北師《學(xué)前兒童社會(huì)教育》期末考試指導(dǎo)41

0625《學(xué)前兒童社會(huì)教育》期末在線考試指導(dǎo)一、考試說(shuō)明考試形式：閉卷考試。考試時(shí)間：90分鐘?？荚囶}型及分值：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共15道題，每題2分，共30分；判斷題，共15道題，每題2分，共30分；活動(dòng)設(shè)計(jì)，共1道題，每題20分，共20分；案例分析，共1道題，每題20分，共20分。二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容第一章 幼兒社會(huì)教育概述1、社會(huì)人與自然人社會(huì)人是指具有自然和社會(huì)雙重屬性的完整意義上的人。社會(huì)人是指能較好適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、參與社會(huì)生活、掌握社會(huì)規(guī)范、履行社會(huì)角色、獲得社會(huì)認(rèn)可、取得社會(huì)成員資格的人。“自然人”是指脫離母體后，還沒(méi)有經(jīng)歷社會(huì)化過(guò)程的人，只具有人的自然屬性，而不具有或少量具有人的社會(huì)屬性。而“社會(huì)人”是與自然人相對(duì)的，指具有自然和社會(huì)雙重屬性的完整意義上的人。2、關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體某一心理素養(yǎng)發(fā)展與教育的最佳時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。但這時(shí)如缺乏適宜的環(huán)境影響，也可引起病態(tài)反應(yīng)，甚至阻礙日后的正常發(fā)展。在關(guān)鍵期內(nèi)，集體對(duì)環(huán)境影響極為敏感，對(duì)細(xì)微刺激即能發(fā)生反映，有的研究者因而改稱其為敏感期。幼兒的社會(huì)性是在生物特征的基礎(chǔ)上，在于社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐漸形成的。（選擇題）第二章幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、途徑與方法1、教育原則教育原則是指導(dǎo)教育活動(dòng)有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，它對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、手段和形式等的選擇有著積極而重要的作用。2、幼兒社會(huì)教育的原則教育原則是指導(dǎo)教育活動(dòng)有效進(jìn)行的指導(dǎo)性原理和行為準(zhǔn)則，它對(duì)教育活動(dòng)的內(nèi)容、方法、手段和形式等的選擇有著積極而重要的作用。（1）正面性原則指幼兒社會(huì)教育中善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)、對(duì)幼兒充滿期待，給予幼兒積極的肯定和鼓勵(lì)，更多的包容和理解的原則。正面教育并不否定合理的批評(píng)，核心在于逐步培養(yǎng)幼兒勇于承認(rèn)改正失誤和缺點(diǎn)的態(tài)度，樹(shù)立其自信心。（2）活動(dòng)性原則（3）滲透性原則：滲透到各領(lǐng)域中；滲透到幼兒園一日生活中；滲透到家庭和社會(huì)教育中（4）重復(fù)性原則：有效的社會(huì)學(xué)習(xí)常常是幼兒多次交往互動(dòng)與重復(fù)的結(jié)果（5）生成性原則：幼兒對(duì)行為規(guī)范的掌握、社會(huì)角色的內(nèi)化、情感態(tài)度的養(yǎng)成，主要不是來(lái)源于成人的說(shuō)教，而是在日常生活與學(xué)習(xí)中生成的。（6）表率性原則：由于幼兒喜歡模仿，好奇心強(qiáng)，為幼兒樹(shù)立良好榜樣，提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境至關(guān)重要。確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)。（選擇題）社會(huì)性發(fā)展水平，社會(huì)要求，社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展。學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)。（選擇題）研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律。學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的組織原則。（選擇題）全面均衡，由易到難，綜合貫通。3、角色扮演法角色扮演法是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下由幼兒扮演一定的社會(huì)角色或模擬一定的社會(huì)組織中現(xiàn)實(shí)的人物，通過(guò)幼兒親身的經(jīng)歷來(lái)了解、體驗(yàn)社會(huì)組角色扮演是一種使幼兒暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)幼兒對(duì)他人社會(huì)角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己的角色的心理技術(shù)。角色扮演使幼兒能夠親身體驗(yàn)他人的角色，從而可以更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人在各自不同情景下的內(nèi)心情感。心理學(xué)家證實(shí)，只有一個(gè)人內(nèi)心世界之中具有了與他人相同（或類似）的體驗(yàn)時(shí)，他才知道在與別人發(fā)生相互聯(lián)系時(shí)該怎樣行動(dòng)和采取怎樣的態(tài)度。因此，角色扮演在發(fā)展幼兒的社會(huì)理解力和改善人際關(guān)系方面有著尤其重要的作用。（判斷題）不僅如此，心理學(xué)家在研究中還發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)時(shí)間的角色扮演經(jīng)驗(yàn)還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實(shí)、直接的情感體驗(yàn)的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)當(dāng)中，從而使人們的個(gè)性發(fā)生實(shí)質(zhì)變化。注意要點(diǎn)：（1）應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)角色活動(dòng)情景，盡量讓兒童扮演他們喜愛(ài)、了解的社會(huì)角色。教師千萬(wàn)不能分配角色和導(dǎo)演角色，要給兒童提供一定的自主選擇角色、變化角色、創(chuàng)造角色的權(quán)利和機(jī)會(huì)。盡量以扮演正面角色為主，角色扮演不應(yīng)“臉譜化”。教師要個(gè)別指導(dǎo)兒童的角色扮演，特別需要給予那些個(gè)性內(nèi)向、不善于或羞于扮演的兒童充分啟發(fā)和鼓勵(lì)。角色扮演法有相當(dāng)大的團(tuán)體互動(dòng)作用。4、自然后果法（判斷題）即利用幼兒違規(guī)行為所產(chǎn)生的自然結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行一定的合理的懲罰的方法。當(dāng)違規(guī)的孩子知道他（她）所帶來(lái)的錯(cuò)誤會(huì)讓團(tuán)體或自己受到不便時(shí)，這種自然后果具有社會(huì)性教育意義。假如有人不小心弄壞或丟失了幾塊拼圖的話，這拼圖對(duì)大家和破壞者將變得不好玩；假如某個(gè)幼兒在搗亂而不認(rèn)真聆聽(tīng)老師解析團(tuán)體游戲的規(guī)范的話，這位小朋友可能會(huì)因不知如何游戲而被其它游戲伙伴拒絕。當(dāng)孩子們有過(guò)失行為時(shí)，孩子們必須付出、修補(bǔ)或替換他們所破壞的東西。6、社會(huì)教育目標(biāo)在確定幼兒社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)，一般要考慮如下幾個(gè)因素：（1）幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、水平以及幼兒社會(huì)性由當(dāng)前的發(fā)展階段過(guò)渡到下一個(gè)發(fā)展階段的過(guò)程、方式和規(guī)律；（2）社會(huì)發(fā)展的特征及其對(duì)教育提出的要求；（3）幼兒社會(huì)教育領(lǐng)域知識(shí)的特點(diǎn)；（4）幼兒教育總目標(biāo)及相關(guān)政策法規(guī)的精神。只有綜合研究這幾方面因素，合理地處理好它們之間的關(guān)系，才有可能制定出較為適宜的幼兒社會(huì)教育目標(biāo)，選擇合理的內(nèi)容。學(xué)前兒童社會(huì)教育的方法可以有。講解法；談話法；討論法。學(xué)前期兒童社會(huì)教育的重要性（1）學(xué)前期是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期（2）學(xué)前期社會(huì)化程度對(duì)后期發(fā)展起關(guān)鍵作用（3）學(xué)前期良好的社會(huì)化對(duì)提高后續(xù)社會(huì)適應(yīng)力具有重要作用教育者以口頭語(yǔ)言想幼兒說(shuō)明、解釋教育內(nèi)容的方法，被成為講解法。（選擇題）第三章幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)1、幼兒社會(huì)教育主題活動(dòng)：指組織上以社會(huì)領(lǐng)域?yàn)橹行?，在?nèi)容上可能包括或融合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的情感、能力、知識(shí)、技能等方面的教育教學(xué)活動(dòng)。第四章幼兒自我教育與活動(dòng)指導(dǎo)1、自我概念是個(gè)體對(duì)自身存在的認(rèn)知與體驗(yàn)，個(gè)體主要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。自我概念是一個(gè)有機(jī)、多層次、多維度的結(jié)構(gòu)，由認(rèn)知、態(tài)度、情感、信仰和價(jià)值觀等組成，貫穿整個(gè)經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)，并把個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的各種特定習(xí)慣、能力、思想和觀點(diǎn)等組織起來(lái)。