù)機(jī)構(gòu)，而是整個(gè)公立學(xué)制系統(tǒng)的重要組成部分；它促使人們從理論與實(shí)踐

上開始更為重視學(xué)前教育的作用，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)前教育在美國(guó)的普及。

38、【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述高瞻課程學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要素。

答案：高瞻課程通過(guò)提供能夠支持兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促使兒童積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)

活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)。第一，空間的組織。空間設(shè)計(jì)具有吸引力，色彩、光線、舒適感等要素

均需考慮。第二，學(xué)習(xí)中心區(qū)和活動(dòng)區(qū)。教師區(qū)分學(xué)習(xí)中心區(qū)和活動(dòng)區(qū)要考慮兒童的興趣

等。第三，材料的提供。材料要能讓兒童便于取放和自由操作。

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