2021年4月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

0039420214

1、【單選題】“課程就是教學科目或者教學科目的總和”的課程觀是（）

課程即知識

課程即計劃

A:

課程即活動

B:

課程即經(jīng)驗

C:

答D:案：A

解析：課程即知識：認為課程是按照學習者的實際水平，依照學科的知識體系等編排的教

與學的內容，簡言之，課程就是教學科目或教學科目的總和。P28

2、【單選題】沒有列入教育計劃,甚至教育者和受教育者都沒有意識到,但卻實際存在影響的

課程稱為（）

認知性課程

顯性課程

A:

隱性課程

B:

情意性課程

C:

答D:案：C

解析：以課程影響學生的方式為標準，將課程分為顯性課程(學校有目的、有計劃地對學

生實施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程)和隱性課程(沒有列入教育計劃，甚至教育者

和受教育者都沒有意識到但卻實際存在的影響)。P29

3、【單選題】幼兒園課程必須以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性,社會性等諸方面和諧

發(fā)展為目標。這體現(xiàn)了幼兒園課程目標的特質具有（）

經(jīng)驗性

啟蒙性

A:

生活性

B:

全面性

C:

答D:案：D

解析：幼兒園教育是全面發(fā)展的教育，幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展目標的中介。因

此，幼兒園課程必須以實現(xiàn)幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的全面、和威

展為目標。幼兒的全面發(fā)展與其他年齡段的學習者相比有特殊之處。在幼兒發(fā)展的諸方面

中，身體的發(fā)展是首要的目標，因此幼兒園評程應充分遵循保育和教育相結合的原則，做

到教育目標和保育目標的融合。P33

4、【單選題】華德福教育的創(chuàng)始人是（）

史代納

杜威

A:

馬拉古奇

B:

福祿貝爾

C:

答D:案：A

解析：華德福教育起源于1919年的德國，它由20世紀初歐洲著名的哲學家、科學家、人

智學家和教育家魯?shù)婪颉な反{創(chuàng)立。P207

5、【單選題】幼兒園課程運行的“指南針”是（）

課程目標

課程內容

A:

課程實施

B:

課程評價

C:

答D:案：A

解析：幼兒園課程目標是對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預期，是幼兒園教育目標

的具體化。課程目標是幼兒園課程運行的“指南針”。在課程設計中，目標處于核心位

置：它既是選擇課程內容、確定課程組織方式和教學策略的依據(jù)，也是課程評價的標準。

P39

6、【單選題】幼兒園課程應能促進幼兒的全面發(fā)展,因此在制定幼兒園課程目標時應遵循

（）

時代性原則

可行性原則

A:

整體性原則

B:

連續(xù)性原則

C:

答D:案：C

解析：整體性原則。幼兒園的教育任務是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促

進其和諧發(fā)展。作為實現(xiàn)幼兒園教育功能的載體——幼兒園課程應能促進幼兒的全面發(fā)

展。因此，在制定幼兒園課程目標時，應遵循整體性原則。從幼兒發(fā)展既全面性來講，幼

兒園課程應能促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術各領域的發(fā)展，從幼兒心理發(fā)展

的結構性來講，幼兒園課程應能促進幼兒在情感態(tài)度、認知能力等方面的發(fā)展。P45

7、【單選題】不適合使用表現(xiàn)性目標的情況是（）

在一些欣賞活動、藝術創(chuàng)造活動中

表述中長期目標時

A:

幼兒學習與掌握基礎知識和基本技能時

B:

表述情感態(tài)度類目標時

C:

答D:案：C

解析：表現(xiàn)性目標比較適合在以下三種情況下使用。其一，表現(xiàn)性目標在一些欣賞活動、

藝術創(chuàng)造活動或需要高級認知參與的活動中體現(xiàn)得較多；其二，表現(xiàn)性目標比較適合表述

中長期目標；其三，表現(xiàn)性目標可以表述情感態(tài)度類的目標。P47

8、【單選題】制訂幼兒園課程計劃時,體現(xiàn)兒童學習經(jīng)驗發(fā)展?jié)u進性與連續(xù)性的原則是（）

全面性

銜接性

A:

靈活性

B:

計劃性

C:

答D:案：B

解析：銜接性原則。小、中、大班年齡階段的課程計劃要注意相互銜接，體現(xiàn)兒童學習經(jīng)

驗發(fā)展的漸進性與連續(xù)性}不同層次的課程計劃也要注意項目銜接，既減少不必要的循環(huán)

和重復，同時也要避免斷裂或落空，以保證課程計劃的有效性總體計劃、年齡階段計劃、

學期計劃、單元計劃和具體活動計劃之間要協(xié)調一致。這樣才能保證每一層、每個階段及

每一個具體教育活動計劃的落實。P68

9、【單選題】強調根據(jù)兒童已有發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內容的課程類型是（）

經(jīng)驗課程

融合課程

A:

學科課程

B:

核心課程

C:

答D:案：A

解析：經(jīng)驗課程亦稱活動課程，強調根據(jù)兒童已有經(jīng)驗、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程

內容，因而活動課程最關注的就是兒童自身。在教育活動中，兒童可以從自身經(jīng)驗出發(fā)，

去探索、研究和解決實際生活中的問題，教師則是活動的顧問與輔助者。所以，經(jīng)驗課程

在發(fā)展兒童的動手能力解決問題的能力、個性品質培養(yǎng)等方面作用非常顯著。P55

10、【單選題】按空間分布不同,幼兒園課程資源可以分為（）

自然課程資源和社會課程資源

素材性課程資源和條件性課程資源

A:

園內課程資源和園外課程資源

B:

社會資源、自然資源和家長資源

C:

答D:案：C

解析：從課程資源的空間分布劃分，幼兒園的課程資源可以分為園內課程資源和園外課程

資源。園內課程資源是指幼兒園范圍內的人(包括教師、幼兒、管理人員、保育員、炊事

員、門衛(wèi)等)物(包括場地、設施、設備、材料等以及幼兒園的管理制度和精神文化等。園

內課程資源是實現(xiàn)幼兒園課程目標，促進兒童發(fā)展的最基本、最便利的教育資源，也是幼

兒園課程資源利用中首選的資源。P59

11、【單選題】幼兒園課程實施的主體是（）

幼兒和家長

教師和家長

A:

教師和幼兒

B:

園長和教師

C:

答D:案：C

解析：主體性原則指的是幼兒和教師都是幼兒園課程實施的主體。幼兒園課程實施應堅持

雙主體性，即幼兒園課程實施過程應是教師主動引導的、幼兒積極參與的過程。P83

12、【單選題】有的幼兒生活自理能力不強,有的幼兒獨立生活和自理的意識較弱,這就要求

教師在生活活動的實施中遵循（）

教養(yǎng)并重原則

輕松溫馨原則

A:

關注差異原則

B:

相互滲透原則

C:

答D:案：C

解析：關注差異原則。教師應根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，提出差異性要

求?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對不同年齡幼兒在生活與衛(wèi)生習慣、生活自理能力等

方面提出了合理的期望。同時，教師應根據(jù)具體幼兒的實際情況，提出與個體發(fā)展相適應

的要求。如餐點環(huán)節(jié)，教師應允許幼兒根據(jù)自己的需求適當多吃或少吃一點飯菜、點心或

水果等；在如廁環(huán)節(jié)，除了定時安排如廁外，還應允許幼兒根據(jù)需要隨時如廁等。教師應

給予每位幼兒有針對性的指導。有的幼兒生活自理能力不強，有的幼兒則獨立生活和自理

的意識較差；有的幼兒不吃青菜是因為咀嚼能力差，有的則是因為情感上不愿意接受青

菜。因此，教師需要根據(jù)每位幼兒的實際情況，對其進行有針對性的指導。P78

13、【單選題】幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒的年齡發(fā)展水平和個性特征,滿足幼兒個

性化全面發(fā)展的需要,這體現(xiàn)了幼兒環(huán)境創(chuàng)設的（）

互動性

適宜性

A:

挑戰(zhàn)性

B:

參與性

C:

答D:案：B

解析：適宜性是指幼兒園學習環(huán)境的創(chuàng)設要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個性特征，滿足幼

兒個性化全面發(fā)展的需要。這要求教師要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把握不同年齡階

段幼兒的發(fā)展水平，熟悉本班幼兒的個體差異。例如，小班活動室環(huán)境設計應溫馨、舒

適，同樣種類的玩具數(shù)量要多，娃娃家的數(shù)量要多，探索性的區(qū)域數(shù)量可少一些；而大班

活動室環(huán)境的創(chuàng)設則要體現(xiàn)探索性、挑戰(zhàn)性和合作性。P79-P80

14、【單選題】課程評價的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃,而不是評定課程

計劃的優(yōu)良程度。這類課程評價是（）

形成性評價

總結性評價

A:

內在評價

B:

效果評價

C:

答D:案：A

解析：形成性評價是指為改進課程計劃所從事的評價活動它的目的是要提供證據(jù)以便確定

如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。這種評價是在課程運作的過程中進

行的，因此也稱過程評價。形成性評價可以用在課程的設計階段，也可用在課程的實施階

段。例如，在課程設計階段和早期試驗階段，形成性評價可以提供具體、詳細的反饋信

息，以便讓課程編制者隨時了解問題所在；在課程實施的階段，形成性評價可以檢查學習

者是否有效地學習了某一課程內容，或者提岀為了達到目標還需要進一步學習哪些內容。

形成性評價是在課程發(fā)展的動態(tài)過程中進行的，它尤其適用于指導課程的設計和微調。

P90-P91

15、【單選題】在陳鶴琴的“活教育”理論中,“活教育”方法的核心是（）

做

教

A:

教和學

B:

學和做

C:

D:

答案：A

解析：“做中教，做中學，做中求進步”是活教育的教學方法。陳鶴琴把學生獲得知識經(jīng)

驗的感性活動—做”放在核心地位，主張“凡是兒童能夠自己做的，應該讓他自己做”，

做了，就與事物發(fā)生直接聯(lián)系，就獲得直接經(jīng)驗，就知道做事的困難，就認識事物的性

質。P166

16、【單選題】作品取樣系統(tǒng)中關于個人項目,每一領域的個人作品一般為（）

2個

4個

A:

5個

B:

6個

C:

答D:案：C

解析：個人項目呈現(xiàn)每個兒童的特性、學習風格、優(yōu)點，以及對各領域智能的統(tǒng)整程度。

每一領域的個人作品一般為5個。P116

17、【單選題】當前幼兒園最具代表性的核心課程是（）

學科活動

區(qū)域活動

A:

主題活動

B:

教學活動

C:

答D:案：C

解析：核心課程強調以人類社會的主要功能和社會問題為核心組織課程要素。簡而言之，

核心課程是一種圍繞某個社會話題而設計的課程，當前幼兒園最具有代表性的核心課程是

主題(單元)活動，也簡稱為主題活動。P119

18、【單選題】設計主題活動時不宜過細,要為即時調整主題預留出可能,也可以多提供幾種

可能的方案以便教師選擇。這體現(xiàn)了主題活動設計的（）

目的性原則

適宜性原則

A:

均衡性原則

B:

靈活性原則

C:

答D:案：D

解析：靈活性原則是指主題活動的設計應具有一定靈活性，為即時調整主題預留出可能。

預先設計的主題活動方案是開展活動的藍圖，為教師組織活動提供了依據(jù)，但這不意味著

活動必須嚴格執(zhí)行方案。幼兒園教育對象是幼兒，幼兒的興趣、需要、能力、想法等是動

態(tài)變化的，是具有個體差異的，我們的預設很難準確地符合真實幼兒的情況，因此，預先

做出的主題活動設計在實踐時往往可能與幼兒的真實需求存在偏差，需要指教者依據(jù)幼兒

情況對主題進行調整，這就要求主題設計不宜過細，為調整修改留出空間，也可以多提供

幾種可能的方案，以便教師選擇。P124-P125

19、【單選題】蒙臺梭利教育內容的核心是（）

語文教育

數(shù)學教育

A:

文化教育

B:

感覺教育

C:

答D:案：D

解析：蒙臺梭利教育內容以感覺教育為核心，形成了一整套系統(tǒng)化的教育內容，具體包括

日常生活練習、感覺教育、語文教育、數(shù)學教育和文化教育五大領域。P158

20、【單選題】有研究表明,幼兒和教師之間關系的好壞,是未來幼兒社會關系和學業(yè)成就的

（）

唯一影響因素

直接體現(xiàn)

A:

重要指標

B:

重要模式

C:

答D:案：C

解析：良好的師幼關系對于幼兒的發(fā)展至關重要。有研究表明，在幼兒園階段，幼兒和教

師之間關系的好壞，是未來幼兒社會關系和學業(yè)成就的重要指標。P82

21、【問答題】簡述幼兒園課程的基本理念。

答案：（1）確立以促進幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標。（2）構建以生活為基點的課

程內容。（3）凸顯以活動、體驗為特點的課程實施。（4）實施以發(fā)展為導向的課程

評價。（注：每點1分，全部答對得滿分）

22、【問答題】簡述幼兒園課程資源開發(fā)利用的思路。

答案：（1）深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源。（2）定向開發(fā)本園欠缺的課程資

源。（3）做好課程資源的整體規(guī)劃。

23、【問答題】在生活活動實施過程中教師如何遵循輕松溫馨原則?

答案：（1）教師應允許幼兒之間進行自由交流，不要過分約束幼兒的行為，以免使幼兒

處于壓抑狀態(tài)。（2）教師應鼓勵幼兒做力所能及的事。

24、【問答題】簡述幼兒園課程計劃的類型。

答案：(1)總體計劃。(2)年齡階段計劃(或學年計劃)。(3)學期計劃。(4)單元計

劃。(5)具體活動計劃。

25、【問答題】簡述張雪門將幼兒園課程命名為行為課程的原因。

答案：在當時以教材為中心的背景下，張雪門'將幼兒園課程命名為行為課程。其理由有

二：第一，個體與環(huán)境接觸而獲得的直接經(jīng)驗是人生的基本經(jīng)驗，有了直接經(jīng)驗，才能產(chǎn)

生記憶、想象和思想種種的心理作用，如果基本經(jīng)驗不正確，那么一切的心理作用也自然

不能正確。第二,針對當時一些幼稚園的教材主要從小學教材刪減而湊成，或把粗制濫造

的譯文拿來湊數(shù)，教師將抽象的知識分門別類地灌注給幼兒的現(xiàn)象，張雪門認為教材唯一

目的應該是充實幼兒的生活。

26、【問答題】試述幼兒園課程目標的層次與結構。

答案：幼兒園課程目標從上到下至少可分為四個層次：(1)幼兒園課程的總目標與課程

領域目標。(2)年齡階段目標。(3)單元目標。(4)教育活動目標。構建幼兒園課

程目標常有兩種框架結構：(1)一種是以內容為框架建構的課程目標體系。(2)另一種

是以身心發(fā)展為框架建構的課程目標。

27、【問答題】試述幼兒園課程評價應確立的觀念。

答案：(1)評價目的的發(fā)展性。(2)評價主體的多元化。(3)評價方法的情境性。(4)

評價的過程性。

28、【問答題】案例:在幼兒園數(shù)學課程內容的安排上,一般先安排基數(shù)再安排序數(shù),先學習

兩個相鄰數(shù)之間的關系再學習三個相鄰數(shù)之間的關系。問題:(1)上述案例體現(xiàn)的幼兒園

課程內容的組織原則和方法是什么?(2)這種組織原則和方法的優(yōu)缺點是什么?

答案：(1)按照邏輯順序，就是根據(jù)知識內在邏輯聯(lián)系來組織編排課程內容。