自尊心是一個(gè)人通過(guò)自我評(píng)價(jià)對(duì)自己某些人格品質(zhì)的肯定和尊重，并期望也能受到他人或社會(huì)群體應(yīng)有的尊重而產(chǎn)生的一種積極情緒體驗(yàn)。（判斷題）培養(yǎng)自尊心（1）關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心（2）鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心（3）給予幼兒自由權(quán)和自主權(quán)（4）給予幼兒積極地評(píng)價(jià)（5）幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)2、培養(yǎng)幼兒自信心的教育策略幼兒自信心的結(jié)構(gòu)主要包括自我評(píng)價(jià)，自我表現(xiàn)，獨(dú)立性和主動(dòng)性。（選擇題）（1）關(guān)注幼兒的感受，保護(hù)其自尊心和自信心能以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。對(duì)幼兒好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并感到滿足和自豪。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較。（2）鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見(jiàn)，即使他的意見(jiàn)與成人不同，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，接受他的合理要求。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法。幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓他在做事中樹(shù)立自尊和自信。鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓他感受經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感。（3）給予幼兒合理的自由權(quán)和自主權(quán)多為兒童提供自己做決定的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童做力所能及的事情。兒童擁有自己獨(dú)特的世界，他們對(duì)周?chē)澜缈偸窍矚g用自己的獨(dú)特思維主動(dòng)去認(rèn)識(shí)、探索，偶有所得，便會(huì)歡呼雀躍。甚至更多的時(shí)候，拒絕成人給予的一切幫助，顯示他的獨(dú)立性。所以成人要以最大的信任、必要的指導(dǎo)和最低限度的幫助有的放矢地促進(jìn)孩子自信心的發(fā)展。（4）給予幼兒積極的評(píng)價(jià)幼兒是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)前期的幼兒已開(kāi)始萌發(fā)自尊意識(shí)，成人的一言一行都會(huì)輸入他們的小腦袋里，而且都會(huì)被他們敏感的發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)需要符合幼兒的情感需要，要多給與肯定和鼓勵(lì)，卡爾?威特說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信?！碑?dāng)然教師在給與幼兒評(píng)價(jià)時(shí)要講究科學(xué)和藝術(shù)，婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的評(píng)價(jià)會(huì)更深入幼兒心理。多元智力理論已經(jīng)告訴我們每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，這需要善于發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)點(diǎn)的眼睛，讓幼兒提升自我價(jià)值感，從而增加他們的自信心。（5）幫助兒童獲得成功的體驗(yàn)獲得成功的體驗(yàn)是形成兒童自信心的基礎(chǔ)。當(dāng)兒童自己學(xué)著穿衣服、鋪床、收拾玩具時(shí)，成人的及時(shí)鼓勵(lì)、適度表?yè)P(yáng)，是幼兒前進(jìn)的動(dòng)力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、強(qiáng)化，再實(shí)踐，再?gòu)?qiáng)化的循環(huán)往復(fù)，幼兒就會(huì)在每一成功體驗(yàn)的激勵(lì)下，自信心得到進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)?？梢?jiàn)，自信心從成功中來(lái)；同時(shí)有了自信心會(huì)取得更大的成功。3、獨(dú)立性的培養(yǎng)獨(dú)立性指遇事有主見(jiàn)，有成就動(dòng)機(jī)，不依賴他人就能獨(dú)立處理事情，積極主動(dòng)完成各項(xiàng)工作的品質(zhì)，它伴隨勇敢、自信、認(rèn)真、專注、責(zé)任感和不怕困難的精神。培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的指導(dǎo)策略：（1）學(xué)會(huì)愛(ài)孩子（2）鼓勵(lì)幼兒自己去解決問(wèn)題（3）采取及時(shí)、明確、適宜的方式，強(qiáng)化幼兒的獨(dú)立性行為（4）重視幼兒自我獨(dú)立性意向的產(chǎn)生4、自我意識(shí)是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象，掌握“我”代名詞。自我意識(shí)各因素發(fā)展的總趨勢(shì)是隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。（判斷題）自我意識(shí)包括自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)、自我控制。（選擇題）自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立性。（選擇題）幼兒了解自我的內(nèi)容幼兒了解自我簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是讓幼兒認(rèn)識(shí)自己的五官、身高、體重、形態(tài)等生理狀況，性格、愛(ài)好、能力、氣質(zhì)等心理特征以及自己與他人或周?chē)挛锏年P(guān)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》針對(duì)小、中、大班各年齡段幼兒不同特點(diǎn)，提出了與之相應(yīng)的了解自我的教育目標(biāo)與內(nèi)容：小班：是初步了解自己身體主要部分的基本特征和功能，初步學(xué)會(huì)自我保護(hù)；中班：是初步了解自己與他人的不同和了解自己與他人的情緒，學(xué)會(huì)同情和關(guān)心別人；大班：是初步了解自己的成長(zhǎng)和成人為此付出的勞動(dòng)，激發(fā)幼兒愛(ài)父母、愛(ài)師長(zhǎng)及愛(ài)長(zhǎng)輩的情感。性別化（重點(diǎn)看，選擇題）在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別（男性或女性）價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程，被稱為性別化。幼兒對(duì)性別角色的理解和掌握有賴于性別同一性的形成。第五章 幼兒交往能力培養(yǎng)與活動(dòng)指導(dǎo)1、換位思考換位思考，又稱“移情”，指站在對(duì)方的角度，感受對(duì)方的情緒情感，從而與對(duì)方在情感上進(jìn)行溝通。幼兒期尤其是4—6歲是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。（判斷題）幼兒換位思考的發(fā)展特點(diǎn)：（1）0-1歲的幼兒尚未形成自我意識(shí)，不具備移情能力。（2）1-2歲的幼兒開(kāi)始注意到別人的情緒變化，移情能力萌芽。（3）2-4歲的幼兒理解他人情感的能力增強(qiáng)，具備一定的移情能力。（4）4-7歲的幼兒開(kāi)始體驗(yàn)較復(fù)雜的情緒，移情能力進(jìn)一步發(fā)展。2、幼兒分享與合作能力的培養(yǎng)途徑（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：為幼兒營(yíng)造利于合作與分享能力發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在幼兒園中教師可以結(jié)合合作分享能力培養(yǎng)的目標(biāo)為孩子創(chuàng)設(shè)一些物質(zhì)環(huán)境。如走廊上張貼一些有關(guān)分享與合作的故事圖片；班級(jí)專門(mén)開(kāi)辟“分享墻”，張貼幼兒認(rèn)為有意義的照片，讓他們與同伴進(jìn)行分享；創(chuàng)設(shè)專門(mén)的“分享合作區(qū)”：如鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的玩具或圖書(shū)帶到幼兒園與同伴共享；投放需要幼兒合作才能完成的活動(dòng)材料（棋類等）；美工區(qū)為幼兒提供共同繪畫(huà)的墻面，幼兒可以用水彩筆自由繪畫(huà)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)清洗干凈即可。教師在布置幼兒園環(huán)境時(shí)，可以多請(qǐng)幼兒共同參與，這也給了幼兒之間分享與合作的機(jī)會(huì)。（2）榜樣的示范：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，榜樣主要有成人的榜樣、同伴的榜樣及文學(xué)作品中的榜樣。成人是幼兒模仿的主要對(duì)象，因此，成人應(yīng)先做好與人分享與合作的表率，給幼兒良好的行為示范。教師也要在同伴中幫孩子樹(shù)立良好的分享與合作典型，當(dāng)幼兒有良好的分享與合作行為時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，如“××小朋友把自己的水彩筆借給同伴了，真了不起”“××和××兩人一起玩得多好??！”，這樣就會(huì)激勵(lì)其他幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。成人可選擇關(guān)于分享與合作的故事、兒歌，如《金色的房子》、《有朋友真好》、《蘋(píng)果樹(shù)》、《小熊讓路》等，讓幼兒通過(guò)文學(xué)作品中的感染力來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的分享與合作意識(shí)。（3）機(jī)會(huì)的提供：當(dāng)你問(wèn)幼兒：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，會(huì)給爸爸媽媽吃嗎？”絕大部分的幼兒都說(shuō)：“會(huì)”，如果你真的拿一個(gè)蘋(píng)果讓幼兒做選擇時(shí)，許多幼兒就會(huì)言行不一。所以說(shuō)分享與合作能力的獲得不是“說(shuō)”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。因此成人應(yīng)抓住生活中的各種機(jī)會(huì)，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓幼兒既體驗(yàn)到物質(zhì)分享，又能體驗(yàn)到精神分享。如通過(guò)“過(guò)生日”、“制作水果拼盤(pán)”、“玩具分享”等活動(dòng)的開(kāi)展讓幼兒感受到物質(zhì)分享的快樂(lè)。幼兒園還可利用節(jié)假日開(kāi)展一些分享與合作活動(dòng)，如端午節(jié)時(shí)幼兒園開(kāi)展的親子活動(dòng)，請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)、教師分工合作一起包粽子，勞動(dòng)之后再分享自己所包粽子的獨(dú)有香味。（4）方法的掌握：有時(shí)幼兒沒(méi)有分享與合作的行為，可能是由于他們還沒(méi)有掌握合適的方法。成人可以通過(guò)各種途徑幫助幼兒掌握方法，如“實(shí)際體驗(yàn)法”、“情景創(chuàng)設(shè)法”、“故事啟發(fā)法”等。讓幼兒明白當(dāng)我們想玩別人的玩具時(shí)，應(yīng)該用禮貌的態(tài)度向?qū)Ψ浇栌?；?dāng)兩個(gè)人都對(duì)對(duì)方的物品感興趣時(shí)，可以互相商量、交換著玩；當(dāng)大家都對(duì)同一件物品感興趣時(shí)，要學(xué)會(huì)輪流，一個(gè)一個(gè)按照次序來(lái)，不要出現(xiàn)爭(zhēng)搶的行為；當(dāng)有許多玩具呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，大家要相互謙讓，不能獨(dú)占玩具，一次只拿一個(gè)玩具；當(dāng)我們?cè)谑褂脛e人的物品時(shí)，應(yīng)該愛(ài)惜，用完之后及時(shí)歸還；如果出現(xiàn)不愛(ài)惜、不及時(shí)歸還的行為以后別人就不愿給我們玩。（5）正面的強(qiáng)化：當(dāng)幼兒有合作分享行為時(shí)，成人給與幼兒及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)使幼兒的分享合作行為增多。獎(jiǎng)勵(lì)的方法有多種形式：口頭的獎(jiǎng)勵(lì)；微笑、點(diǎn)頭等表情獎(jiǎng)勵(lì)；小紅花、小五角星等印章獎(jiǎng)勵(lì)；豎大拇指、摸頭、拍肩等動(dòng)作獎(jiǎng)勵(lì)等。成人在評(píng)價(jià)時(shí)，不能只簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)幼兒，強(qiáng)化的重點(diǎn)應(yīng)是分享合作的行為，這樣才能讓幼兒產(chǎn)生積極的分享意識(shí)與行為。（6）行為練習(xí)法行為練習(xí)法是教師創(chuàng)造一定條件，組織幼兒按正確的社會(huì)行為規(guī)范去實(shí)踐的方法，是形成和鞏固幼兒社會(huì)行為習(xí)慣的一種基本方法。（判斷題）3、幼兒交往特點(diǎn)（1）隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒交往能力逐步提高。研究指出，3歲兒童已經(jīng)有固定、平行的玩伴，4歲兒童比3歲兒童更能直接對(duì)同伴進(jìn)行贊同和影響同伴情緒，5歲兒童會(huì)花更多時(shí)間與同伴進(jìn)行交往。（2）性別差異顯著。在對(duì)于幼兒同伴交往能力的性別差異研究中，研究者得出了較為一致的結(jié)論，他們認(rèn)為男女幼兒的同伴交往能力有顯著差異，女孩的同伴交往能力和同伴關(guān)系顯著優(yōu)于男孩。幼兒大部分時(shí)間和同性同伴交往，形成了男女幼兒不同的文化氛圍，在各自不同的文化氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的幼兒形成了各自的興趣和行為特征。男孩的游戲群體更大，更多時(shí)候是在公共場(chǎng)合中游戲，較少受成人的控制，并且男孩游戲更加粗獷，身體接觸多。相反，女孩同伴交往更多的遵從成人的要求，強(qiáng)調(diào)合作和語(yǔ)言交流。4、攻擊性行為攻擊性行為既不是與生俱來(lái)的，也不會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)自行消失。一旦幼兒出現(xiàn)了攻擊性行為，一定要及時(shí)加以干預(yù)、矯治，通過(guò)相應(yīng)的教育與培養(yǎng)才能減少幼兒的攻擊性行為。以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。（判斷題）兒童的攻擊性行為，存在著年齡差異，年齡越小的兒童，其攻擊性行為越強(qiáng)，表現(xiàn)為為了玩具和其它物品，即他們的攻擊是工具型攻擊。（選擇題）攻擊性行為就是當(dāng)幼兒出現(xiàn)憎恨、敵意、憤怒等不滿情緒時(shí)，對(duì)他人或事物進(jìn)行傷害的行為。攻擊性行為在不同年齡段的幼兒身上都會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，通常表現(xiàn)為打人、推人、撞人、罵人、威脅等。具有以下的特點(diǎn)：年齡較小幼兒的攻擊性行為主要是由物品或爭(zhēng)奪空間引起的，隨著年齡的增長(zhǎng)，具有社會(huì)意義的事件（游戲規(guī)則、行為方式、社會(huì)性比較）引起的攻擊所占的比例逐漸增多。（2）3歲前的幼兒更多采用身體攻擊，隨著年齡的增長(zhǎng)，身體攻擊的比例逐漸減少，言語(yǔ)攻擊的比例逐漸增加。（3）年齡小的幼兒多采用工具性攻擊，隨著年齡的增長(zhǎng)，敵意性攻擊逐漸增多，所占比例超過(guò)工具性攻擊。（4）攻擊同性別同伴的比例隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。小班幼兒攻擊同性別同伴與異性別同伴的比例無(wú)顯著差異，到了大班兩者則達(dá)到顯著差異水平。（5）男孩與女孩的攻擊性行為存在性別差異。如男孩比女孩更易出現(xiàn)攻擊性行為；男孩以身體攻擊居多，女孩以言語(yǔ)攻擊居多；在被攻擊后，男孩很容易采取報(bào)復(fù)行為；而女孩的報(bào)復(fù)行為較少，多表現(xiàn)為哭泣、退讓等。如何改善幼兒的攻擊性行為。（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)非攻擊性的環(huán)境。包括家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。在家庭中營(yíng)造一種積極向上、充滿愛(ài)的氛圍。出現(xiàn)矛盾時(shí)，不要在幼兒面前發(fā)生沖突，更不能出現(xiàn)家庭暴力。家長(zhǎng)為幼兒正確選擇玩具、圖書(shū)及電視節(jié)目，避免提供如玩具槍、玩具刀等有攻擊傾向的玩具，盡量避免幼兒接觸到暴力內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)片、影視劇。家長(zhǎng)多陪陪孩子，減少他們看電視的時(shí)間，增加他們與同伴交往的時(shí)間。在幼兒園環(huán)境中，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒提供較為寬敞的活動(dòng)空間，活動(dòng)區(qū)域之間應(yīng)有間隔，減少幼兒之間由于無(wú)意碰撞而引發(fā)的沖突。在社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們發(fā)展的良好環(huán)境，如社會(huì)成員之間互相尊重、和睦相處，避免給幼兒負(fù)面的榜樣。（2）幫助幼兒學(xué)會(huì)合理的心理宣泄方法。心理實(shí)驗(yàn)研究表明，宣泄是一種很好的消除人的怨恨和攻擊沖動(dòng)的方法。在日常生活中，應(yīng)允許幼兒用合理的方式進(jìn)行心理宣泄。如果發(fā)現(xiàn)幼兒有不滿情緒，應(yīng)及時(shí)與他們交流，讓他們通過(guò)“說(shuō)出來(lái)”的方式來(lái)調(diào)整自己的情緒。可以組織幼兒開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，也可開(kāi)展一些大運(yùn)動(dòng)量的體育競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒在跑、跳等活動(dòng)中釋放能量。（3）加強(qiáng)幼兒社會(huì)認(rèn)知技能的訓(xùn)練。攻擊性行為與幼兒認(rèn)知水平較低和缺乏相應(yīng)的解決沖突的策略有直接關(guān)系。在幼兒園中，教師可以用角色扮演、移情訓(xùn)練、情景表演、故事啟發(fā)、談話討論等方法幫助幼兒學(xué)會(huì)解決沖突的有效方法。對(duì)于被攻擊者來(lái)說(shuō)，成人也應(yīng)有意識(shí)的告訴他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)的方法，這樣被攻擊者不會(huì)退縮，也會(huì)讓攻擊者受到挫折，會(huì)減少攻擊者的攻擊性行為。（4）正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲方式，強(qiáng)化幼兒積極的社會(huì)行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，成人可以對(duì)他們進(jìn)行適度的懲罰，懲罰會(huì)使幼兒的攻擊性行為減少。懲罰時(shí)應(yīng)讓幼兒明白其中的原因，讓他們心服口服。對(duì)幼兒的懲罰要注意不能傷害他們的身心發(fā)展。懲罰的方式很多，如采取語(yǔ)言批評(píng)、取消幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)、暫時(shí)不理會(huì)幼兒等“冷處理”方法。當(dāng)幼兒出現(xiàn)積極的行為時(shí)，成人應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。5、傾聽(tīng)傾聽(tīng)是指人們對(duì)口頭語(yǔ)言的感知和理解，是積極接受、分析和理解他人口頭語(yǔ)言的過(guò)程。通俗來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)就是聽(tīng)別人說(shuō)話。生活中，傾聽(tīng)無(wú)時(shí)無(wú)處都存在著，如聊天、上課、聽(tīng)報(bào)告等。傾聽(tīng)是人際交往中所需的重要技巧之一，是有效溝通所必備的要素。幼兒傾聽(tīng)能力的強(qiáng)弱直接影響著同伴之間的交往和對(duì)知識(shí)技能掌握的效果。（判斷題）其發(fā)展較差的原因在于：（1）成人錯(cuò)誤的教育理念。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽(tīng)的現(xiàn)象時(shí)，成人會(huì)用訓(xùn)斥等簡(jiǎn)單粗暴的方式教育孩子，殊不知這樣一來(lái)，反而會(huì)讓幼兒很反感，激發(fā)幼兒的叛逆心理，他們會(huì)變得更不愿傾聽(tīng)。（2）幼兒自身的年齡特點(diǎn)。幼兒受年齡特點(diǎn)的影響，注意力容易分散，持續(xù)的時(shí)間比較短，自制力比較弱，容易出現(xiàn)傾聽(tīng)的時(shí)間較短，傾聽(tīng)時(shí)東張西望、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。（3）教學(xué)中教師重“說(shuō)”輕“聽(tīng)”。教師比較重視幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而忽視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。要想讓幼兒說(shuō)得好，必須要讓他們能聽(tīng)懂，“聽(tīng)”是“說(shuō)”的前提。（4）成人負(fù)面的榜樣作用。模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的途徑之一。有些家長(zhǎng)或教師在和幼兒進(jìn)行交談時(shí)，要求幼兒必須認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)幼兒走神時(shí)，成人會(huì)批評(píng)他們；而當(dāng)幼兒對(duì)成人表達(dá)自己的想法時(shí)，成人有時(shí)會(huì)顯得心不在焉，時(shí)而會(huì)打岔、插嘴?！吧斫讨赜谘越獭?，久而久之，幼兒也就養(yǎng)成了不認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺(jué)自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與群體休戚相關(guān)的感覺(jué)，指的是歸屬感。（選擇題）如何培養(yǎng)交往能力（重點(diǎn)看，案例分析）（1）養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展幼兒語(yǔ)言理解能力（2）鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。（3）良好換位思考能力的幼兒能逐步擺脫自我中心，與同伴建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)他們親社會(huì)行為的形成。（4）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力（5）樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。（6）攻擊性行為的防范（根據(jù)這幾方面聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)）7、如何處理告狀行為（重點(diǎn)看，案例分析）幼兒之間的告狀行為在幼兒園時(shí)有發(fā)生，告狀的內(nèi)容主要是人際交往過(guò)程中的各種沖突。選用告狀的方式，說(shuō)明幼兒遇到了問(wèn)題會(huì)主動(dòng)向教師求助。但是教師不能直接插手解決問(wèn)題。雖然幼兒年齡小，解決問(wèn)題的能力不是太強(qiáng)，但是，教師可以利用這些機(jī)會(huì)幫助幼兒獲得一些解決問(wèn)題的方法。同時(shí)教師可以多給幼兒提供自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)自己在處理問(wèn)題、解決糾紛后的成就感，否則每次都是成人包辦，幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力就會(huì)逐漸退化，以后當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)仍會(huì)不知道如何解決。第六章幼兒社會(huì)規(guī)范教育與活動(dòng)指導(dǎo)1、幼兒社會(huì)規(guī)范教育的內(nèi)容（重點(diǎn)看，判斷題）品德是社會(huì)性發(fā)展的核心。（選擇題）親社會(huì)行為是一種常見(jiàn)的社會(huì)行為，它是個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。（選擇題）根據(jù)規(guī)范性質(zhì)的不同可以把社會(huì)規(guī)范分為道德規(guī)范、合群性規(guī)范（核心是交往規(guī)范）、集體規(guī)范和安全健康規(guī)范。（1）道德規(guī)范道德規(guī)范往往與人們的福利、權(quán)利、公平、分配資源、信任等問(wèn)題有關(guān)。道德規(guī)范指涉及是非、愛(ài)憎與道德問(wèn)題的公共規(guī)則。如能正確使用禮貌用語(yǔ),對(duì)老師、長(zhǎng)輩行鞠躬禮;能感受周?chē)钪忻篮玫氖挛?區(qū)分常見(jiàn)行為的好壞、美丑、善惡;知道別人的和集體的東西不能隨便占為己有;誠(chéng)實(shí)、守信,能改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤等。（2）合群性規(guī)范（核心是交往規(guī)范）合群性規(guī)范是以培養(yǎng)幼兒健康生活態(tài)度和能力為主要目標(biāo)的規(guī)范，如輪流、協(xié)商、合作、分享、表達(dá)等。交往規(guī)范是合群性規(guī)范的主體。如:學(xué)會(huì)與他人友好和睦地相處;懂得用禮貌語(yǔ)向人請(qǐng)教，見(jiàn)面打招呼;懂得尊重別人,與人談話時(shí)不打斷別人的話,不用手或身體碰人;學(xué)會(huì)耐心聽(tīng)完對(duì)自己的意見(jiàn),學(xué)會(huì)說(shuō)服別人;和同伴一起玩時(shí),不搶別人手里的東西,得到同意后方可借用等。合群性是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的基礎(chǔ)成份。（3）集體性規(guī)范集體規(guī)范是指幼兒適應(yīng)所在的集體的規(guī)范。具體分為兩類:一是日?；顒?dòng)規(guī)范,如不在室內(nèi)大聲喧嘩、追跑,人多時(shí)要排隊(duì)、不擁擠;學(xué)會(huì)服從集體意見(jiàn),遵守集體指令,愿為集體服務(wù)等。二是學(xué)習(xí)和娛樂(lè)活動(dòng)規(guī)則,如在游戲活動(dòng)時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)完老師和同伴的發(fā)言,不插嘴,回答問(wèn)題或發(fā)言講話要舉手,坐姿良好,不亂動(dòng)或找人說(shuō)話;在游戲活動(dòng)中,勇于發(fā)表意見(jiàn),并注意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)等。（4）安全健康規(guī)范所謂安全健康規(guī)范主要是指一系列調(diào)節(jié)幼兒安全與健康的行為準(zhǔn)則。一是公共衛(wèi)生規(guī)則。如養(yǎng)成飯前便后及手臟時(shí)洗手的習(xí)慣;不咬指甲,不把玩具放入口中;知道保持地面和墻壁的清潔,在成人提醒下保持手臉干凈和衣服整潔等。進(jìn)餐時(shí)知道愛(ài)惜糧食,逐步養(yǎng)成桌面干凈、地面干凈、身上干凈、碗內(nèi)干凈的“四凈”習(xí)慣;活動(dòng)時(shí)知道愛(ài)護(hù)公物,學(xué)會(huì)珍惜自己和別人的勞動(dòng)成果;學(xué)會(huì)保護(hù)植物、動(dòng)物及環(huán)境等。二是公共交通規(guī)則:如外出活動(dòng)時(shí)注意安全,學(xué)會(huì)走人行道,看紅綠燈等。2、幼兒社會(huì)規(guī)范教育的原則（1）正當(dāng)性原則（2）活動(dòng)性原則（3）反復(fù)性原則（4）反應(yīng)的適宜性原則：①內(nèi)容選擇上堅(jiān)持科學(xué)性、正當(dāng)性和變革性的統(tǒng)一。②實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持“做中學(xué)”與反復(fù)性、長(zhǎng)期性的統(tǒng)一。③規(guī)范教育要以保護(hù)幼兒天性和權(quán)利，給予幼兒合理的自由為前提。④教師要針對(duì)不同的規(guī)范類型，采取不同的教育方法。3、開(kāi)展社會(huì)規(guī)范性教育途徑（1）集體活動(dòng)中的社會(huì)規(guī)范教育。包括專門(mén)的社會(huì)規(guī)范教育活動(dòng)和滲透的社會(huì)規(guī)范教育活動(dòng)。在專門(mén)的社會(huì)規(guī)范教育活動(dòng)中，教師可以借助幼兒社會(huì)教育的多種途徑與方法幫助幼兒掌握社會(huì)規(guī)范的內(nèi)容，在反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中內(nèi)化社會(huì)規(guī)范的要求。由于社會(huì)教育具有潛移默化的特點(diǎn)，社會(huì)規(guī)范教育總是滲透于健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域中。（2）區(qū)域和游戲活動(dòng)中的社會(huì)規(guī)范教育。在幼兒的游戲中，他們通過(guò)同伴間的互動(dòng)交往進(jìn)行社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)，這些規(guī)范可能是他們自主約定的，也可能是已有規(guī)范的習(xí)得。（3）環(huán)境中的社會(huì)規(guī)范教育。通過(guò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行社會(huì)規(guī)范教育是一個(gè)有效的途徑。環(huán)境中的社會(huì)規(guī)范教育包括：創(chuàng)設(shè)有效的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。第七章幼兒社會(huì)環(huán)境與多元文化教育1、多元文化指的是兩種文化現(xiàn)象：一是殖民地和后殖民地社會(huì)的文化。二是指不同的民族文化。多元文化教育，是指以教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點(diǎn)，正視并尊重每一種文化的價(jià)值和差異，學(xué)校依據(jù)受教育者不同的文化背景，文化特征（性別、種族、宗教、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）所實(shí)施的教育。多元文化教育，是指以教育中存在的文化多樣性為出發(fā)點(diǎn)，正視并尊重每一種文化的價(jià)值與差異，學(xué)校要依據(jù)受教育者不同的文化背景、文化特征（性別、種族、宗教、語(yǔ)言、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）所實(shí)施的教育。2、幼兒多元文化教育活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)（1）教師要具有多元文化意識(shí)①把每個(gè)孩子都看作是獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)人，尊重并保存孩子間的個(gè)體差異。②盡可能的了解、賞識(shí)、尊重孩子們各自的文化與民族、家庭背景、社會(huì)階層、生活方式等。③盡可能把班上孩子的多種文化和其他文化融入自己的教學(xué)過(guò)程之中。④在日常生活中做一個(gè)接受、賞識(shí)、尊重其他種族、民族語(yǔ)言和文化的人，給孩子們樹(shù)立一個(gè)實(shí)際可以參照的行為榜樣。熟知并熱愛(ài)自己擁有的文化傳統(tǒng)。這一點(diǎn)，既是給孩子們做表率、引導(dǎo)他們由衷地?zé)釔?ài)自己的文化傳統(tǒng)，也是為日后和孩子一起分享各自的文化奠定基礎(chǔ)。⑤在真實(shí)的場(chǎng)景中幫助孩子學(xué)習(xí)和理解不同的文化。比如帶領(lǐng)孩子到不同種族的生活區(qū)去參觀，讓孩子獲得關(guān)于人們不同生活方式的各種細(xì)節(jié)。⑥創(chuàng)設(shè)具有多元文化氛圍的環(huán)境。讓教室中的每一個(gè)活動(dòng)區(qū)域都能體現(xiàn)出多元文化的特點(diǎn)。⑦把孩子的興趣和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。⑧運(yùn)用真實(shí)的活動(dòng)評(píng)估方法去評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。通過(guò)為孩子建立檔案的辦法為孩子提供沒(méi)有任何偏見(jiàn)的真實(shí)發(fā)展記錄。（2）避免角色預(yù)定與種族性別歧視要關(guān)注在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育實(shí)踐中是否有角色預(yù)定、性別歧視的內(nèi)容，并請(qǐng)同事、家長(zhǎng)幫助監(jiān)督以避免無(wú)意識(shí)中的種族、性別角色預(yù)定與歧視。第八章幼兒社會(huì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與資源利用1、家庭資源家庭資源包括家庭物質(zhì)資源和家庭精神資源。家庭物質(zhì)資源主要包括家庭設(shè)備資源和家庭創(chuàng)設(shè)的環(huán)境等，精神資源包括家長(zhǎng)（父輩和祖輩）的職業(yè)、家庭教養(yǎng)方式、家庭的氛圍和親子之間的交流等。（1）家庭物質(zhì)資源的利用幼兒園可以充分利用家庭的物質(zhì)資源充實(shí)到幼兒園教育中來(lái)。一是需要家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的物質(zhì)材料。如幼兒園開(kāi)展的“我與大家共分享”的活動(dòng)，讓幼兒將家中最喜歡的圖畫(huà)書(shū)或玩具帶到幼兒園與同伴分享，就需要家長(zhǎng)的密切配合，讓家長(zhǎng)明白他的孩子只需帶一個(gè)玩具，就能分享到同伴的三十個(gè)玩具。如幼兒園“自然角”中的各種植物和動(dòng)物，也需要利用家長(zhǎng)的物質(zhì)資源，請(qǐng)每位幼兒帶一種植物到幼兒園，每個(gè)幼兒負(fù)責(zé)照顧自己的植物，并可向同伴介紹自己的植物。只要每個(gè)家庭都能積極配合，做到資源共享，幼兒就會(huì)從中有很大的收獲。二是需要家長(zhǎng)配合幼兒園自制的一些物質(zhì)材料。幼兒園可讓家長(zhǎng)協(xié)助教師制作一些比較簡(jiǎn)單但需人手一份的教具、學(xué)具等。如為了鍛煉幼兒的自拋?zhàn)越幽芰?，每一幼兒需要提供一個(gè)紙球，教師就可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙進(jìn)行制作。（2）家庭精神資源的利用每位家長(zhǎng)都有自己的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)，幼教工作者要善于利用，以擴(kuò)大教育資源，加大家園合作共育的力度和效度。第一，要利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)；第二，要發(fā)揮家長(zhǎng)的興趣優(yōu)勢(shì)；第三，要善用家長(zhǎng)的氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)；第四，要挖掘家長(zhǎng)的退休優(yōu)勢(shì)。幼兒園可通過(guò)多種途徑來(lái)充分利用家長(zhǎng)的精神資源開(kāi)展各種活動(dòng)：=1\*GB3①家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更好地了解教育教學(xué)的方法。幼兒園可依據(jù)家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣及優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)“家長(zhǎng)老師”到幼兒園給幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如請(qǐng)交警家長(zhǎng)老師給幼兒介紹交通安全知識(shí)、請(qǐng)消防員家長(zhǎng)老師介紹防火安全，請(qǐng)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)老師給幼兒講故事等。有些幼兒園還讓家長(zhǎng)輪流做“家長(zhǎng)助教”，輔助教師開(kāi)展幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)在一天的跟班時(shí)間中更加了解幼兒的活動(dòng)，也能更加理解教師工作的不易。幼兒園可開(kāi)展豐富多彩的各種親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)融入到幼兒園的活動(dòng)中，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游園活動(dòng)等。=2\*GB3②家長(zhǎng)參與幼兒園的環(huán)境布置，如“我愛(ài)我家”主題中，需要家長(zhǎng)配合將“全家?！闭掌瑤У接變簣@，供全體幼兒交流、分享。在“迎新年”的主題中，需要家長(zhǎng)與幼兒共同制作拉花、鞭炮等材料來(lái)布置活動(dòng)室。=3\*GB3③家長(zhǎng)參與幼兒園的家教活動(dòng)，可轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)的家庭教育水平。如通過(guò)“家長(zhǎng)沙龍”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)之間互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)的方式讓他們吸取別人好的教育方法，反思自己的教育行為。有些家長(zhǎng)會(huì)在周末的時(shí)間，自由結(jié)伴帶幼兒外出游玩，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍，利于幼兒交往水平的提高。=4\*GB3④家長(zhǎng)配合幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)。幼兒園是一個(gè)集體活動(dòng)場(chǎng)所，教師很難全方位做到“因材施教”，有時(shí)就可以利用家長(zhǎng)資源來(lái)彌補(bǔ)不足，如為配合幼兒園“書(shū)香校園”大型活動(dòng)的開(kāi)展，可在閱讀日前后請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去書(shū)店、圖書(shū)館，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同制作書(shū)籍，家長(zhǎng)的參與更能培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。為了配合幼兒園社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，可請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去一些社會(huì)機(jī)構(gòu)參觀（如超市、郵局、銀行等），豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)提供了前提條件。教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)需要幼兒具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，這一任務(wù)也可交給家長(zhǎng)來(lái)完成，如教師在給幼兒組織《公交車(chē)上的秘密》活動(dòng)時(shí)，就請(qǐng)家長(zhǎng)利用周末帶幼兒乘坐公交車(chē)，觀察公交車(chē)上的構(gòu)成，并說(shuō)說(shuō)這些構(gòu)成有什么作用，有了前期的知識(shí)鋪墊，幼兒很快就能明白其中的秘密。教師經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒多思考，多向別人提出問(wèn)題，家長(zhǎng)就應(yīng)積極回應(yīng)幼兒的提問(wèn)并與幼兒共同解決問(wèn)題。=5\*GB3⑤家長(zhǎng)參與幼兒園的管理工作。家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的重要途徑，家委會(huì)的成員可以向幼兒園反饋家長(zhǎng)們的意見(jiàn)，參與到幼兒園的各項(xiàng)管理工作，如幼兒園在制定五年規(guī)劃時(shí)，可請(qǐng)家委會(huì)成員參與，讓家長(zhǎng)更加了解幼兒園的整體規(guī)劃；幼兒的伙食安排可請(qǐng)家委會(huì)成員提出建議并進(jìn)行監(jiān)督等。2、家庭資源利用應(yīng)注意的問(wèn)題是：（1）取得家長(zhǎng)的理解是前提。家長(zhǎng)的理解和支持是家園配合、家長(zhǎng)參與的前提條件。幼兒園可通過(guò)各種途徑幫助家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的活動(dòng)，并讓他們懂得幼兒園需要家長(zhǎng)配合各項(xiàng)工作的重要性，讓家長(zhǎng)主動(dòng)、積極地參與幼兒園的各項(xiàng)工作。（2）減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)是保證。有許多家長(zhǎng)因?yàn)榕侣闊┒辉竻⒓佑變簣@的活動(dòng)，因此要發(fā)揮家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，因人而用，不要讓家長(zhǎng)有思想負(fù)擔(dān)。如讓當(dāng)醫(yī)生的媽媽來(lái)給幼兒講講人體的構(gòu)造及保護(hù)的方法；烹飪水平高的媽媽可指導(dǎo)幼兒制作水果沙拉等。（3）取得家園合作的成效是關(guān)鍵。幼兒園應(yīng)提高家園合作的活動(dòng)效果，讓家長(zhǎng)感受到他們的參與給幼兒帶來(lái)的收獲，家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)幼兒園的各種活動(dòng)，這樣就會(huì)使家園合作朝著良性的方向發(fā)展。3、社區(qū)資源利用注意的問(wèn)題：（1）充分挖掘社區(qū)中可利用的資源雖然社區(qū)對(duì)于幼兒的發(fā)展有重要的作用，但由于社區(qū)內(nèi)居住的人員眾多，人員種類較為復(fù)雜，并不是所有的資源都能為我所用，我們應(yīng)該對(duì)社區(qū)的資源進(jìn)行篩選，選擇一些利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的資源作為我們的教育資源，建立社區(qū)資源庫(kù)。同時(shí)，還應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒去觀察、感知、發(fā)現(xiàn)社區(qū)中積極向上的一面，對(duì)于社區(qū)中出現(xiàn)的不良行為，不應(yīng)采用回避的態(tài)度，而應(yīng)正確引導(dǎo)，提高幼兒判斷是非的能力。（2）開(kāi)展多種形式利用社區(qū)資源我們可以依據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”或“走出去”的形式充分利用社區(qū)資源。如可以請(qǐng)社區(qū)中的教育專家到幼兒園給家長(zhǎng)傳授育兒的方法，請(qǐng)社區(qū)中各行各業(yè)的勞動(dòng)者到幼兒園給幼兒介紹不同的職業(yè)特點(diǎn)等。我們也可與社區(qū)相關(guān)部門(mén)提前進(jìn)行溝通，帶領(lǐng)幼兒深入社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)，如重陽(yáng)節(jié)來(lái)臨之時(shí)，許多幼兒園會(huì)帶著幼兒去敬老院開(kāi)展尊老愛(ài)老的活動(dòng)，如為爺爺奶奶表演節(jié)目，送上自制的禮物，說(shuō)說(shuō)祝福的話語(yǔ)等，激發(fā)了幼兒熱愛(ài)老人、尊敬老人的情感。有時(shí)社區(qū)開(kāi)展的大型文藝活動(dòng)，幼兒園也會(huì)積極支持，讓幼兒在社區(qū)大舞臺(tái)上盡情展示自己，讓他們與社區(qū)自然融合在一起。（3）成立機(jī)構(gòu)全面協(xié)調(diào)社區(qū)中的各種資源如可以成立“社區(qū)教育委員會(huì)”，負(fù)責(zé)動(dòng)員和協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)各方面的力量和關(guān)系，配合學(xué)校和幼兒園開(kāi)展對(duì)幼兒的教育活動(dòng)。這一機(jī)構(gòu)的成立可以很好地實(shí)現(xiàn)幼兒園、社會(huì)、家庭三方面的一體化。如幼兒園要組織參觀社區(qū)圖書(shū)館的活動(dòng)，只要提前與“社區(qū)教育委員會(huì)”聯(lián)系即可，由“社區(qū)教育委員會(huì)”與相關(guān)部門(mén)溝通：提前告訴圖書(shū)館參觀的時(shí)間、人數(shù)；通知交警部門(mén)維護(hù)好路口的交通秩序，確保幼兒的安全等。這樣一來(lái)，就減輕了幼兒園的負(fù)擔(dān)，幼兒園就不會(huì)因?yàn)槁闊┒鴾p少幼兒進(jìn)社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)。社區(qū)資源作為幼兒園教育資源的補(bǔ)充，豐富了幼兒的知識(shí)面，促進(jìn)了他們的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，增進(jìn)了同伴間的交往，利于幼兒全面健康的發(fā)展。第九章幼兒社會(huì)教育評(píng)價(jià)1.事件取樣觀察法事件取樣法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察的一種方法。事件取樣法注重的是特定行為或事件的特征和全過(guò)程，關(guān)心的是行為如何發(fā)生、如何變化、結(jié)果如何等問(wèn)題。2、幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（1）活動(dòng)目標(biāo)評(píng)價(jià)：活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容是否合理、難度是否適中、表述是否清晰、是否具有可操作性等。（2）活動(dòng)內(nèi)容評(píng)價(jià)：=1\*GB3①所選的內(nèi)容與特定年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是否一致;=2\*GB3②是否最有利于幼兒的接受和發(fā)展;=3\*GB3③活動(dòng)內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確，給幼兒的知識(shí)和概念是否會(huì)影響幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。=4\*GB3④所選擇的內(nèi)容是否適合特定的地域和文化,即活動(dòng)的內(nèi)容是否能反映適合幼兒的現(xiàn)實(shí)生活,是否能引發(fā)幼兒的有效學(xué)習(xí).=5\*GB3⑤環(huán)境和材料的適宜性是指與特定活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的環(huán)境,材料是否能在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面最大程度地支持幼兒的學(xué)習(xí),能否滿足幼兒探索操作和交往等活動(dòng)的需要。=6\*GB3⑥在活動(dòng)過(guò)程中預(yù)定的內(nèi)容是否全面完成。（3）活動(dòng)準(zhǔn)備可從幼兒和教師兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)：從幼兒角度看，有知識(shí)準(zhǔn)備：主要是觀察幼兒有關(guān)本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)豐富程度，是否引導(dǎo)幼兒提前了解相關(guān)的知識(shí)（如事先參觀、要求家長(zhǎng)為幼兒提供什么支持等）；物質(zhì)準(zhǔn)備（要求幼兒從家中或社區(qū)里帶的一些材料、幼兒自己動(dòng)手制作的玩具等）；動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備（提早向幼兒介紹相關(guān)情境和展現(xiàn)某一問(wèn)題，引起幼兒對(duì)某一現(xiàn)象的關(guān)注與好奇）；心理準(zhǔn)備（如教師要幼兒形成勇敢的品質(zhì)，要幼兒介紹一些害怕的體驗(yàn)，教師就需要事先讓幼兒能坦然地面對(duì)以往自己害怕的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒做好心理準(zhǔn)備）。從教師角度看，有物質(zhì)的準(zhǔn)備（各種教具、玩具等）；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的準(zhǔn)備（坐位的擺放、環(huán)境布置、情境表演、角色的扮演等）；知識(shí)準(zhǔn)備（具有豐富的相關(guān)知識(shí)，以便隨時(shí)拓展活動(dòng)的主題與內(nèi)容）：情緒準(zhǔn)備（根據(jù)活動(dòng)的要求和學(xué)科領(lǐng)域的特性調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，營(yíng)造一種積極的心態(tài)）（4）活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)：=1\*GB3①教師講解的適宜性，是指教師對(duì)特定活動(dòng)內(nèi)容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時(shí)間來(lái)衡量的，而是衡量是否到位，即是否有利于幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和促進(jìn)幼兒思考。=2\*GB3②教師教學(xué)策略的適宜性，是指教師面對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題情境，尤其是面對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)狀況所采用的旨在激勵(lì)、指導(dǎo)、傳授、幫助、啟發(fā)的具體策略是否合適。=3\*GB3③教師對(duì)幼兒的關(guān)注性，主要是指對(duì)幼兒在活動(dòng)中的狀況的關(guān)注。=4\*GB3④教師總結(jié)和評(píng)價(jià)的適宜性，是指教師在活動(dòng)過(guò)程中及活動(dòng)結(jié)束后，是否根據(jù)需要，開(kāi)展適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)可以針對(duì)個(gè)別幼兒，也可以針對(duì)小組或全班幼兒，可專門(mén)評(píng)價(jià)也可以在情境中評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)一定要從需要出發(fā)，不能流于形式或?yàn)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程中的情境中的評(píng)價(jià)。（5）活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置與開(kāi)展的適宜性，活動(dòng)的開(kāi)展一般都有若干個(gè)環(huán)節(jié)，所以要考慮如下問(wèn)題：各個(gè)教育環(huán)節(jié)的存在是否有其必要性，是否還缺少什么環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)的排列順序是否恰當(dāng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分布是否合理，各個(gè)環(huán)節(jié)采用的教法和學(xué)法是否恰當(dāng)，是否存在可替換的或更好的方法等。（6）活動(dòng)中互動(dòng)的適宜性，師幼互動(dòng)和幼兒之間的互動(dòng)是否充分而適宜，教師的誘導(dǎo)是否有策略性，指導(dǎo)是否有針對(duì)性，以有利于幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。（7）教師的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的自覺(jué)性，主要表現(xiàn)為教師能否根據(jù)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)情境、復(fù)雜性和多變性做出機(jī)智的反應(yīng)，教師能否根據(jù)突發(fā)事件采取靈活的行動(dòng)等。3、社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)方法開(kāi)展幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)價(jià)的方法有描述觀察法、時(shí)間取樣觀察法、事件取樣觀察法、等級(jí)評(píng)定法、頻率計(jì)數(shù)法、問(wèn)卷法、社會(huì)測(cè)量等描述觀察法描述觀察法包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法。描述觀察法是一種詳盡的、連續(xù)的或順序性的行為及對(duì)當(dāng)時(shí)情境的描述。時(shí)間取樣觀察法時(shí)間取樣觀察法就是以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)，以及出現(xiàn)的次數(shù)的一種觀察方法。這種方法的間隔有兩種：一種是規(guī)律性間隔，另一種是隨機(jī)性間隔。事件取樣觀察法事件取樣法是以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行觀察的一種方法。事件取樣法注重的是特定行為或事件的特征和全過(guò)程，關(guān)心的是行為如何發(fā)生、如何變化、結(jié)果如何等問(wèn)題。等級(jí)評(píng)定法等級(jí)評(píng)定法是對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察后，用等級(jí)評(píng)定量表對(duì)所觀察的行為事件的特征加以評(píng)定的一種方法。頻率計(jì)數(shù)法頻率計(jì)數(shù)法指在觀察記錄中只對(duì)確定的行為發(fā)生的頻率計(jì)數(shù)，或?qū)π袨槌掷m(xù)的時(shí)間計(jì)數(shù)的一種方法。頻率計(jì)數(shù)法不對(duì)行為內(nèi)容作連續(xù)的描述記錄，但它要求明確規(guī)定所要觀察的行為指標(biāo)，行為要有明顯的辨別特征，并要事先制定記錄行為發(fā)生次數(shù)的記錄表格。問(wèn)卷法問(wèn)卷法是通過(guò)由一系列問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測(cè)量人的行為和態(tài)度的心理學(xué)基本研究方法之一。問(wèn)卷法的兩個(gè)主要優(yōu)點(diǎn)是：標(biāo)準(zhǔn)化程度高、收效快；問(wèn)卷法能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)查很多研究對(duì)象，取得大量的資料，能對(duì)資料進(jìn)行數(shù)量化處理，經(jīng)濟(jì)省時(shí)。觀察法、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法是幼兒社會(huì)教育常用的方法。（判斷題）三、重點(diǎn)習(xí)題及說(shuō)明單項(xiàng)選擇題【答題技巧】既考查對(duì)一般知識(shí)的記憶，更強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。需要真正理解相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真細(xì)致?！局攸c(diǎn)習(xí)題】1.從兩個(gè)月起，幼兒便開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)人臉的積極情緒反應(yīng)，這體現(xiàn)了（）A.兒童情緒的社會(huì)化B.兒童依戀的發(fā)展C.兒童道德情感的發(fā)展D.兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展[答案]:A2.在多方合作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起學(xué)前兒童社會(huì)教育主要責(zé)任的是（）A.幼兒園B.家庭C.社區(qū)D.社會(huì)[答案]:A3.“活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，注重由具體到抽象的循序漸進(jìn)的過(guò)程，更應(yīng)該在注重整體發(fā)展的同時(shí)照顧個(gè)體兒童發(fā)展的差異，促進(jìn)每位兒童都能在自身的基礎(chǔ)上發(fā)展?！边@闡述的是學(xué)前兒童社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的（）原則。A.實(shí)踐性B.整合性C.發(fā)展性D.活動(dòng)性[答案]:C4.以下有關(guān)兒童道德情感發(fā)展的觀點(diǎn)中，錯(cuò)誤的是（）A.共情對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有-定的抑制作用B.內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心的理想要求，而羞愧感更多是因?yàn)檫_(dá)不到外部要求C.兒童的共情能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的D.學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展與道德認(rèn)知、道德行為相互影響、協(xié)同發(fā)展[答案]:C5.在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別（男性或女性）價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程，被稱為（）A.性別化????B.性別角色????C.性別差異????D.性別角色標(biāo)準(zhǔn)[答案]:A7.澳大利亞生態(tài)學(xué)家洛倫茲把小動(dòng)物的依戀過(guò)程描述為（）A.母禽依戀?????B.印刻??????C.本能??????D.依戀[答案]:B8.幼兒的自我評(píng)價(jià)明顯的表現(xiàn)為對(duì)自己（）A.個(gè)別方面的評(píng)價(jià)B.多方面的評(píng)價(jià)C.內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)D.外部行為的評(píng)價(jià)[答案]:D9.幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵年齡在（）歲歲歲歲[答案]:A10.個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)是從（）開(kāi)始興盛的。世紀(jì)10年代世紀(jì)20年代世紀(jì)30年代世紀(jì)60年代[答案]:C11.幼兒已經(jīng)具有一定的道德評(píng)價(jià)能力，（）歲兒童開(kāi)始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)自己和他人行為的好壞。[答案]:B12.以下有關(guān)兒童道德情感發(fā)展的觀點(diǎn)中，錯(cuò)誤的是（）A.共情對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有-定的抑制作用B.內(nèi)疚感的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)體行為達(dá)不到自己內(nèi)心的理想要求，而羞愧感更多是因?yàn)檫_(dá)不到外部要求C.兒童的共情能力是隨著年齡的增長(zhǎng)而自然發(fā)展的D.學(xué)前兒童道德情感的發(fā)展與道德認(rèn)知、道德行為相互影響、協(xié)同發(fā)展[答案]:C13.親社會(huì)行為是一種常見(jiàn)的社會(huì)行為，它是個(gè)體（）發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。A.社會(huì)性B.社會(huì)化C.道德品質(zhì)D.認(rèn)知[答案]:B14.下列哪一項(xiàng)不是確定幼兒社會(huì)性教育內(nèi)容的原則（）A.漸進(jìn)性B.具體性C.適度性D.活動(dòng)性[答案]:B15.評(píng)價(jià)幼兒社會(huì)性教育活動(dòng)的根本標(biāo)準(zhǔn)是（）A.社會(huì)性教育的組織B.幼兒能力的發(fā)展C.幼兒社會(huì)性發(fā)展情況D.幼兒社會(huì)性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)[答案]:C16.以下不屬于學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容組織的基本策略的是（）A.基于活動(dòng)的滲透式組織B.基于核心主題的整合性組織C.基于經(jīng)驗(yàn)的拓展性組織D.基于學(xué)科特征的系統(tǒng)性組織[答案]:D17.皮亞杰的道德發(fā)展階段理論的前道德階段的年齡階段為（）歲以前歲之間歲以前歲以后[答案]:C18.（）是一種多維度、多層次的復(fù)雜心理現(xiàn)象。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我評(píng)價(jià)C.自我控制D.自我意識(shí)[答案]:D19.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)（）A.自主活動(dòng)B.榜樣示范C.講明行為規(guī)則D.評(píng)價(jià)外部行為[答案]:A20.幼兒自信心在（）年齡組發(fā)展最快。至4歲至5歲至6歲至7歲[答案]:A21.研究表明，母子之間良好的依戀關(guān)系的建立，有助于兒童（）A.自尊心的形成B.自我概念的形成C.自信心的形成D.自我控制的形成[答案]:B22.確定學(xué)前兒童社會(huì)教育目標(biāo)的依據(jù)是（）①社會(huì)性發(fā)展水平②社會(huì)要求③社會(huì)教育學(xué)科的發(fā)展A.①B.①②C.②③D.①②③[答案]:D23.自我認(rèn)知包括自我概念、自我形象、自我評(píng)價(jià)和（）A.獨(dú)立性B.選擇性C.滿足性D.需求性[答案]:A24.幼兒移情能力的萌芽年齡（）歲歲歲歲[答案]:B25.下列哪位心理學(xué)家認(rèn)為，使用自己的名字是兒童自我意識(shí)發(fā)展中的巨大飛躍？（）A.皮亞杰B.科爾伯格C.維果茨基D.安南耶夫[答案]:A26.個(gè)體認(rèn)同所在群體并感覺(jué)自己也被群體認(rèn)可和接納而產(chǎn)生的一種隸屬于這個(gè)群體、與群體休戚相關(guān)的感覺(jué)，指的是（）A.幸福感B.歸屬感C.自尊感D.團(tuán)結(jié)感[答案]:B27.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自我控制發(fā)展的影響因素（）A.生理因素????B.規(guī)則意識(shí)????C.父母控制模式????D.言語(yǔ)指導(dǎo)[答案]:B28.兒童的攻擊性行為，存在著年齡差異，年齡越大的幼兒，則更多表現(xiàn)為以人為中心的攻擊，即他們的攻擊是（）A.敵意型攻擊????B.工具型攻擊????C.破壞型攻擊????D.沖突型攻擊[答案]:A29.在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別（男性或女性）價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過(guò)程，被稱為（）A.性別化????B.性別角色????C.性別差異????D.性別角色標(biāo)準(zhǔn)[答案]:A30.學(xué)前兒童社會(huì)教育研究的核心任務(wù)是（）A.總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會(huì)教育的思想及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)今學(xué)前兒童社會(huì)教育的研究與實(shí)踐提供思想資源B.研究學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本問(wèn)題，揭示學(xué)前兒童社會(huì)教育的基本原理與規(guī)律C.指導(dǎo)學(xué)前兒童社會(huì)教育實(shí)踐，提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會(huì)教育的水平和效果D.研究學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和影響因素，提高學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究的理論水平[答案]:B（二）判斷題【答題技巧】充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真細(xì)致，注意對(duì)細(xì)節(jié)的把握?！局攸c(diǎn)習(xí)題】1.幼兒期尤其是4—6歲是同伴關(guān)系形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。[答案]:正確2.當(dāng)指導(dǎo)目的是使幼兒增加某種行為時(shí)，一般可采用正強(qiáng)化法。[答案]:正確3.社會(huì)行為可以分為親社會(huì)性行為和反社會(huì)行為。幼兒年齡小，沒(méi)有反社會(huì)行為，只有親社會(huì)行為。[答案]:錯(cuò)誤4.通過(guò)觀察他人行為也可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)，這是班杜拉的一個(gè)重要觀點(diǎn)。[答案]:正確5.使用代幣療法時(shí)，當(dāng)幼兒的目標(biāo)行為反應(yīng)達(dá)到期望滿意程度后，應(yīng)繼續(xù)使用代幣。[答案]:錯(cuò)誤6.以人為指向的，攻擊的根本目的是打擊、傷害他人，這種類型的攻擊性行為是敵意性攻擊。[答案]:正確7.“三座山”實(shí)驗(yàn)常用來(lái)評(píng)價(jià)兒童能否采用別人的觀點(diǎn)。[答案]:正確8.小強(qiáng)與-位小朋友發(fā)生了矛盾，便罵了這個(gè)小朋友，老師并沒(méi)有干涉。過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小朋友玩時(shí)，這位小朋友不愿意和他玩了，老師所采取的這種方法屬于相關(guān)后果法。[答案]:錯(cuò)誤9.從缺乏自控到具有自控能力的轉(zhuǎn)折年齡出現(xiàn)在4-5歲，也就是說(shuō)4-5歲自控能力發(fā)展速度最快。[答案]:正確10.觀察法適用于活動(dòng)對(duì)象較多、活動(dòng)相對(duì)分散、需要收集的材料比較寬泛的活動(dòng)。[答案]:錯(cuò)誤11.學(xué)前期幼兒的同伴交往能力沒(méi)有顯著的性別差異。[答案]:錯(cuò)誤12.合群性規(guī)范是以培養(yǎng)幼兒健康生活態(tài)度和能力為主要目標(biāo)的規(guī)范，如輪流、協(xié)商、合作、分享、表達(dá)等。[答案]:正確13.“點(diǎn)紅”實(shí)驗(yàn)旨在考查幼兒的自我意識(shí)。[答案]:正確14.強(qiáng)化法關(guān)注的是行為的原因而不是行為的表現(xiàn)。[答案]:錯(cuò)誤15.幼兒園應(yīng)當(dāng)把對(duì)本班學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)結(jié)果與年終或?qū)W期對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。[答案]:錯(cuò)誤16.學(xué)前期是兒童走向社會(huì)化得第一個(gè)關(guān)鍵期。[答案]:正確17.幼兒之間的社會(huì)交往，大多是在游戲中發(fā)生的。[答案]:正確歲前的幼兒更多采用言語(yǔ)攻擊。[答案]:錯(cuò)誤19.家庭因素并不會(huì)影響幼兒的攻擊性行為。[答案]:錯(cuò)誤20.中班幼兒能以他人的要求調(diào)控自己的行為，說(shuō)明他們的情緒開(kāi)始發(fā)展。[答案]:正確21.知道成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，懂得尊重為自己服務(wù)的人，是小班年齡階段社會(huì)教育的目標(biāo)之一。[答案]:錯(cuò)誤22.形成良好的人際關(guān)系，是社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。[答案]:正確23.扮演活動(dòng)都是假的，不利于幼兒了解真實(shí)的社會(huì)生活，因此不宜采用這種形式開(kāi)展社會(huì)教育。[答案]:錯(cuò)誤24.在游戲和區(qū)域活動(dòng)中，教師為兒童提供的材料越豐富越好。[答案]:錯(cuò)誤25.幼兒容易發(fā)脾氣，老是去搶別人的玩具，這是行為過(guò)度的表現(xiàn)。[答案]:正確26.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)于小班幼兒自我教育內(nèi)容的要求是初步了解自己與他人的不同和了解自己與他人的情緒，學(xué)會(huì)同情和關(guān)心別人。[答案]:錯(cuò)誤27.“棉花糖實(shí)驗(yàn)”用來(lái)考查幼兒自控能力的發(fā)展。[答案]:正確28.幼兒園是一個(gè)小社會(huì)，應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的精神環(huán)境和創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)變成一種幼兒社會(huì)教育的資源。[答案]:正確29.在學(xué)前兒童中，品德性的行為問(wèn)題出現(xiàn)的頻率較高。[答案]:錯(cuò)誤30.幼兒園應(yīng)當(dāng)把對(duì)本班學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)結(jié)果與年終或?qū)W期對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤。[答案]:錯(cuò)誤（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)【答題技巧】針對(duì)所學(xué)的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)給出的語(yǔ)言教育材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。該題具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，但是在回答過(guò)程中注意認(rèn)真閱讀材料，考慮針對(duì)的年齡段，同時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程完整，具有一定的創(chuàng)新?！局攸c(diǎn)習(xí)題】1.請(qǐng)以“我們生活中的職業(yè)”為主題設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)領(lǐng)域的教育活動(dòng)。設(shè)計(jì)要求：1.給出明確的活動(dòng)目標(biāo)；2.活動(dòng)設(shè)計(jì)完整，包括目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸、日常生活中的滲透等；3.每個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單介紹即可。[答案]:無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，符合設(shè)計(jì)要求即可。參考教案各行各業(yè)活動(dòng)目標(biāo)：1、了解生活中各行各業(yè)，知道常見(jiàn)幾種行業(yè)的名稱，了解各行各業(yè)與與我們生活的密切聯(lián)系。2、通過(guò)討論、交流等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。3、培養(yǎng)對(duì)各行各業(yè)人員的尊重和敬仰之情?；顒?dòng)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的行業(yè)，并能說(shuō)出各行各業(yè)的名稱?；顒?dòng)難點(diǎn)：能夠大膽準(zhǔn)確說(shuō)出各行各業(yè)中的職業(yè)性質(zhì)與人們的生活密切聯(lián)系?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1、各行各業(yè)工作者圖片。2、護(hù)士、醫(yī)生服裝(課前排練好情景劇)活動(dòng)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入1、師：唉，他怎么了?幼：(肚子痛)師：去了哪里?幼：(醫(yī)院)師：看一看他們?cè)诟墒裁囱?幼：(看病)(注：請(qǐng)幼兒扮